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1、天道酬勤表現(xiàn)性評(píng)價(jià)在高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用潘佳萍：以“觀察洋蔥表皮細(xì)胞的質(zhì)壁別離及質(zhì)壁別離復(fù)原實(shí)驗(yàn)為例，從明確評(píng)價(jià)的目的和任務(wù)到制定評(píng)分細(xì)那么，來(lái)說(shuō)明表現(xiàn)性評(píng)價(jià)在高中生物教學(xué)中的根本實(shí)施程序。通過(guò)實(shí)踐證明表現(xiàn)性評(píng)價(jià)可增加學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)操作能力和提高科學(xué)思維、科學(xué)探究能力。關(guān)鍵詞：表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)，質(zhì)壁別離中圖分類(lèi)號(hào)：G633.91文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B評(píng)價(jià)是日常教學(xué)過(guò)程中不可或缺的重要環(huán)節(jié)，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段。以往實(shí)驗(yàn)教學(xué)中采用實(shí)驗(yàn)手冊(cè)、習(xí)題穩(wěn)固、紙筆測(cè)試等來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的掌握情況。通過(guò)這些方式，教師能夠了解學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)步驟和原理的熟記情況，并進(jìn)行評(píng)價(jià)和反響，卻不能很好地評(píng)價(jià)學(xué)

2、生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的操作技能、科學(xué)思維和探究能力。基于以上情況，急需要尋找一種評(píng)價(jià)方式可以將“看不見(jiàn)的科學(xué)探究能力和科學(xué)思維等轉(zhuǎn)化為“看得見(jiàn)的行為表現(xiàn)，并通過(guò)使用評(píng)價(jià)量表等工具將學(xué)生外在的行為表現(xiàn)出來(lái)。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)正好有這樣一個(gè)優(yōu)點(diǎn)，即在某種特定的真實(shí)或模擬情景中，運(yùn)用先前獲得的知識(shí)完成某項(xiàng)任務(wù)或解決某個(gè)問(wèn)題，以考查學(xué)生知識(shí)與技能的掌握程度，或者問(wèn)題解決、交流合作和批判性思考等多種復(fù)雜能力的開(kāi)展?fàn)顩r。下面以“觀察洋蔥表皮細(xì)胞的質(zhì)壁別離及質(zhì)壁別離復(fù)原實(shí)驗(yàn)為例，來(lái)闡述表現(xiàn)性評(píng)價(jià)在高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的嘗試性應(yīng)用。1 表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的實(shí)施程序1.1 明確評(píng)價(jià)目標(biāo)該實(shí)驗(yàn)是浙科版必修1第三章第二節(jié)“物質(zhì)出入細(xì)胞的方

3、式中的實(shí)驗(yàn)，具有明確的實(shí)驗(yàn)?zāi)康募皩?shí)驗(yàn)步驟。筆者對(duì)該課程目標(biāo)進(jìn)行解讀，細(xì)化成學(xué)生可以通過(guò)行為表現(xiàn)出來(lái)的目標(biāo)：說(shuō)明細(xì)胞膜失活時(shí)無(wú)法發(fā)生質(zhì)壁別離復(fù)原的原因，認(rèn)同生物體結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的觀點(diǎn)。根據(jù)各組實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析，歸納概括出質(zhì)壁別離及質(zhì)壁別離復(fù)原所需要的條件和原因;根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，推理出“成熟的植物細(xì)胞有大液泡，其質(zhì)膜以?xún)?nèi)局部可看作選擇透性膜。能正確使用顯微鏡進(jìn)行觀察，如實(shí)記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象;能根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析，進(jìn)一步提出問(wèn)題，并設(shè)計(jì)相應(yīng)可行的實(shí)驗(yàn)方案并進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn);能與他人合作完成探究，以口頭或書(shū)面的形式與他人交流。能夠運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)嘗試解決一些實(shí)際問(wèn)題。1.2 明確評(píng)價(jià)任務(wù)表現(xiàn)性任務(wù)是表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的核心

