《「落實“雙減”優(yōu)化作業(yè)」“雙減”小學語文作業(yè)優(yōu)化設計實踐案例.docx》由會員分享，可在線閱讀，更多相關《「落實“雙減”優(yōu)化作業(yè)」“雙減”小學語文作業(yè)優(yōu)化設計實踐案例.docx（4頁珍藏版）》請在匯文網上搜索。

1、落實“雙減”優(yōu)化作業(yè)“雙減”小學語文作業(yè)優(yōu)化設計實踐案例 【落實“雙減”優(yōu)化作業(yè)】“雙減”小學語文作業(yè)優(yōu)化設計實踐案例 統(tǒng)編小學語文五年級上冊第六單元作業(yè)設計例談 作業(yè)是鞏固和檢測學生課堂學習效果的重要手段之一。隨著單元整體教學模式的廣泛實施，單元作業(yè)設計顯得更加重要。教師在進行單元作業(yè)設計時，要根據(jù)學生的學習起點和學習興趣，結合單元人文主題和語文要素，凸顯雙線組元。統(tǒng)編小學語文五年級上冊第六單元作業(yè)設計中，我們嘗試采用“場景”推進式作業(yè)設計、“細節(jié)”縱深式作業(yè)設計、“項目”融合式作業(yè)設計，提升學生語文核心素養(yǎng)。 作業(yè)是鞏固和檢測學生課堂學習效果的重要手段之一。隨著單元整體教學模式的廣泛實施，

2、單元作業(yè)設計顯得更加重要。但我們發(fā)現(xiàn)在教學中，教師雖然對本單元人文主題和語文要素比較明確，但在作業(yè)設計中沒有較好體現(xiàn)，在教學過程中沒有落實到位。部分教師在教學中的練習還是局限于引導學生在品讀文本時，指導學生借助批注進行品悟，形式比較單一，學生缺少學習的興趣；統(tǒng)編小學語文教材有配套的語文作業(yè)本，但在教學中，部分教師沒有將作業(yè)本的練習適時融入到教學的環(huán)節(jié)中，出現(xiàn)了兩者剝離的現(xiàn)象，增加了學生的作業(yè)負擔；大部分教師的作業(yè)設計單純依托語文作業(yè)本的習題和課后練習，但對題干的解讀不夠清晰，運用時缺少方法。 如何結合單元人文主題和語文要素，結合學生的學習起點和學習興趣，設計形式多樣的有針對性的作業(yè)，促進學生的

3、“學”和教師的“教”？我們以統(tǒng)編小學語文五年級上冊第六單元作業(yè)設計為例，凸顯雙線組元，提升核心素養(yǎng)。 本單元中有三篇課文慈母情深父愛之舟“精彩極了”和“糟糕透了”，本單元以“舐犢之情”為人文主題，語文要素是“體會作者描寫的場景、細節(jié)中蘊含的感情；用恰當?shù)恼Z言表達自己的看法和感受”。根據(jù)教材雙線組元的特點，我們嘗試采用“場景”推進式、“細節(jié)”縱深式、“項目”融合式作業(yè)設計，進行單元作業(yè)設計。 一、“場景”推進式作業(yè)設計 本單元的課文對故事中的場景有具體的描述，教師可以通過“推進式”的作業(yè)設計，引導學生梳理場景，交流印象深刻的鏡頭，深入把握內容，初步感觸人物情感。 父愛之舟第一課時可以結合課文初讀

4、，設計如下作業(yè)： （一）初理場景：讀課文，邊讀邊想“我”夢中出現(xiàn)的難忘的場景，仿照已經填寫的場景內容，完成練習。 這一作業(yè)設計來源于語文作業(yè)本，為了更加凸顯父親所做的一切為了“我”，我們將原有第二個方框內容“父親帶我住旅店”進行了調整為“父親想加錢給我換房”。這一作業(yè)主要幫助學生對課文的主要場景進行梳理，使學生能有效把握課文的主要內容，也為接下來場景的再次梳理做好準備。 （二）再理場景：讀讀梳理后的場景，四人小組之間交流：你有什么發(fā)現(xiàn)？ 這一口頭作業(yè)主要是引導學生發(fā)現(xiàn)父親對自己節(jié)省到極致，而對“我”是竭盡所能。對“我”的這一切，對比原本貧窮的家和極其節(jié)儉的父親來說，何嘗不是一種“奢”。學生從“

