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1、在整堂課的教學(xué)中，劉教師總是讓學(xué)生帶著問題來學(xué)習(xí)，而問題的設(shè)置具有一定的梯度，由淺入深，所提出的問題也很明確在整堂課的教學(xué)中，劉教師總是讓學(xué)生帶著問題來學(xué)習(xí)，而問題的設(shè)置具有一定的梯度，由淺入深，所提出的問題也很明確折線統(tǒng)計(jì)圖折線統(tǒng)計(jì)圖一、創(chuàng)設(shè)情境，引入新課一、創(chuàng)設(shè)情境，引入新課 同學(xué)們你們了解機(jī)器人嗎？聽說過青少年機(jī)同學(xué)們你們了解機(jī)器人嗎？聽說過青少年機(jī)器人大賽嗎？器人大賽嗎？在整堂課的教學(xué)中，劉教師總是讓學(xué)生帶著問題來學(xué)習(xí)，而問題的設(shè)置具有一定的梯度，由淺入深，所提出的問題也很明確在整堂課的教學(xué)中，劉教師總是讓學(xué)生帶著問題來學(xué)習(xí)，而問題的設(shè)置具有一定的梯度，由淺入深，所提出的問題也很明確2

2、0102010年中國青少年機(jī)器人大賽年中國青少年機(jī)器人大賽在整堂課的教學(xué)中，劉教師總是讓學(xué)生帶著問題來學(xué)習(xí)，而問題的設(shè)置具有一定的梯度，由淺入深，所提出的問題也很明確在整堂課的教學(xué)中，劉教師總是讓學(xué)生帶著問題來學(xué)習(xí)，而問題的設(shè)置具有一定的梯度，由淺入深，所提出的問題也很明確青少年機(jī)器人大賽作品青少年機(jī)器人大賽作品在整堂課的教學(xué)中，劉教師總是讓學(xué)生帶著問題來學(xué)習(xí)，而問題的設(shè)置具有一定的梯度，由淺入深，所提出的問題也很明確在整堂課的教學(xué)中，劉教師總是讓學(xué)生帶著問題來學(xué)習(xí)，而問題的設(shè)置具有一定的梯度，由淺入深，所提出的問題也很明確青少年機(jī)器人大賽作品青少年機(jī)器人大賽作品在整堂課的教學(xué)中，劉教師總是讓

3、學(xué)生帶著問題來學(xué)習(xí)，而問題的設(shè)置具有一定的梯度，由淺入深，所提出的問題也很明確在整堂課的教學(xué)中，劉教師總是讓學(xué)生帶著問題來學(xué)習(xí)，而問題的設(shè)置具有一定的梯度，由淺入深，所提出的問題也很明確青少年機(jī)器人大賽作品青少年機(jī)器人大賽作品在整堂課的教學(xué)中，劉教師總是讓學(xué)生帶著問題來學(xué)習(xí)，而問題的設(shè)置具有一定的梯度，由淺入深，所提出的問題也很明確在整堂課的教學(xué)中，劉教師總是讓學(xué)生帶著問題來學(xué)習(xí)，而問題的設(shè)置具有一定的梯度，由淺入深，所提出的問題也很明確青少年機(jī)器人大賽作品青少年機(jī)器人大賽作品一、創(chuàng)設(shè)情境，引入新課一、創(chuàng)設(shè)情境，引入新課如果想了解近幾年機(jī)器人大賽參賽隊(duì)伍的情如果想了解近幾年機(jī)器人大賽參賽隊(duì)伍的

4、情況，可以怎樣做？況，可以怎樣做？（調(diào)查、統(tǒng)計(jì)）（調(diào)查、統(tǒng)計(jì)）在整堂課的教學(xué)中，劉教師總是讓學(xué)生帶著問題來學(xué)習(xí)，而問題的設(shè)置具有一定的梯度，由淺入深，所提出的問題也很明確在整堂課的教學(xué)中，劉教師總是讓學(xué)生帶著問題來學(xué)習(xí)，而問題的設(shè)置具有一定的梯度，由淺入深，所提出的問題也很明確這是我們收集到的從這是我們收集到的從20062006年到年到20122012年參賽隊(duì)伍的數(shù)據(jù)。年參賽隊(duì)伍的數(shù)據(jù)。中國青少年機(jī)器人大賽參賽隊(duì)伍統(tǒng)計(jì)表中國青少年機(jī)器人大賽參賽隊(duì)伍統(tǒng)計(jì)表年份年份20062006 20072007 20082008 20092009 20102010 20112011 20122012參賽隊(duì)參賽

