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1、用字母表示數(shù)觀課心得（五篇）（一）蘇老師這次用用字母表示數(shù)的教研課使我感到受益匪淺。所謂魅 力，就是對(duì)人的吸引力。一個(gè)教師擁有魅力，學(xué)生就喜歡多親近，聆聽其 教誨，正如學(xué)記所云：“安其學(xué)而親其師，樂其友而信其道?！苯處熃?育魅力包括了形象魅力，情感魅力，學(xué)識(shí)魅力，才干魅力和品格魅力。一個(gè)有魅力的教師應(yīng)該是睿智、幽默的。其表現(xiàn)在老師自身應(yīng)該有豐 富的語言和很好的表達(dá)能力，富有詩情畫意，在學(xué)習(xí)與生活中能引領(lǐng)學(xué)生 去感受生活與學(xué)習(xí)中的美，使學(xué)生能快樂、幸福地在你所教的學(xué)科里學(xué)習(xí)、 生活、成長。在蘇老師的課上我看到了這點(diǎn)，他與學(xué)生產(chǎn)生了共鳴，在他 的課堂上，學(xué)生們積極踴躍的回答下列問題，緊跟蘇老師的思

2、路一點(diǎn)點(diǎn)學(xué)習(xí)， 這都和蘇老師，豐富的語言魅力脫不了關(guān)系。這節(jié)課上，蘇老師產(chǎn)生了一個(gè)小失誤，在他預(yù)設(shè)的課堂上應(yīng)該是先教 學(xué)生有含字母的加法計(jì)算，但是他卻說成了減法計(jì)算，學(xué)生比擬難理解， 蘇老師運(yùn)用靈活的語言文學(xué)講課堂重新扭轉(zhuǎn)“哈哈哈，你被我難倒了吧” 在說完這句話之后，重進(jìn)進(jìn)入預(yù)設(shè)的加法教學(xué)，靈活應(yīng)變課堂上的失誤， 這是令我映像深刻的一點(diǎn)，而后蘇老師運(yùn)用了數(shù)形結(jié)合和集合的思想帶著 學(xué)生繼續(xù)研究用字母表示數(shù)的奧秘。蘇老師的語言技巧，充分調(diào)動(dòng)學(xué) 生的課堂積極性，感悟，享受數(shù)學(xué)的奇妙。每回的魅力課堂研修都能給我不一樣的感觸，蘇老師講課時(shí)教態(tài)自然,課堂教學(xué)語言生動(dòng)有趣，可以輕易把學(xué)生帶進(jìn)數(shù)字世界里，讓我

3、親身感受 到了輕松活潑的課堂教學(xué)風(fēng)格。此次研修，老師的講課語言和課程模式給了我很大的觸動(dòng)。他的教學(xué) 語言規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)，課程靈活，使用了生生互動(dòng)的教學(xué)模式，這堂課學(xué)習(xí)的 主動(dòng)權(quán)真正交給了學(xué)生，學(xué)生互相交流活動(dòng)，能更好的吸收知識(shí)，并且激 發(fā)學(xué)習(xí)積極性，調(diào)動(dòng)課堂氣氛，這堂課學(xué)生的學(xué)習(xí)是主動(dòng)的和富有個(gè)性的 過程，老師教的輕松，學(xué)生學(xué)的愉快。蘇老師的教學(xué)藝術(shù)值得我們深思與追尋，他精湛的授課藝術(shù)，使我從 中學(xué)到了不少東西，新課程下，什么樣的課是節(jié)好課？我認(rèn)為，應(yīng)該為學(xué) 生創(chuàng)設(shè)寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，好的課應(yīng)當(dāng)有寬松和諧的學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生 能在探索和學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生豐富的情感體驗(yàn)，嚴(yán)肅的課堂氣氛下學(xué)生也會(huì) 掌握有關(guān)