4、要素之一，是指那些在真實(shí)或模擬真實(shí)的生活情境中發(fā)生的，需要提供比擬復(fù)雜的行為表現(xiàn)或成果作品的任務(wù)類(lèi)型。為了達(dá)本錢(qián)節(jié)內(nèi)容相應(yīng)的評(píng)價(jià)目標(biāo)，筆者圍繞實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)了以下具體的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)任務(wù)：制作臨時(shí)裝片;觀察洋蔥細(xì)胞;觀察質(zhì)壁別離現(xiàn)象;觀察質(zhì)壁別離復(fù)原現(xiàn)象;觀察記錄;交流討論;提出問(wèn)題，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案并進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn);交流討論、歸納總結(jié);聯(lián)系實(shí)際，解決問(wèn)題。其中，通過(guò)完成任務(wù)-可達(dá)成目標(biāo)3;完成任務(wù)、可達(dá)成目標(biāo)1和目標(biāo)2;完成任務(wù)可達(dá)成目標(biāo)4。1.3 圍繞教學(xué)活動(dòng)確定評(píng)分細(xì)那么在確定了表現(xiàn)性評(píng)價(jià)目標(biāo)和評(píng)價(jià)任務(wù)后，教師需要制訂表現(xiàn)性評(píng)分細(xì)那么，以此來(lái)真實(shí)、有效地評(píng)判學(xué)生是否到達(dá)目標(biāo)以及所到達(dá)的程度。評(píng)分細(xì)那么是

5、用來(lái)量化學(xué)生在完成評(píng)價(jià)任務(wù)時(shí)的表現(xiàn)，主要包括對(duì)學(xué)生的行為表現(xiàn)、態(tài)度表現(xiàn)和對(duì)任務(wù)結(jié)果的期望。教師要詳盡地列舉出不同等級(jí)的評(píng)分點(diǎn)。圍繞本節(jié)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)，可設(shè)計(jì)以下教學(xué)活動(dòng)和相應(yīng)的評(píng)分細(xì)那么。1.3.1 完成實(shí)驗(yàn)操作“觀察洋蔥表皮細(xì)胞的質(zhì)壁別離及質(zhì)壁別離復(fù)原根據(jù)該實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目標(biāo)，制作了有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我監(jiān)督、相互學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)細(xì)那么表1。1.3.2 提出問(wèn)題，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教師提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考：能否選擇洋蔥內(nèi)表皮細(xì)胞作為實(shí)驗(yàn)材料？請(qǐng)根據(jù)你的猜想，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案并進(jìn)行探究。能否使用質(zhì)量濃度0.5g/mL的蔗糖溶液觀察到質(zhì)壁別離及質(zhì)壁別離復(fù)原現(xiàn)象？請(qǐng)根據(jù)你的猜想，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案并進(jìn)行探究。同時(shí)，教師根據(jù)這兩

6、個(gè)問(wèn)題，設(shè)計(jì)相應(yīng)的評(píng)價(jià)量表表2。1.3.3 交流討論，歸納總結(jié)教師提出思考問(wèn)題：分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果你認(rèn)為發(fā)生質(zhì)壁別離及質(zhì)壁別離復(fù)原的條件是什么？并根據(jù)問(wèn)題設(shè)計(jì)相應(yīng)的評(píng)價(jià)量表表3。1.3.4 聯(lián)系實(shí)際、解決問(wèn)題教師提出思考問(wèn)題：農(nóng)作物施肥過(guò)多會(huì)造成燒苗現(xiàn)象，為什么？針對(duì)這個(gè)現(xiàn)象，在實(shí)踐過(guò)程中你有什么建議？教師根據(jù)問(wèn)題，設(shè)計(jì)相應(yīng)評(píng)價(jià)量表表4.2 實(shí)施過(guò)程2.1 記錄和評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)過(guò)程實(shí)驗(yàn)考查的根本技能主要是按照實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)驗(yàn)操作，教師可依據(jù)評(píng)價(jià)量表進(jìn)行表現(xiàn)性評(píng)價(jià)。課上，教師可根據(jù)班級(jí)的人數(shù)以及實(shí)驗(yàn)室的情況，以2人為一個(gè)小組，把學(xué)生分為假設(shè)干組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。在各小組開(kāi)展實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，仔細(xì)觀察學(xué)生的表現(xiàn)并應(yīng)