5、隊(duì)伍伍 /支支426426394394468468454454489489499499519519根據(jù)這一統(tǒng)計(jì)表，你能獲得哪些信息？根據(jù)這一統(tǒng)計(jì)表，你能獲得哪些信息？在整堂課的教學(xué)中，劉教師總是讓學(xué)生帶著問題來學(xué)習(xí)，而問題的設(shè)置具有一定的梯度，由淺入深，所提出的問題也很明確在整堂課的教學(xué)中，劉教師總是讓學(xué)生帶著問題來學(xué)習(xí)，而問題的設(shè)置具有一定的梯度，由淺入深，所提出的問題也很明確這是我們收集到的從這是我們收集到的從20062006年到年到20122012年參賽隊(duì)伍的數(shù)據(jù)。年參賽隊(duì)伍的數(shù)據(jù)。中國青少年機(jī)器人大賽參賽隊(duì)伍統(tǒng)計(jì)表中國青少年機(jī)器人大賽參賽隊(duì)伍統(tǒng)計(jì)表年份年份20062006 200720

6、07 20082008 20092009 20102010 20112011 20122012參賽隊(duì)參賽隊(duì)伍伍 /支支426426394394468468454454489489499499519519我們已經(jīng)將這些數(shù)據(jù)進(jìn)行了初步的整理制成了統(tǒng)計(jì)表，為了更好我們已經(jīng)將這些數(shù)據(jù)進(jìn)行了初步的整理制成了統(tǒng)計(jì)表，為了更好地進(jìn)行分析，我們還可以將這些數(shù)據(jù)怎樣做？地進(jìn)行分析，我們還可以將這些數(shù)據(jù)怎樣做？制成統(tǒng)計(jì)圖制成統(tǒng)計(jì)圖在整堂課的教學(xué)中，劉教師總是讓學(xué)生帶著問題來學(xué)習(xí)，而問題的設(shè)置具有一定的梯度，由淺入深，所提出的問題也很明確在整堂課的教學(xué)中，劉教師總是讓學(xué)生帶著問題來學(xué)習(xí)，而問題的設(shè)置具有一定的梯度，

7、由淺入深，所提出的問題也很明確中國青少年機(jī)器人大賽參賽隊(duì)伍統(tǒng)計(jì)圖中國青少年機(jī)器人大賽參賽隊(duì)伍統(tǒng)計(jì)圖 （20062012年）年）2006200720082010年份年份20092011 20120390參賽隊(duì)伍參賽隊(duì)伍/支支420460440500400430410450480490470510520426394468454489499519左邊縱軸最左邊縱軸最下面的折線下面的折線什么意思？什么意思？在整堂課的教學(xué)中，劉教師總是讓學(xué)生帶著問題來學(xué)習(xí)，而問題的設(shè)置具有一定的梯度，由淺入深，所提出的問題也很明確在整堂課的教學(xué)中，劉教師總是讓學(xué)生帶著問題來學(xué)習(xí)，而問題的設(shè)置具有一定的梯度，由淺入深，所

8、提出的問題也很明確條形統(tǒng)計(jì)圖包括哪些部分？條形統(tǒng)計(jì)圖包括哪些部分？（標(biāo)題、橫軸、縱軸、直條）（標(biāo)題、橫軸、縱軸、直條）從條形統(tǒng)計(jì)圖中能得到哪些信息？從條形統(tǒng)計(jì)圖中能得到哪些信息？在整堂課的教學(xué)中，劉教師總是讓學(xué)生帶著問題來學(xué)習(xí)，而問題的設(shè)置具有一定的梯度，由淺入深，所提出的問題也很明確在整堂課的教學(xué)中，劉教師總是讓學(xué)生帶著問題來學(xué)習(xí)，而問題的設(shè)置具有一定的梯度，由淺入深，所提出的問題也很明確優(yōu)點(diǎn)：優(yōu)點(diǎn)：條形統(tǒng)計(jì)圖可以清楚地看出數(shù)量的多少；條形統(tǒng)計(jì)圖可以清楚地看出數(shù)量的多少；條形統(tǒng)計(jì)圖有什么優(yōu)點(diǎn)？條形統(tǒng)計(jì)圖有什么優(yōu)點(diǎn)？直條越長數(shù)量越多，直條越短數(shù)量越少。直條越長數(shù)量越多，直條越短數(shù)量越少。在整堂