4、的知識(shí)技能，但他們不會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，也不會(huì)有積極主 動(dòng)的參與課堂活動(dòng)。怎么營造活潑的課堂氣氛也是一門學(xué)問，寬松和諧的環(huán)境并不意味著 只有通過游戲或生動(dòng)的情境才能實(shí)現(xiàn)，教師生動(dòng)的語言，和藹的態(tài)度，都 可以活躍氣氛，炒熱溫度，又不能另學(xué)生過分躁動(dòng)。從課堂氣氛的處理上， 便能看出蘇老師的教學(xué)功底，老師學(xué)生有秩序的、積極的推進(jìn)課堂，讓教 學(xué)成為了一個(gè)歡樂的美好的體驗(yàn)。（三）每一次學(xué)習(xí)都是一次充電的機(jī)會(huì)，有“山窮水復(fù)疑無路”，又有“柳暗 花明又一村”的欣喜。讓我們切身體會(huì)到了新生事物的產(chǎn)生有其必要性和 優(yōu)越性。在這堂用字母表示數(shù)的課堂中，蘇老師先是分析教材，對(duì)各 個(gè)版本的教科書和這時(shí)學(xué)生學(xué)情來分析

5、這節(jié)課該如何去上，如何去展開。 讓我印象最深就是蘇老師是如何讓學(xué)生對(duì)這個(gè)未知數(shù)和字母還有數(shù)字之間 的關(guān)系的理解。先是讓學(xué)生明白數(shù)是什么，能數(shù)得出來就可以用數(shù)字表示， 但當(dāng)我們暫時(shí)不知道的數(shù)可以用未知數(shù)來表示，而字母就是用來表示未知 數(shù)的。課上雖說是這么按這順序進(jìn)行，但還是會(huì)出現(xiàn)有些學(xué)生沒明白未知 數(shù)和數(shù)，明明知道數(shù)卻用未知數(shù)來表示，這時(shí)就可以提問其他同學(xué)， 有誰有不同意見？既可以不要在批評(píng)學(xué)生的基礎(chǔ)上，又能讓學(xué)生改正自己 的錯(cuò)誤。在課堂中，如果提出的問題，學(xué)生得出的答案不是老師自己想要的， 而且學(xué)生得出的答案越來越偏時(shí)，這時(shí)蘇老師的教學(xué)機(jī)智，立馬改變當(dāng)下 的教學(xué)方法，通過數(shù)學(xué)思想的數(shù)形結(jié)合還有

6、集合的思想，提醒學(xué)生正確答 案的思路。蘇老師的課堂學(xué)習(xí)是教師生涯開始的“加油站”，是我們成長為 合格教師的“充電器”，對(duì)我來說，這又是心靈之旅，也必將是一個(gè)新的起 點(diǎn)，期待著能夠小歐感悟中日漸豐盈。（四）今天我們?cè)诙嗝襟w室觀看了蘇老師的用字母表示數(shù)這一課。這一 范例，讓我收獲頗豐，感受良多。蘇老師從數(shù)學(xué)本質(zhì)的角度深人研究教學(xué) 內(nèi)容，厘清教學(xué)內(nèi)容的源與流，分析知識(shí)的生長點(diǎn)和延伸點(diǎn)，追問教學(xué)內(nèi) 容的數(shù)學(xué)本質(zhì)，從本質(zhì)上明確該“教什么”，而不能僅僅停留在教學(xué)內(nèi)容 的外表理解上。教學(xué)時(shí)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的數(shù)學(xué)本質(zhì)，立足學(xué)生的實(shí)際，設(shè) 計(jì)一些有效的數(shù)學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中，感悟教學(xué)內(nèi)容的數(shù)學(xué)本質(zhì)， 這樣才

