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1、分?jǐn)?shù)與除法教材教法結(jié)合分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生的相關(guān)知識(shí)，因?yàn)樵谡麛?shù)計(jì)算中往往不能得到整數(shù)的結(jié)果，要用分?jǐn)?shù)來表示，引到到分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系上來。教學(xué)分?jǐn)?shù)的意義時(shí)，講到把一個(gè)物體或一個(gè)整體平均分成若干份，也孕含著分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系。但是都沒有明確點(diǎn)出來。在學(xué)生理解了分?jǐn)?shù)的意義之后，教學(xué)分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系，使學(xué)生初步知道兩個(gè)整數(shù)相除，不論被除數(shù)小于、等于、大于除數(shù)，都可以用分?jǐn)?shù)來表示商。這樣可以加深和擴(kuò)展學(xué)生對分?jǐn)?shù)意義的理解，同時(shí)也為講解假分?jǐn)?shù)以及假分?jǐn)?shù)與整數(shù)、帶分?jǐn)?shù)的互化做好準(zhǔn)備。教材從“分一條1米長的彩帶”的實(shí)際情境引入，引導(dǎo)學(xué)生列出除法算式，并結(jié)合分?jǐn)?shù)的意義得出結(jié)果，從而得到兩個(gè)關(guān)系式：12=，13=。再引導(dǎo)學(xué)

2、生觀察比較這兩組關(guān)系式，發(fā)現(xiàn)分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系，并得出分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系式。教學(xué)時(shí)，要結(jié)合實(shí)際情境，引導(dǎo)學(xué)生參與探索分?jǐn)?shù)與除法關(guān)系的過程，在歸納出關(guān)系式后，先引導(dǎo)學(xué)生用自己的話說一說這個(gè)關(guān)系式的意思，再引導(dǎo)學(xué)生思考“分?jǐn)?shù)的分母能不能是0？”?？梢岳梅?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系來理解，因?yàn)樵诔ㄖ校?不能作除數(shù)，分?jǐn)?shù)中的分母相當(dāng)于除法中的除數(shù)，所以分母也不能是0。教材首先指出：有了分?jǐn)?shù)，就可以解決計(jì)算整數(shù)除法時(shí)得不到整數(shù)商的問題，接著安排了例1例2例3三個(gè)除法例題來說明。例1是把一個(gè)計(jì)量單位（1米）平均分成若干份，求每份是多少。根據(jù)已學(xué)的整數(shù)除法應(yīng)用題，可以列出除法算式，根據(jù)分?jǐn)?shù)的意義可以直接說出結(jié)果，這樣就把分?jǐn)?shù)與除法計(jì)算聯(lián)系了起來。47頁例題是把許多物體（3個(gè)蘋果）平均分成若干份，求每份是多少。通過這三個(gè)實(shí)例溝通了分?jǐn)?shù)與除法的聯(lián)系，總結(jié)出用分?jǐn)?shù)表示整數(shù)除法的商時(shí)，要用除數(shù)作分母，被除數(shù)作分子。反過來，一個(gè)分?jǐn)?shù)也可以看作是兩個(gè)數(shù)相除。在這之后出現(xiàn)用字母表示，以便于學(xué)生記憶，并特別強(qiáng)調(diào)了分?jǐn)?shù)的分母不能是零。