9、課的教學(xué)中，劉教師總是讓學(xué)生帶著問題來學(xué)習(xí)，而問題的設(shè)置具有一定的梯度，由淺入深，所提出的問題也很明確在整堂課的教學(xué)中，劉教師總是讓學(xué)生帶著問題來學(xué)習(xí)，而問題的設(shè)置具有一定的梯度，由淺入深，所提出的問題也很明確中國青少年機(jī)器人大賽參賽隊(duì)伍統(tǒng)計(jì)圖中國青少年機(jī)器人大賽參賽隊(duì)伍統(tǒng)計(jì)圖 （20062012年）年）2006200720082010年份年份20092011 20120390參賽隊(duì)伍參賽隊(duì)伍/支支420460440500400430410450480490470510520426394468454489499519這種統(tǒng)計(jì)圖叫做這種統(tǒng)計(jì)圖叫做折線統(tǒng)計(jì)圖折線統(tǒng)計(jì)圖參賽隊(duì)伍參賽隊(duì)伍/支支0390

10、4004102006 200720082009 2010 2011年份年份2012中國青少年機(jī)器人大賽參賽隊(duì)伍統(tǒng)計(jì)圖中國青少年機(jī)器人大賽參賽隊(duì)伍統(tǒng)計(jì)圖（2006201220062012年）年）426394468454489519省略省略省略省略420430440450460470480490500510520499在整堂課的教學(xué)中，劉教師總是讓學(xué)生帶著問題來學(xué)習(xí)，而問題的設(shè)置具有一定的梯度，由淺入深，所提出的問題也很明確在整堂課的教學(xué)中，劉教師總是讓學(xué)生帶著問題來學(xué)習(xí)，而問題的設(shè)置具有一定的梯度，由淺入深，所提出的問題也很明確繪制折線統(tǒng)計(jì)圖的方法：繪制折線統(tǒng)計(jì)圖的方法：寫出標(biāo)統(tǒng)計(jì)圖的名稱（要統(tǒng)

11、計(jì)的內(nèi)容）；寫出標(biāo)統(tǒng)計(jì)圖的名稱（要統(tǒng)計(jì)的內(nèi)容）；畫出橫軸和縱軸；畫出橫軸和縱軸；確定一個單位長度表示數(shù)量的多少確定一個單位長度表示數(shù)量的多少 ；描點(diǎn)描點(diǎn)，先找準(zhǔn)橫軸上相對應(yīng)的點(diǎn)，再找準(zhǔn)，先找準(zhǔn)橫軸上相對應(yīng)的點(diǎn)，再找準(zhǔn)縱軸上相對應(yīng)的點(diǎn)，過兩點(diǎn)分別作橫、縱軸縱軸上相對應(yīng)的點(diǎn)，過兩點(diǎn)分別作橫、縱軸的垂線，兩條垂線的交點(diǎn)就是所要描的點(diǎn)，的垂線，兩條垂線的交點(diǎn)就是所要描的點(diǎn)，在在交點(diǎn)處交點(diǎn)處點(diǎn)上點(diǎn)上實(shí)心點(diǎn)實(shí)心點(diǎn)；連線連線，將所有的實(shí)心點(diǎn)用，將所有的實(shí)心點(diǎn)用線段順次連接線段順次連接起起來。來。標(biāo)標(biāo)數(shù)據(jù)數(shù)據(jù)。（標(biāo)在所描點(diǎn)的。（標(biāo)在所描點(diǎn)的上方上方或或下方下方）在整堂課的教學(xué)中，劉教師總是讓學(xué)生帶著問題來學(xué)習(xí)

12、，而問題的設(shè)置具有一定的梯度，由淺入深，所提出的問題也很明確在整堂課的教學(xué)中，劉教師總是讓學(xué)生帶著問題來學(xué)習(xí)，而問題的設(shè)置具有一定的梯度，由淺入深，所提出的問題也很明確這兩幅統(tǒng)計(jì)圖有什么相同點(diǎn)？這兩幅統(tǒng)計(jì)圖有什么相同點(diǎn)？條形統(tǒng)計(jì)圖和折線統(tǒng)計(jì)圖都能表示數(shù)量的多少。條形統(tǒng)計(jì)圖和折線統(tǒng)計(jì)圖都能表示數(shù)量的多少。這兩幅統(tǒng)計(jì)圖有什么不同點(diǎn)？這兩幅統(tǒng)計(jì)圖有什么不同點(diǎn)？折線統(tǒng)計(jì)圖不但可以清楚地看出數(shù)量的多少，而且能折線統(tǒng)計(jì)圖不但可以清楚地看出數(shù)量的多少，而且能夠清楚地看出數(shù)量的增減變化情況。夠清楚地看出數(shù)量的增減變化情況。在整堂課的教學(xué)中，劉教師總是讓學(xué)生帶著問題來學(xué)習(xí)，而問題的設(shè)置具有一定的梯度，由淺入深，

