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1、“萬字”報告：教研課題成果的總結,一、教研課題成果基本情況,1市級教研課題成果評選每年一次，省教研系統(tǒng)課題成果評選每兩年舉行一次，今年為第六屆。2課題成果必須符合國家教育方針，反映教育教學規(guī)律，具有先進性、科學性、獨創(chuàng)性和實用性，并取得明顯實踐成效，有應用和推廣價值。3明確課題組主要成員，每個課題不超過5個人（含課題負責人）。課題主報告字數(shù)控制在10000字以內。,二、我市教研課題的研究特點,1.過程方法：基于問題的解決行動2.研究內容：集中課程建設、課堂變革、教學管理等三大類。3.問題特點：來自實踐、側重中微觀、有載體（可操作）,三、教研成果總結策略,1.研究背景2.研究設計3.研究過程4.

2、研究成果5.研究成效,核心問題（教育行為變革）的提出與解決行動,難點：直接、間接,關鍵線索,重點,教師研究的表達句式：對的影響研究,分析：前一個“”和后一個“”,1.小學英語體驗式學習微項目的實踐研究前一個“”：體驗式學習微項目后一個“”：？2.以科學記錄為抓手，促進學生科學學習方式變革的實踐研究前一個“”：科學記錄（問題還有待聚焦？后一個“”：學習方式轉變？學習能力的增長？還有什么？（科學思維、學習過程、學習習慣,（一）明晰核心問題（是什么）,3. 厘清核心問題的操作內涵,2.明晰研究問題的屬性,4.在標題中明確研究問題,1.了解問題的研究動態(tài),1.了解研究動態(tài),課程建設：課程開發(fā)（大課程學

3、校課程；小課程某一門具體的課程）；課程實施（具體課程中的某一要素、課程與課程整合）例：基于“在地資源”的初中綜合實踐活動主題開發(fā)研究發(fā)展動態(tài)：該課程本身對學生的發(fā)展有哪些明確的核心素養(yǎng)目標？該課程在設計上是否在給學生的豐富的學習經歷提供支撐，特別是學習方式的轉變？該課程在實際的操作中是否整合學校的其他課程學習或活動，使得它能“接地氣”？,課堂變革：要素、模式、技術介入 鏈接學習方式：學習龐維國的文章論學習方式,2.明晰研究問題的“立場”,研究問題：課程、教學、管理內容維度：目標、內容、過程、評價對象維度：教師、學生、課程、環(huán)境、 時間維度：課內、課外 空間維度:,研究問題要指向具體的單一“立場

4、”，且含有一定的研究空間和維度。,3.厘清核心問題的操作內涵,案例：提升幼兒教師課程執(zhí)行力的策略研究,4.在課題標題中明確表達,題目一：說題：數(shù)學活動的新觸角數(shù)學課堂說題設計研究,題目三： 高中數(shù)學課堂說題的實踐研究,題目二：說題：數(shù)學活動的新觸角數(shù)學課堂開展說題的實踐與研究,高中數(shù)學課堂中學生說題（活動）的實踐研究,成果標題,1.要求：簡潔明了、準確精辟，概括成果的屬性和內涵。成果名稱字數(shù)不宜過多，一般不超過16個，最好不用副標題。2.關鍵點：準確、清晰，與研究成果一致。,（一）研究背景與意義,1.關鍵：把握研究問題提出的邏輯起點 2. 視角建議（1）基于實際困難 我們很多研究問題都是以解決

5、實際教學困難為邏輯起點（2）基于實踐進展 如果你的課題在立項之前已有研究基礎（3）基于學科前沿（國內外研究綜述） 少數(shù)課題，但是十年課改下來，前沿不多，因為前沿的人家解決不了，我們也解決不了。（4）基于研究問題的價值,總體建議： 以上幾個視角不是孤立的，很多課題的問題的提出是對以上幾個視角的綜合考慮。在撰寫時，要注意突出從一個主要視角入手，附帶其他視角。然后簡明說明研究意義,引出研究思路。這部分不要花過多的筆墨。,（二）研究設計與思路 (或研究設計),1.必要的概念界定 2.目標、內容與方法一致性的基本架構 3.對核心問題的理性思考,1.必要的概念界定,例：幼兒教師“課程執(zhí)行力” 是指幼兒教師

6、貫徹幼兒園教育指導綱要精神，保證課程實施有效性的課程操作能力，是指幼兒教師對幼兒園特有的課程系統(tǒng)的理解、把握（運作）與創(chuàng)造。具體包含三方面能力：理解能力即能正確解讀課程方案、準確定位課程目標、明確取舍課程價值；運作能力即能適時呈現(xiàn)學習情境內容、采用適宜互動策略、對兒童發(fā)展進行適度提升；創(chuàng)生能力即能捕捉關鍵事件，探尋支持策略，滿足兒童成長需要。,2.研究的方法與研究內容要吻合,主要研究方法：行動研究（準實驗研究） 設計實踐觀察反思再設計再實踐觀察反思調查研究,（三）實施過程總結,1.關鍵：突出對研究問題的思考路徑和相應的解決辦法，體現(xiàn)“行動感” 。 2.文本組織包含的要素 （1）進展階段（2）關