7、能更好地促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的形成與開展。蘇老師在課堂上寫出1、2、3、4這些數(shù)字，讓學(xué)生們?cè)诖竽X中擁有數(shù) 的認(rèn)識(shí)，并通過老師幽默的語言做到補(bǔ)助與梳理，讓學(xué)生們引出2+1=3這 樣的數(shù)學(xué)運(yùn)算概念來作為本課的基本點(diǎn)。將2+1=3、2-1=1、2X1=2, 2/1=2 這些“數(shù)的家族”圈起來作為伸展點(diǎn)，從而更好的融入集合思想。其中讓 我感到新穎的還是蘇老師在黑板上貼上的“知道嗎？ ”“怎么辦？ ”“有何 用？ ”“還有嗎？ ”這四個(gè)問題貼條，這直接牽涉到了課的結(jié)構(gòu)，是我們把 握好數(shù)學(xué)教學(xué)本質(zhì)的四個(gè)關(guān)鍵性問題，也是我們可以拿來學(xué)習(xí)借鑒的。除此之外，蘇老師在課堂上的隨機(jī)應(yīng)變能力是真的令人感到佩服，在

8、中間有一段教學(xué)本來是要讓數(shù)字和字母形成結(jié)合，如果不是蘇老師自己說 他上跑偏了的話我們是真沒看出來。之后他通過“你看被我難倒了吧”這 句話在用到數(shù)形結(jié)合思想和集合思想把跑偏的課題又引回到正軌上，可謂 是強(qiáng)大。確實(shí)，蘇老師能夠如此輕松的駕馭堂課堂，是因?yàn)樗麑?duì)教材有深刻的 領(lǐng)悟、有廣博的教育思想作為強(qiáng)大的依托，同時(shí)能夠把教育教學(xué)理論與實(shí) 際相結(jié)合，到達(dá)了他所說的數(shù)學(xué)的魅力在于它的“神奇”和“美妙”，這 些都是我們應(yīng)該學(xué)習(xí)的。（五）蘇老師的這節(jié)課告訴我們用字母表示數(shù)的數(shù)學(xué)質(zhì)是什么？這節(jié)課該 教什么？教學(xué)的基點(diǎn)在哪里？要回答這些問題，我們可以從哪幾個(gè)角度思 考？從中我深有體會(huì)。第一，從學(xué)科知識(shí)的數(shù)學(xué)本質(zhì)

9、分析。第 二，從數(shù)學(xué)知識(shí)的源與流分 析。第三，從課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)要求分析。這些就是我們要怎樣來對(duì)教材 的解讀的方法，要多關(guān)注學(xué)生的知識(shí)水平在什么范圍，我們使用的語言不 能太官方，要讓學(xué)生明白我們這節(jié)課上什么。用字母表示未知數(shù)，它在具 體情境中的應(yīng)用，屬于知識(shí)的應(yīng)用過程，在這個(gè)過程中蘊(yùn)含 著建模思想。 蘇老師對(duì)學(xué)生一步一步的引導(dǎo)和帶入從加法、減法、乘法、除法的情境中 學(xué)習(xí)。我們應(yīng)該立足教學(xué)內(nèi)容，充分挖掘數(shù)學(xué)知識(shí)所蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)思想，讓學(xué) 生在基礎(chǔ)知識(shí)、基 本技能的學(xué)習(xí)過程中，感悟數(shù)學(xué)思想，積累思維經(jīng)驗(yàn)， 這樣的課堂才有足夠的回味空間和品味余地，才能綻放出數(shù)學(xué)應(yīng)有的魅力, 更好地促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的形成與開展。蘇老師在教學(xué)中用到“知道 嗎”“怎么辦”“有何用”“還有嗎”四個(gè)問題形成一個(gè)問題串，在“知 道嗎”這一核心問題的統(tǒng)領(lǐng)下，驅(qū)動(dòng)對(duì)用字母表示數(shù)的數(shù)學(xué)思考。問題串 把數(shù)學(xué)思考不斷引向深人，促進(jìn)學(xué)生更為積極的思考，使學(xué)生想得更全面、 更深刻、更清晰。這里的問題串自身又構(gòu)成一個(gè)數(shù)學(xué)思考的循環(huán)系統(tǒng)，不 僅豐富了課堂的廣度，而且拓展了思考的時(shí)空，把數(shù)學(xué)思考從課內(nèi)延伸到 課外。