13、所提出的問題也很明確在整堂課的教學(xué)中，劉教師總是讓學(xué)生帶著問題來學(xué)習(xí)，而問題的設(shè)置具有一定的梯度，由淺入深，所提出的問題也很明確426426394394468468454454289289499499519519再回到這個折線統(tǒng)計(jì)圖，觀察其中的再回到這個折線統(tǒng)計(jì)圖，觀察其中的點(diǎn)點(diǎn)和和線，線，分別分別代表了什么？代表了什么？在整堂課的教學(xué)中，劉教師總是讓學(xué)生帶著問題來學(xué)習(xí)，而問題的設(shè)置具有一定的梯度，由淺入深，所提出的問題也很明確在整堂課的教學(xué)中，劉教師總是讓學(xué)生帶著問題來學(xué)習(xí)，而問題的設(shè)置具有一定的梯度，由淺入深，所提出的問題也很明確折線統(tǒng)計(jì)圖折線統(tǒng)計(jì)圖點(diǎn)點(diǎn)：線線：（上升上升（下降下降（水平水

14、平 增加增加）表示數(shù)量的多少表示數(shù)量的多少表示數(shù)量的增減變化情況表示數(shù)量的增減變化情況 減少減少）不變）不變）在整堂課的教學(xué)中，劉教師總是讓學(xué)生帶著問題來學(xué)習(xí)，而問題的設(shè)置具有一定的梯度，由淺入深，所提出的問題也很明確在整堂課的教學(xué)中，劉教師總是讓學(xué)生帶著問題來學(xué)習(xí)，而問題的設(shè)置具有一定的梯度，由淺入深，所提出的問題也很明確（1 1）該統(tǒng)計(jì)圖多長時間記錄一次數(shù)據(jù)的？）該統(tǒng)計(jì)圖多長時間記錄一次數(shù)據(jù)的？（2 2）哪一年參賽的隊(duì)伍最多？哪一年參賽的隊(duì)伍最少？）哪一年參賽的隊(duì)伍最多？哪一年參賽的隊(duì)伍最少？（3 3）參賽的隊(duì)伍上升得最快的是哪一年到哪一年？下降得最快的）參賽的隊(duì)伍上升得最快的是哪一年到哪

15、一年？下降得最快的是哪一年到哪一年？是哪一年到哪一年？（4 4）你發(fā)現(xiàn)折線統(tǒng)計(jì)圖有什么特點(diǎn)？）你發(fā)現(xiàn)折線統(tǒng)計(jì)圖有什么特點(diǎn)？（5 5）中國青少年機(jī)器人大賽參賽隊(duì)伍的數(shù)量有什么變化？）中國青少年機(jī)器人大賽參賽隊(duì)伍的數(shù)量有什么變化？你能預(yù)你能預(yù)測一下，測一下，20132013年參賽的隊(duì)伍數(shù)可能會是多少？你有什么感想？年參賽的隊(duì)伍數(shù)可能會是多少？你有什么感想？在整堂課的教學(xué)中，劉教師總是讓學(xué)生帶著問題來學(xué)習(xí)，而問題的設(shè)置具有一定的梯度，由淺入深，所提出的問題也很明確在整堂課的教學(xué)中，劉教師總是讓學(xué)生帶著問題來學(xué)習(xí)，而問題的設(shè)置具有一定的梯度，由淺入深，所提出的問題也很明確（1 1）該統(tǒng)計(jì)圖多長時間記錄

16、一次數(shù)據(jù)的？哪一年參賽的）該統(tǒng)計(jì)圖多長時間記錄一次數(shù)據(jù)的？哪一年參賽的隊(duì)伍最多？哪一年參賽的隊(duì)伍最少？隊(duì)伍最多？哪一年參賽的隊(duì)伍最少？在整堂課的教學(xué)中，劉教師總是讓學(xué)生帶著問題來學(xué)習(xí)，而問題的設(shè)置具有一定的梯度，由淺入深，所提出的問題也很明確在整堂課的教學(xué)中，劉教師總是讓學(xué)生帶著問題來學(xué)習(xí)，而問題的設(shè)置具有一定的梯度，由淺入深，所提出的問題也很明確（2 2）參賽的隊(duì)伍上升得最快的是哪一年到哪一年？下降得）參賽的隊(duì)伍上升得最快的是哪一年到哪一年？下降得最快的是哪一年到哪一年？最快的是哪一年到哪一年？在整堂課的教學(xué)中，劉教師總是讓學(xué)生帶著問題來學(xué)習(xí)，而問題的設(shè)置具有一定的梯度，由淺入深，所提出的問