5、省”“奢”的對比中，發(fā)現(xiàn)文本情感的熱點，就是偉大的父愛。 （三）聚焦鏡頭：請選一個場景，想象場景，用簡潔的語言概括描寫父親的鏡頭。 學生在關注“父親帶我廟會”這一場景時，聚焦了父親吃涼粽子、不肯吃熱豆腐腦、糊萬花筒這幾個鏡頭；在關注“風雪中背我上學”這一場景時，聚焦了“大雨大雪、路滑難走、背我上學、扎緊褲腳、穿深桶釘鞋、汗巾圍腰兩三圈”這一系列的鏡頭。這一習題完成的過程中，學生慢慢走進文本中的場景，逐漸走近主人公的鏡頭，觸摸到了文本情感的沸點。 又如，慈母情深一課學生在“聚焦鏡頭”時，敏銳地在“工廠找母親”場景中捕捉到“七八十臺破舊縫紉機”“七八十個不算年輕的女人”“七八十個女人的身體”“七八

6、十只燈泡”“七八十臺破舊縫紉機發(fā)出的噪音”這一系列鏡頭，讓學生體會到小工廠極其擁擠、悶熱、嘈雜的工作環(huán)境，體會到母親艱辛的工作，體會到“我”對母親工作環(huán)境惡劣的驚訝，對母親的心疼。在“母親給錢買書”場景中捕捉到“母親用龜裂的手掏錢、數(shù)錢”“母親將錢交在我手中”“母親又陷入忙碌”“母親又數(shù)落我一頓”“母親湊足錢”這一個個鏡頭。 二、“細節(jié)”縱深式作業(yè)設計 本單元的課文對人物言行舉止中的細節(jié)描寫具體到位，學生通過品讀中悟情、比讀中共鳴、共情處抒情這一縱深式的作業(yè)設計路徑，在感受真情，共鳴內化，情感表達的過程中，深刻體會作者在文本細節(jié)之處所蘊含的感情。 （一）細節(jié)品讀中悟情 教師可以引導學生借助合作

7、對比卡寫下自己在品讀文本時的發(fā)現(xiàn)，運用鏡頭解讀貼，批注自己對人物細節(jié)之處的感悟。 1.借合作對比卡 父愛之舟一課教師在引導學生研讀人物細節(jié)描寫中，可以進行如下作業(yè)設計 四人小組合作制作了對比卡：夜晚開船避免炎熱、輪換搖櫓小艙睡覺、節(jié)省路費送“我”上學、不搖擼為“我”縫補。這一合作型的作業(yè)，讓學生在研讀關鍵句子，提煉對比詞語，交流情感體會中，品悟樸素的父愛。 2.借鏡頭解讀貼 慈母情深一課學生聚焦“母親給錢買書”的場景，捕捉到一個個鏡頭時，教師可以設計：請選擇其中你印象最深的一個鏡頭，并寫下你的真實感受。 學生在鏡頭解讀貼上，抓印象深刻的詞語，寫下自己在作者的細節(jié)描寫之處體會到的真實感受。 （二

8、）細節(jié)比讀中共鳴 真實的情感體驗不僅在于發(fā)現(xiàn)、感受，更在于心靈上的共鳴，2教師可以引導學生在人物描寫、文本結尾等細處聆聽自己內心的聲音。 1.人物描寫處共鳴 慈母情深一文在人物細節(jié)描寫時多次運用反復的手法，增強了文章的感染力。教師可以設計這樣的合作型練習 學生在對比朗讀中感受到反復手法的運用，更增強了情感的表達效果，同時心靈也被濃濃的母愛之情震撼。 2.文本結尾處共鳴 本單元課文的細節(jié)不僅在人物描寫，也在文章的結尾之處，本單元語文園地的“詞句段運用”中也有所凸顯，列舉了慈母情深桂花雨“精彩極了”和“糟糕透了”三篇課文的結尾。我們認為可以結合本單元三篇課文的結尾，讓學生聯(lián)系課文相關內容，體會不同

9、形式結尾的特點，由此進行了作業(yè)設計的改進 學生再次細細品讀三篇課文的結尾，再次勾連文本的相關內容，再次品味父母之愛的可貴之處，發(fā)現(xiàn)表達異同之處的一過程中情感得到升華。 （三）細節(jié)共情處抒發(fā) 語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。3學生學習語言、積累語言的最大目的就是運用，為學生的學習和生活服務，因此，教學中，教師可以調動感官，利用學生的共情點，激發(fā)語言的實踐運用。 1.多種感官調動 慈母情深在學生聚焦母親工作場景，體會環(huán)境惡劣時，適時設計小練筆如果你是梁曉聲，第一次來到母親為我們掙錢的地方，面對此刻的目之所及、耳之所聞、心之所感，你心情是怎樣的？ 2.學習主體在場 慈母情深課后小