7、鍵事件（3）內在線索 3.建議采用有“研究內在線索”的研究過程表述，區(qū)別于“工作總結”。,基于“研究內在線索”的研究過程總結例舉,以研究行動的改進為主線,以“關鍵事件”指向的問題解決為主線,以研究內容的不同角度切入,以研究工作進展階段為主線,1.以關鍵事件為主線例舉,關鍵事件一：研究點的生發(fā)科學記錄在實驗班的實驗關鍵事件二：研究點的落實學生科學記錄實踐由實驗班開始輻射全市關鍵事件三：研究的推進全市小學生優(yōu)秀科學記錄本評比活動舉行關鍵事件四：項目的拓展網(wǎng)上科學觀察日志評比探索關鍵事件五：項目的再推進小學科學課堂教學變革項目啟動,2.以研究問題的不同角度切入,示例：體驗式學習微項目,3.以行動的改

8、進為線索,案例：“過程呈現(xiàn)式閱讀”研究第一個循環(huán),案例：“過程呈現(xiàn)式閱讀”研究第二個循環(huán),案例：“過程呈現(xiàn)式閱讀”研究第三個循環(huán),4.以研究工作進展階段為線,案例：“在地資源”的研究過程（一）加強理論學習，專家引領指導，把握課題研究方向（二）開展社會調查，了解本區(qū)域在地資源的分布和構成（三）研究實踐，進行活動主題開發(fā)（四）指導學生開展綜合實踐活動，分析評估主題開發(fā)的有效性（五）定期組織研討，推進課題研究進程,“研究歷程（過程與方法）”的表達： 突出表述對研究問題的思考路徑和相應的解決辦法，具有策略性和探索性，體現(xiàn)“行動感” 。,（四）研究成果總結,當前大部分的教學研究所成果是指向某一教育活動或

9、教學（甚至課程）內容的設計、方法的改進、策略的創(chuàng)意等等，具有“產品”的特點。 從另一個角度講，過程即成果。,成果梳理的步驟,2.用典型案例支撐,1.圍繞研究問題的內涵搭建框架,3.要有相應的學理分析與思考,1.圍繞研究問題的內涵搭建成果框架,案例提升幼兒教師課程執(zhí)行力的策略研究 本研究從課程執(zhí)行力包含的“理解、運作、創(chuàng)生”三項能力入手，通過“主題審議教材研讀”“課例研磨現(xiàn)場視導”、“事件反思項目推動”三個策略來實現(xiàn)對幼兒教師課程執(zhí)行力的整體提升。 （一）主題審議教材研讀1操作內涵 2操作步驟3操作載體：審議表、主題圖、研讀卡 （二）課例研磨現(xiàn)場視導1操作內涵2操作步驟3操作載體：預操作、合作課

10、、視導記 （三）事件反思項目推動1操作內涵 2.操作步驟3操作載體：敘事錄、任務單、項目書,操作定義+流程+案例+策略+反思,2.用典型案例支撐,在讀者看來，似乎更在乎“這個問題是是怎樣被你解決的”。 在評審專家看來，這個問題解決的過程呈現(xiàn)恰恰是專家判斷該課題是否真實有效和值得推廣的重要依據(jù)。 鏈接,（五）研究成效與價值分析策略,1.角度： 實踐成效與理論價值 直接實踐成效與間接實踐成效 2.分析方法：定性與定量相結合方法，多采用比較法 3.原則：實事求是、客觀理性 （不要無理由歸因） 4.目標：自圓其說，可以給自己的成果做適度小結，總結出特色與創(chuàng)新,從“教師研究的基本句式”的角度，用核心問題

11、找到對應的直接成效維度（后一個省略號）課堂：課程、教學、學生：學業(yè)成績、技能、行為表現(xiàn)、態(tài)度價值觀教師：觀念、能力、意識、專業(yè)、技能學校：特色、內涵、文化、問題本身的理論意義,成效分析的基本策略,2.對實踐成效的相關維度進行例證,1.學會區(qū)別相關關系和因果關系,3.策略地表達課題的推廣與影響范圍,案例1：1+1生本課堂：,3.策略地表達課題的推廣與影響范圍,用關鍵事件、理論證明發(fā)表、發(fā)言、經驗介紹的范圍（時間、地點、主辦方）、他人評價、獲獎（圈內認可的部門）（1）要縣級以上，校級、學區(qū)級的材料可以“放棄”。（2）非課題組成員的相關研究成果最好“放棄”，不是越多越好。（3）與本研究沒有直接關系的成果建議拿掉，以便專家一眼看到真東西。,從不同的維度進行比較分析，盡可能采用定性和定量相結合的方法，運用關鍵事件做例證，增強影響力，給人“有效感”。 價值的提煉可從兩個維度：基于現(xiàn)實的問題解決；站在理論角度的思考。,敬請批評指正,