17、題也很明確在整堂課的教學(xué)中，劉教師總是讓學(xué)生帶著問題來學(xué)習(xí)，而問題的設(shè)置具有一定的梯度，由淺入深，所提出的問題也很明確（3 3）你發(fā)現(xiàn)折線統(tǒng)計(jì)圖有什么特點(diǎn)？）你發(fā)現(xiàn)折線統(tǒng)計(jì)圖有什么特點(diǎn)？折線統(tǒng)計(jì)圖不僅可以清楚地看出數(shù)量的多少，而且還折線統(tǒng)計(jì)圖不僅可以清楚地看出數(shù)量的多少，而且還能夠清楚地看出數(shù)量的增減變化情況。能夠清楚地看出數(shù)量的增減變化情況。折線統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn)折線統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn)不僅可以清楚地看出數(shù)量的多少，還可以不僅可以清楚地看出數(shù)量的多少，還可以清楚地看出數(shù)量的清楚地看出數(shù)量的增減變化情況增減變化情況。在整堂課的教學(xué)中，劉教師總是讓學(xué)生帶著問題來學(xué)習(xí)，而問題的設(shè)置具有一定的梯度，由淺入深，所提

18、出的問題也很明確在整堂課的教學(xué)中，劉教師總是讓學(xué)生帶著問題來學(xué)習(xí)，而問題的設(shè)置具有一定的梯度，由淺入深，所提出的問題也很明確（4 4）中國青少年機(jī)器人大賽參賽隊(duì)伍的數(shù)量有什么變化？）中國青少年機(jī)器人大賽參賽隊(duì)伍的數(shù)量有什么變化？你能預(yù)測一下，你能預(yù)測一下，20132013年參賽的隊(duì)伍數(shù)可能會是多少？年參賽的隊(duì)伍數(shù)可能會是多少？中國青少年機(jī)器人大賽參賽隊(duì)伍的數(shù)量總體呈上升趨勢。中國青少年機(jī)器人大賽參賽隊(duì)伍的數(shù)量總體呈上升趨勢。在整堂課的教學(xué)中，劉教師總是讓學(xué)生帶著問題來學(xué)習(xí)，而問題的設(shè)置具有一定的梯度，由淺入深，所提出的問題也很明確在整堂課的教學(xué)中，劉教師總是讓學(xué)生帶著問題來學(xué)習(xí)，而問題的設(shè)置具

19、有一定的梯度，由淺入深，所提出的問題也很明確（5 5）看了這個折線統(tǒng)計(jì)圖，你有什么感想？）看了這個折線統(tǒng)計(jì)圖，你有什么感想？青少年們科技意識增強(qiáng)了，越來越喜歡機(jī)器人大賽了。青少年們科技意識增強(qiáng)了，越來越喜歡機(jī)器人大賽了。在整堂課的教學(xué)中，劉教師總是讓學(xué)生帶著問題來學(xué)習(xí)，而問題的設(shè)置具有一定的梯度，由淺入深，所提出的問題也很明確在整堂課的教學(xué)中，劉教師總是讓學(xué)生帶著問題來學(xué)習(xí)，而問題的設(shè)置具有一定的梯度，由淺入深，所提出的問題也很明確條形統(tǒng)計(jì)圖條形統(tǒng)計(jì)圖只能表示出只能表示出數(shù)量的多少數(shù)量的多少折線統(tǒng)計(jì)圖折線統(tǒng)計(jì)圖不僅能表示出不僅能表示出數(shù)量的多少數(shù)量的多少還能表示出數(shù)量的還能表示出數(shù)量的增減變化

