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1、我要的是葫蘆第二課時(shí)說(shuō)課稿尊敬的各位評(píng)委老師：大家好！我是（ ）號(hào)選手。今天我說(shuō)課的內(nèi)容是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)第四單元第三課我要的是葫蘆。下面我將從教材、學(xué)情、教法、學(xué)法、教學(xué)過(guò)程等方面對(duì)我第二課時(shí)的教學(xué)進(jìn)行說(shuō)明，請(qǐng)各位老師給予指導(dǎo)。一、說(shuō)教材我要的是葫蘆是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)第四單元的一篇課文。本組教材圍繞“怎樣看問(wèn)題、想問(wèn)題”這個(gè)專(zhuān)題，選編了一組能給人以啟迪的故事，其意圖在于讓學(xué)生在閱讀中識(shí)字，在閱讀中感悟生活的哲理。寓言故事我要的是葫蘆是一篇看圖學(xué)文。講的是從前有一個(gè)人種葫蘆，不知道葉子和果實(shí)的關(guān)系，只盯著葫蘆，不管葉子上的蚜蟲(chóng)，結(jié)果沒(méi)有收到葫蘆的

2、故事。課文內(nèi)容淺顯易懂，但隱含的寓意學(xué)生一時(shí)難以領(lǐng)悟。教學(xué)目標(biāo)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容承載的語(yǔ)文能力訓(xùn)練內(nèi)容，結(jié)合二年級(jí)學(xué)生的學(xué)歷水平，我設(shè)定了以下教學(xué)目標(biāo)：1.知識(shí)與技能：能正確、流利地朗讀課文，體會(huì)反問(wèn)句、感嘆句和陳述句的不同語(yǔ)氣。2.過(guò)程和方法：學(xué)生通過(guò)在多方式朗讀訓(xùn)練過(guò)程中感悟語(yǔ)言，積累詞匯，獲得情感的熏陶。3.情感、態(tài)度、價(jià)值觀：學(xué)生通過(guò)閱讀，掌握一定的閱讀方法，喜歡閱讀，并從文中了解事物之間是有聯(lián)系的。我想說(shuō)明的是，我認(rèn)為新課程提出的三維目標(biāo)：“知識(shí)與技能”、“過(guò)程與方法”、“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”是有機(jī)統(tǒng)一的整體，在這里，為了表述上的方便，我把三個(gè)維度分開(kāi)，并不意味著在教學(xué)中要“分項(xiàng)落實(shí)”三維

3、目標(biāo)，不當(dāng)之處請(qǐng)老師們指正。教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)生在多種朗讀訓(xùn)練中感悟語(yǔ)言，積累詞匯，獲得情感的熏陶，從而愛(ài)上閱讀。教學(xué)難點(diǎn)：理解寓言故事的寓意，了解事物之間是有聯(lián)系的。二、說(shuō)學(xué)情二年級(jí)的學(xué)生好奇心強(qiáng)、活潑好動(dòng)，善于模仿，善于表達(dá)。通過(guò)一年級(jí)的學(xué)習(xí)，他們已經(jīng)具備一定的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，能對(duì)淺顯的語(yǔ)言材料有所感悟，具有語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和交流的欲望。本文的語(yǔ)言描述淺顯易懂，學(xué)生通過(guò)結(jié)合圖片多讀，一般都能較容易了解課文的大致內(nèi)容，同時(shí)也不難發(fā)現(xiàn)種葫蘆的人得不到葫蘆是因?yàn)樗恢蜗x(chóng)，但這些都是表面的認(rèn)識(shí)。故事隱含的深刻寓意對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)并不容易理解。為了突破這一難點(diǎn)，教師需要通過(guò)多媒體教學(xué)，在屏幕上演示植物的根、莖

4、、葉子和果實(shí)之間的關(guān)系，學(xué)生理解了它們之間的關(guān)系，也自然而然地明白植物生長(zhǎng)所需的必須條件。不僅突出了重點(diǎn)，而且教學(xué)難點(diǎn)也迎刃而解。三、說(shuō)教法教師設(shè)計(jì)教法最終是為了更好地為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)的。組織一節(jié)有效的語(yǔ)文課沒(méi)有唯一可行的方法，教師要善于綜合運(yùn)用有利于滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求的教法。為了最大限度地為學(xué)生學(xué)習(xí)提供幫助，結(jié)合學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平，在本課的教學(xué)中，我利用多媒體課件輔助教學(xué)，采用“以讀代講”、“變序閱讀”等方法進(jìn)行教學(xué)。四、說(shuō)學(xué)法語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程是一個(gè)體驗(yàn)和感悟的過(guò)程。這一課時(shí)的教學(xué)中我試圖通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀讀、找找、畫(huà)畫(huà)、想想、說(shuō)說(shuō)等方法讓學(xué)生充分閱讀，自主探究。另外，由于這篇課文是寓言故

5、事，學(xué)生很喜歡讀，教學(xué)中才有不同形式的讀，能使學(xué)生更好地體會(huì)文中詞句的含義，從而把握課文內(nèi)容。五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程通過(guò)第一課時(shí)的學(xué)習(xí)，本課識(shí)字教學(xué)的目標(biāo)已經(jīng)落實(shí)，同時(shí)，孩子們已經(jīng)初步掌握了課文內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，我對(duì)本節(jié)課的教學(xué)作了以下設(shè)計(jì)：（一）圖文結(jié)合，體會(huì)情感我首先出示兩幅插圖，指導(dǎo)學(xué)生觀察、比較，引導(dǎo)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)，再讓學(xué)生在課文中找出與插圖相對(duì)應(yīng)的內(nèi)容讀一讀，提醒學(xué)生邊讀邊想：插圖所描繪的和課文文字講述的內(nèi)容是否一致？這里，我這樣設(shè)計(jì)試圖借助課文插圖，讓學(xué)生的觀察、分析能力再上新臺(tái)階。然后，我讓學(xué)生默讀課文，思考“小葫蘆為什么都落了呢”這一問(wèn)題。學(xué)生讀了課文，結(jié)合已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)很容易得到答案

