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1、關(guān)于腦科學教育與生物學科教學的想法1=1在腦科學學習論的研究中可以發(fā)現(xiàn)，腦科學教育對于學習 有不同以往的認識。長期以來人們認為學習是個體在一定情境 下由于反復的經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能的比較持久的的變 化。而從腦科學的角度來說，學習是通過感覺和操作系統(tǒng)向大 腦輸入信息，在腦內(nèi)在腦內(nèi)形成復雜的信息能量物質(zhì)代謝的相 互作用，使大腦神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)重塑，智能得到發(fā)展的過程。其 中，提到了學習的特征有能力、創(chuàng)新、生態(tài)、社會、文化和 “云”五個特征。均是從腦科學的角度對學習進行了科學的解 讀，從中總結(jié)的規(guī)律可以更好的幫助學生高效、全面、科學的 學習。比如學習的“生態(tài)特征指出學習是“信息、能量、物 質(zhì)”耗散

2、結(jié)構(gòu)過程，這就啟示教育工作者在課程安排和教學過 程中要注重勞逸結(jié)合，給腦創(chuàng)造良好的“內(nèi)部工作”的環(huán)境。 并且根據(jù)記憶與遺忘規(guī)律，需適當重復“信息、能量、物質(zhì) 的代謝活動才能保持結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定，這啟發(fā)教師在教學時應(yīng)及時 對學過的知識安排復習，才能使學生對知識掌握更牢固、記憶 更深刻，比如專門的復習課或每節(jié)課結(jié)束或開始先對本節(jié)課或 上節(jié)課知識進行回顧等。在基于腦科學的學習規(guī)律和學習原 則中提到了五大學習規(guī)律。其中“學習要遵循復雜性系統(tǒng)的規(guī) 律指出學習是心智五種心理相互作用及統(tǒng)一性的復雜過程。 要重視早期開發(fā)學習、重視“核心素養(yǎng)培養(yǎng)、鼓勵學習中創(chuàng) 新、強化科學實驗等。這給生物學科教學很大的啟發(fā)，生物是

3、一門以實驗為基礎(chǔ)的學科，在教學中實驗課是必不可少的，教 師在教學中應(yīng)注重核心素養(yǎng)的滲透，在實驗課中注重學生的思 維方式、動手能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，比如讓學生自助查閱資 料設(shè)計實驗、安排創(chuàng)新實驗等等。“兩個100%為主體的課程評價體系狹義指課堂教學評 價的兩個維度，“空間和“時間”。廣義也可以理解為教育 的“空間和時間兩個維度。這個評價聚焦學生學習，突出學 生為課程主體，即把學生的學習狀態(tài)作為評價課堂質(zhì)量的主要 內(nèi)容，從“以教為中心的課堂評價轉(zhuǎn)移到“以學為中心的 課堂評價。在今后的頂崗實習或教學工作中要應(yīng)用“兩個 100%評價體系，更客觀準確的進行教學評價或自評。通過 對腦科學教育相關(guān)內(nèi)容的閱讀與學習，仿佛為我打開了新世界 的大門，希望能繼續(xù)進行更深入的學習和了解，從而能更好的 去實踐和應(yīng)用，期待腦科學與教育教學的融合能帶給學生更有 效更適合他們?nèi)姘l(fā)展的教育和學習方法。