20、增減變化情況情況在整堂課的教學(xué)中，劉教師總是讓學(xué)生帶著問題來學(xué)習(xí)，而問題的設(shè)置具有一定的梯度，由淺入深，所提出的問題也很明確在整堂課的教學(xué)中，劉教師總是讓學(xué)生帶著問題來學(xué)習(xí)，而問題的設(shè)置具有一定的梯度，由淺入深，所提出的問題也很明確如果想分析學(xué)校如果想分析學(xué)校每個年級人數(shù)每個年級人數(shù)的的多少，選擇哪個統(tǒng)計(jì)圖？想了解多少，選擇哪個統(tǒng)計(jì)圖？想了解學(xué)校近幾年的招生人數(shù)的學(xué)校近幾年的招生人數(shù)的增減變增減變化化，應(yīng)選擇哪一種統(tǒng)計(jì)圖？，應(yīng)選擇哪一種統(tǒng)計(jì)圖？條形統(tǒng)計(jì)圖條形統(tǒng)計(jì)圖折線統(tǒng)計(jì)圖折線統(tǒng)計(jì)圖在整堂課的教學(xué)中，劉教師總是讓學(xué)生帶著問題來學(xué)習(xí)，而問題的設(shè)置具有一定的梯度，由淺入深，所提出的問題也很明確在整

21、堂課的教學(xué)中，劉教師總是讓學(xué)生帶著問題來學(xué)習(xí)，而問題的設(shè)置具有一定的梯度，由淺入深，所提出的問題也很明確說說生活中，你發(fā)現(xiàn)哪些折線統(tǒng)計(jì)圖？病人心電圖的變化病人心電圖的變化在整堂課的教學(xué)中，劉教師總是讓學(xué)生帶著問題來學(xué)習(xí)，而問題的設(shè)置具有一定的梯度，由淺入深，所提出的問題也很明確在整堂課的教學(xué)中，劉教師總是讓學(xué)生帶著問題來學(xué)習(xí)，而問題的設(shè)置具有一定的梯度，由淺入深，所提出的問題也很明確在整堂課的教學(xué)中，劉教師總是讓學(xué)生帶著問題來學(xué)習(xí)，而問題的設(shè)置具有一定的梯度，由淺入深，所提出的問題也很明確在整堂課的教學(xué)中，劉教師總是讓學(xué)生帶著問題來學(xué)習(xí)，而問題的設(shè)置具有一定的梯度，由淺入深，所提出的問題也很明

22、確五、生活中的折線統(tǒng)計(jì)圖北京市非典疫情新增確診病例統(tǒng)計(jì)圖北京市非典疫情新增確診病例統(tǒng)計(jì)圖（20052005年年5 5月月2020日上午日上午1010時至?xí)r至6 6月月3 3日上午日上午1010時）時）051015202530人數(shù)/人5.205.21 5.22 5.23 5.24 5.25 5.26 5.27 5.28 5.29 5.30 5.31 6.16.2 6.3在整堂課的教學(xué)中，劉教師總是讓學(xué)生帶著問題來學(xué)習(xí)，而問題的設(shè)置具有一定的梯度，由淺入深，所提出的問題也很明確在整堂課的教學(xué)中，劉教師總是讓學(xué)生帶著問題來學(xué)習(xí)，而問題的設(shè)置具有一定的梯度，由淺入深，所提出的問題也很明確五、生活中的折

23、線統(tǒng)計(jì)圖在整堂課的教學(xué)中，劉教師總是讓學(xué)生帶著問題來學(xué)習(xí)，而問題的設(shè)置具有一定的梯度，由淺入深，所提出的問題也很明確在整堂課的教學(xué)中，劉教師總是讓學(xué)生帶著問題來學(xué)習(xí)，而問題的設(shè)置具有一定的梯度，由淺入深，所提出的問題也很明確股票分析圖股票分析圖在整堂課的教學(xué)中，劉教師總是讓學(xué)生帶著問題來學(xué)習(xí)，而問題的設(shè)置具有一定的梯度，由淺入深，所提出的問題也很明確在整堂課的教學(xué)中，劉教師總是讓學(xué)生帶著問題來學(xué)習(xí)，而問題的設(shè)置具有一定的梯度，由淺入深，所提出的問題也很明確你能根據(jù)上表畫出折線統(tǒng)計(jì)圖嗎？你能根據(jù)上表畫出折線統(tǒng)計(jì)圖嗎？你能根據(jù)上表畫出折線統(tǒng)計(jì)圖嗎？你能根據(jù)上表畫出折線統(tǒng)計(jì)圖嗎？年齡年齡/歲歲012