6、：是因?yàn)槿~子上有了蚜蟲(chóng)，小葫蘆才慢慢變黃，一個(gè)個(gè)落了。順勢(shì)，我拋出 “葉子上有蚜蟲(chóng)，種葫蘆的人是怎么想的”這一問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生“變序閱讀”，品讀“有幾個(gè)蟲(chóng)子怕什么！”這個(gè)重點(diǎn)句子，體會(huì)種葫蘆人的心理。課件展示以下問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生探究：a. 一天，種葫蘆的人看見(jiàn)葉子上爬著一些蚜蟲(chóng)，而可愛(ài)的小葫蘆還在，他心里想b. 對(duì)，是葉子上有蟲(chóng)，又不是葫蘆上有蟲(chóng)，我才不在乎呢！他心想c. 比較讀：把這句話換成：“有幾個(gè)蟲(chóng)子不可怕。”好不好呢？（男生讀感嘆句，女生讀陳述句，讀中體會(huì)其不同語(yǔ)氣。）新課程倡導(dǎo)個(gè)性化地解讀文本，這就要求教師在教學(xué)中不要以文字表面的“既定答案”限制學(xué)生思維，不能以自己的理解替代學(xué)生的理解。

7、種葫蘆人為什么會(huì)認(rèn)為“有幾個(gè)蟲(chóng)子怕什么”？狹義地就文本文字來(lái)理解，答案很明顯：我要的是葫蘆。但是，這里卻給學(xué)生留下廣闊的思維空間。因此，我這里設(shè)計(jì)的a、b兩個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，充分說(shuō)出自己的想法。同時(shí)，我讓男、女生分別朗讀“有幾個(gè)蟲(chóng)子怕什么！”，“有幾個(gè)蟲(chóng)子不可怕?！边@組句子，通過(guò)體會(huì)感嘆句和陳述句的不同語(yǔ)氣所要表達(dá)的感情的強(qiáng)弱也不同，讓學(xué)生體會(huì)到種葫蘆人對(duì)葉子上的蟲(chóng)子并不放在心上。在學(xué)生深入揣摩種葫蘆人心理的基礎(chǔ)上，我進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生品悟種葫蘆人的“自言自語(yǔ)”和與鄰居的對(duì)話，感受他“一心只想要葫蘆”不聽(tīng)別人勸告的固執(zhí)。我想，對(duì)于低年級(jí)孩子來(lái)說(shuō)，理解為什么葉子上的蚜蟲(chóng)會(huì)導(dǎo)致“小葫蘆慢慢地變黃

8、了，一個(gè)一個(gè)都落了”這個(gè)問(wèn)題會(huì)有一定的難度，為此，我利用課件演示了植物的根、莖、葉子和果實(shí)之間的關(guān)系，孩子明白了植物生長(zhǎng)所需的必須條件，對(duì)課文的教學(xué)難點(diǎn)也就迎刃而解了。（二）情感升華，體會(huì)寓意文章所蘊(yùn)含的思想感情是要靠“讀”才能體會(huì)到的，而要真正實(shí)現(xiàn)“情感誦讀”的愿望，必須用“理解”奠基。通過(guò)對(duì)文本的深入解讀，學(xué)生已經(jīng)明確這一則寓言故事的寓意，對(duì)“種葫蘆人”所犯的錯(cuò)誤也有了明確的認(rèn)識(shí)。這一環(huán)節(jié)我讓學(xué)生通過(guò)自由讀、齊讀，“讀”出自己的理解感悟，使學(xué)生對(duì)課文寓意的理解在朗朗誦讀中得到升華。在學(xué)生讀得情感涌動(dòng)之時(shí)，我讓孩子們用自己的話來(lái)歸納寓言的寓意，隨后趁機(jī)出示課件：這個(gè)故事告訴我們事物之間是有聯(lián)

9、系的，不能孤立的看問(wèn)題，要弄清事物與事物之間的關(guān)系，才能得到自己想要的結(jié)果。（三）拓展延伸，加深理解蘇霍姆林斯基說(shuō)：“人的心靈深處，總有一種把自己當(dāng)作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要，這種需要在小學(xué)生的精神世界中尤為重要。”這一課時(shí)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生始終以發(fā)現(xiàn)者、探索者的身份參與，整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程滿足了他們實(shí)現(xiàn)自我的學(xué)習(xí)需求。我想，文章學(xué)完了，但孩子意猶未盡，因此，在最后我設(shè)計(jì)了以下問(wèn)題供孩子們課后寫(xiě)話：（可以二選一，也可以?xún)深}都做）1.如果你是小蚜蟲(chóng)，聽(tīng)了種葫蘆人的話，你會(huì)怎么想呢？2.想一想：種葫蘆的人看到葫蘆都落了，會(huì)想些什么？六、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)板書(shū)是教學(xué)的一種很重要的輔助手段，好的板書(shū)能將復(fù)雜的課文內(nèi)容、課文知識(shí)結(jié)構(gòu)體系以及教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)凸現(xiàn)出來(lái)。這一課的板書(shū)，我選取了文中的幾個(gè)概括主要事件的詞語(yǔ)展示課文脈絡(luò)，以引起學(xué)生重視或加深教學(xué)的印象。我要的是葫蘆葉子（長(zhǎng)滿） 葫蘆（可愛(ài)）不治長(zhǎng)蟲(chóng) 落了