10、練筆是“聯(lián)系上下文，說說為什么我拿到錢時鼻子一酸。你有過鼻子一酸的經歷嗎？試著寫一寫?！睆纳蠈W年教學中發(fā)現(xiàn)，教師如未有針對性地引導，學生基本就把“鼻子一酸”的經過寫清楚，未真正落實本單元的語文要素“用恰當?shù)恼Z言表達自己的感受”。 因此，我們對小練筆進行了如下設計 學生在回憶“鼻子一酸”的場景時浮現(xiàn)“爸爸掏錢”“塞錢給我”“空空的錢包”“爸爸的舊衣舊鞋”心頭重溫了那種“五味雜陳”的滋味，自然表達情感的語言就如泉涌。 三、“項目”融合式作業(yè)設計 文本的學習只是學生學習的另一個起點，“舐犢之情”是本單元的人文主題，如何將這一人文主題真正深入學生的內心世界？我們可以以學生的語文實踐活動為切入點，進行“

11、項目”融合式作業(yè)設計，促進人文精神的滲透，促進學生綜合素養(yǎng)的提升。 （一）“項目”融合式作業(yè)設計的意義 我們認為進行“項目”融合式作業(yè)設計，可以通過學科融合增強對人文主題的落實，通過項目活動增強學生對人文精神的體驗。 1.學科融合有助于增強對人文主題的落實 學科融合便于形成知識體系，增強對知識點的理解。4基于語文學科的跨學科融合式作業(yè)設計就是以語文學科為核心，將多個學科進行跨學科融合，通過學科融合的實踐性作業(yè)，讓學生的語文學習貼近生活、貼近家庭、貼近社會，助于人文主題的落實，提高學生的語文素養(yǎng)。 2.項目活動有助于增強對人文精神的體驗 主題式項目學習活動是指在建構主義學習理論和多元智能理論指導

12、下，教師引導學生圍繞單元主題，充分發(fā)掘和利用各種與主題相關的資源，5培養(yǎng)學生對項目任務的自主探討和獨立學習的能力，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，使項目學習真正做到以學生為中心，體現(xiàn)學生的主動性，增強對本單元人文精神的體驗。 （二）“項目”融合式作業(yè)設計的內容 學科融合具有前瞻性和現(xiàn)實意義，能夠促進學生核心素養(yǎng)的形成，利于學生各方面素質的綜合提升?！绊椖俊比诤鲜阶鳂I(yè)設計是指在作業(yè)設計過程中不再是單一指向語文學科，而是通過將兩種或者兩種以上的學科結合，打破學科界限，通過學科間不斷地滲透和交叉，使語文項目實踐活動的價值得到充分發(fā)揮，結合本單元的主題，我們設計了相應的作業(yè)。 （三）“項目”融合式作業(yè)設計的

13、效果 形式多樣的“項目”融合式作業(yè)設計是對本單元課堂教學的有效延伸，學生在相應的語文實踐活動中悟文、明禮，學生的內心與文本情感共鳴，學生的心田朵朵感恩之花綻放。 在“融美”主題中，學生受到影片感人畫面的視覺沖擊，受到到古今中外感恩故事感染，在交流會上真情流露對父母的感謝之情；在“融文”主題中，學生欣賞、朗誦、創(chuàng)作贊美父母之愛的詩文，心靈受到啟迪，情感得到抒發(fā)；“融勞”主題中學生們做了一回小當家，品嘗著父母平日里的辛勞，也表達了自己的那份孝心；“融藝”主題中，學生對的各顯身手，逼真的畫像、美好的相片、動聽的歌聲無不體現(xiàn)著對父母的真情。 我們深知在“雙減”政策下，減輕的是學生的“課業(yè)負擔”，對應的是提高“教學質量”，這就要求教師在作業(yè)設計的質量上下真功夫。教者有心，學者得益。教學之路上，我們將不斷探索，根據(jù)學生的學習起點和學習興趣，結合單元人文主題和語文要素，設計凸顯雙線組元的單元作業(yè)，從而真正提升學生的學科核心素養(yǎng)。