24、345678910身高身高/厘厘米米50748593 101 108 115 120 130 135141媽媽記錄了陳東媽媽記錄了陳東010歲的身高，如下表。歲的身高，如下表。1.1.完成書本完成書本第第105105頁頁“做一做做一做”在整堂課的教學(xué)中，劉教師總是讓學(xué)生帶著問題來學(xué)習(xí)，而問題的設(shè)置具有一定的梯度，由淺入深，所提出的問題也很明確在整堂課的教學(xué)中，劉教師總是讓學(xué)生帶著問題來學(xué)習(xí)，而問題的設(shè)置具有一定的梯度，由淺入深，所提出的問題也很明確0 0陳東陳東0-100-10歲身高情況統(tǒng)計(jì)圖歲身高情況統(tǒng)計(jì)圖身高身高/cm505060607070808090901001001101101201

25、201301301401401501500123 4年齡年齡5678 9 1050748593101108115120130135141省略省略省略省略在整堂課的教學(xué)中，劉教師總是讓學(xué)生帶著問題來學(xué)習(xí)，而問題的設(shè)置具有一定的梯度，由淺入深，所提出的問題也很明確在整堂課的教學(xué)中，劉教師總是讓學(xué)生帶著問題來學(xué)習(xí)，而問題的設(shè)置具有一定的梯度，由淺入深，所提出的問題也很明確1 1、陳陳東東從從（）歲歲到到（）歲歲時時長長得得最最快快，長長了（了（）厘米。）厘米。2 2、陳東身高、陳東身高120120厘米時是（厘米時是（）歲。）歲。3 3、陳陳東東1010歲歲時時的的身身高高是是（）厘厘米米，請請你你猜

26、猜想一下陳東想一下陳東1212歲時的身高是多少？你怎么想的？歲時的身高是多少？你怎么想的？0 01 124247 7141141從畫好的折線圖找一找，填一填。從畫好的折線圖找一找，填一填。在整堂課的教學(xué)中，劉教師總是讓學(xué)生帶著問題來學(xué)習(xí)，而問題的設(shè)置具有一定的梯度，由淺入深，所提出的問題也很明確在整堂課的教學(xué)中，劉教師總是讓學(xué)生帶著問題來學(xué)習(xí)，而問題的設(shè)置具有一定的梯度，由淺入深，所提出的問題也很明確（1）陳東哪一年長得最快？長了多少厘米？）陳東哪一年長得最快？長了多少厘米？答：陳東答：陳東01歲長得最快，長了歲長得最快，長了24cm。（2）收集、整理你自己的身高數(shù)據(jù)，利用方格紙繪）收集、整理

27、你自己的身高數(shù)據(jù)，利用方格紙繪制折線統(tǒng)計(jì)圖，說一說你發(fā)現(xiàn)制折線統(tǒng)計(jì)圖，說一說你發(fā)現(xiàn) 了什么。了什么。答：我發(fā)現(xiàn)：少年兒童隨著年齡的增長，身高也答：我發(fā)現(xiàn)：少年兒童隨著年齡的增長，身高也在逐年增加，從總體上看，身高呈上升趨勢。在逐年增加，從總體上看，身高呈上升趨勢。在整堂課的教學(xué)中，劉教師總是讓學(xué)生帶著問題來學(xué)習(xí)，而問題的設(shè)置具有一定的梯度，由淺入深，所提出的問題也很明確在整堂課的教學(xué)中，劉教師總是讓學(xué)生帶著問題來學(xué)習(xí)，而問題的設(shè)置具有一定的梯度，由淺入深，所提出的問題也很明確1 1、這是（、這是（）統(tǒng)計(jì)圖，在這個統(tǒng)計(jì)圖中（）統(tǒng)計(jì)圖，在這個統(tǒng)計(jì)圖中（）年級）年級的近視人數(shù)最少，（的近視人數(shù)最少，

28、（）年級的近視人數(shù)最多。）年級的近視人數(shù)最多。2 2、三年級和四年級近視人數(shù)相差（、三年級和四年級近視人數(shù)相差（）人。）人。3 3、通過上面的折線圖，你發(fā)現(xiàn)學(xué)生近視人數(shù)發(fā)展趨勢是、通過上面的折線圖，你發(fā)現(xiàn)學(xué)生近視人數(shù)發(fā)展趨勢是怎樣的？怎樣的？一一五五1212學(xué)生近視人數(shù)呈上升趨勢。學(xué)生近視人數(shù)呈上升趨勢。2 2、折線折線在整堂課的教學(xué)中，劉教師總是讓學(xué)生帶著問題來學(xué)習(xí)，而問題的設(shè)置具有一定的梯度，由淺入深，所提出的問題也很明確在整堂課的教學(xué)中，劉教師總是讓學(xué)生帶著問題來學(xué)習(xí)，而問題的設(shè)置具有一定的梯度，由淺入深，所提出的問題也很明確（1）護(hù)士每隔（）護(hù)士每隔（）小時給病人量一次體溫？）小時給病