7、用實(shí)驗(yàn)評(píng)分細(xì)那么表，由學(xué)生本人、小組成員在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中分別記錄下本人和同組成員的真實(shí)表現(xiàn)情況。這樣，學(xué)生可以通過(guò)交流和反響，及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的缺乏并立即得到改正。在思考問(wèn)題-時(shí)，學(xué)生將思考后的答案答在學(xué)案上，進(jìn)行自評(píng)，而后在組內(nèi)和組間交流討論。在學(xué)生得到正確答案后，由組內(nèi)另一位同學(xué)做出他評(píng)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師要注意觀察學(xué)生的整體表現(xiàn)，并指導(dǎo)學(xué)生正確使用評(píng)分細(xì)那么表。對(duì)于學(xué)生不能解決的問(wèn)題，教師還需及時(shí)引導(dǎo)指正。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，學(xué)生及時(shí)上交評(píng)分細(xì)那么表。2.2 總結(jié)和反思實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，學(xué)生對(duì)該實(shí)驗(yàn)的原理、過(guò)程與方法有了相當(dāng)程度地掌握。這時(shí)，學(xué)生應(yīng)按本人掌握的實(shí)際情況，實(shí)事求是地填寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告。教師結(jié)合

8、實(shí)驗(yàn)報(bào)告中反映出來(lái)的問(wèn)題和學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的評(píng)價(jià)量表所呈現(xiàn)的表現(xiàn)給予綜合評(píng)價(jià)，并將評(píng)價(jià)結(jié)果及時(shí)反響給學(xué)生。3 表現(xiàn)性評(píng)價(jià)在應(yīng)用中的心得體會(huì)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)可以增加學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性。在以往的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，學(xué)生總是被教師牽著鼻子走，缺少主動(dòng)性。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生完成整個(gè)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生享受到成就感，從而更加喜歡生物課程。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)可以標(biāo)準(zhǔn)學(xué)生生物實(shí)驗(yàn)操作技能。教師在課前將評(píng)分細(xì)那么發(fā)給學(xué)生，使得學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前就知道自己哪些行為是可以得到高分的，哪些操作是要扣分的，從而使學(xué)生明確了實(shí)驗(yàn)操作步驟和本卷須知。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中會(huì)更加嚴(yán)格要求自己，做好記錄，自然地提高了實(shí)驗(yàn)操作技能。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)可以提升學(xué)生的科學(xué)思維和探究能力。在表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠明確知道何時(shí)進(jìn)行觀察、記錄繪圖、分析結(jié)果與交流討論。每完成一項(xiàng)，學(xué)生的成就感就在增加，學(xué)生會(huì)更愿意與他人交流、討論、分析。在這個(gè)交流過(guò)程中，不斷發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)缺點(diǎn)，繼而修正，從而大大提升了科學(xué)思維和探究能力。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)會(huì)增加教師的教學(xué)壓力。設(shè)置表現(xiàn)性評(píng)價(jià)任務(wù)和評(píng)分細(xì)那么，無(wú)疑會(huì)占用較長(zhǎng)時(shí)間，給教師帶來(lái)了很大的壓力。因此，每節(jié)課是否有必要設(shè)置表現(xiàn)性評(píng)價(jià)有待商榷。同時(shí)，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是開(kāi)放的體系，其中涉及的他評(píng)存在很大的主觀性，學(xué)生之間的互評(píng)能否做到完全公正？這些都需要在今后的教學(xué)過(guò)程中去思考和不斷探索。