29、人量一次體溫？（2）他在）他在4月月9日日12時的體溫是（時的體溫是（）攝氏度？）攝氏度？（3）他的體溫最高是（）他的體溫最高是（）攝氏度，最低是（）攝氏度，最低是（）攝氏度。）攝氏度。（4）圖中的橫虛線表示什么？）圖中的橫虛線表示什么？（5）從體溫看，這個人的病情是惡化還是好轉(zhuǎn)？）從體溫看，這個人的病情是惡化還是好轉(zhuǎn)？小偉在小偉在4月月79日日的體溫的體溫記錄折線統(tǒng)計(jì)圖記錄折線統(tǒng)計(jì)圖 0 6 12 18 0 6 12 18 0 6 12 18 0 6 12 18 0 6 12 18 0 6 12 18 單位單位/時時 4月月7日日4月月8日日4月月9日日單位單位/攝氏度攝氏度6 637.53

30、7.5人的正常體溫人的正常體溫39.539.536.836.8好轉(zhuǎn)好轉(zhuǎn)3 3、在整堂課的教學(xué)中，劉教師總是讓學(xué)生帶著問題來學(xué)習(xí)，而問題的設(shè)置具有一定的梯度，由淺入深，所提出的問題也很明確在整堂課的教學(xué)中，劉教師總是讓學(xué)生帶著問題來學(xué)習(xí)，而問題的設(shè)置具有一定的梯度，由淺入深，所提出的問題也很明確 0 6 12 18 0 6 12 18 0 6 12 18 0 6 12 18 0 6 12 18 0 6 12 18 單位單位/時時 小偉在小偉在4月月79日日的體溫的體溫記錄折線統(tǒng)計(jì)圖記錄折線統(tǒng)計(jì)圖4月月7日日4月月8日日4月月9日日單位單位/攝氏度攝氏度在整堂課的教學(xué)中，劉教師總是讓學(xué)生帶著問題來

31、學(xué)習(xí)，而問題的設(shè)置具有一定的梯度，由淺入深，所提出的問題也很明確在整堂課的教學(xué)中，劉教師總是讓學(xué)生帶著問題來學(xué)習(xí)，而問題的設(shè)置具有一定的梯度，由淺入深，所提出的問題也很明確 本課小結(jié)本課小結(jié) 同學(xué)們，今節(jié)課你們同學(xué)們，今節(jié)課你們有什么收獲？與小組成員有什么收獲？與小組成員分享一下你的學(xué)習(xí)心得。分享一下你的學(xué)習(xí)心得。在整堂課的教學(xué)中，劉教師總是讓學(xué)生帶著問題來學(xué)習(xí)，而問題的設(shè)置具有一定的梯度，由淺入深，所提出的問題也很明確在整堂課的教學(xué)中，劉教師總是讓學(xué)生帶著問題來學(xué)習(xí)，而問題的設(shè)置具有一定的梯度，由淺入深，所提出的問題也很明確請根據(jù)自己的愛好或能力，選做一題。請根據(jù)自己的愛好或能力，選做一題。1 1、請把你家里近六個月來的水費(fèi)統(tǒng)計(jì)、請把你家里近六個月來的水費(fèi)統(tǒng)計(jì)出來，作成折線統(tǒng)計(jì)圖，并作出分析。出來，作成折線統(tǒng)計(jì)圖，并作出分析。2 2、如果你家里有電腦，你能用電腦來、如果你家里有電腦，你能用電腦來繪制這張圖嗎，請?jiān)囈辉嚒＠L制這張圖嗎，請?jiān)囈辉嚒? 3、結(jié)合今天的課程，寫一篇數(shù)學(xué)日記、結(jié)合今天的課程，寫一篇數(shù)學(xué)日記生活中的好朋友生活中的好朋友-折線統(tǒng)計(jì)圖。折線統(tǒng)計(jì)圖。在整堂課的教學(xué)中，劉教師總是讓學(xué)生帶著問題來學(xué)習(xí)，而問題的設(shè)置具有一定的梯度，由淺入深，所提出的問題也很明確在整堂課的教學(xué)中，劉教師總是讓學(xué)生帶著問題來學(xué)習(xí)，而問題的設(shè)置具有一定的梯度，由淺入深，所提出的問題也很明確