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1、從“頂碗”到“頂書”梁麗文六下第一單元的內容是讓學生感悟生活，獲得人生啟示，我覺得對于學生來 說，難度比擬大?，F(xiàn)在的孩子大多是學校、家兩點一線的生活，天天除了學習就 是看電視、玩游戲，真是泡在蜜糖里長大的一代，不管作者寫得是多么的生動， 如何的抒發(fā)自己的真情實感，都很難引起他們的共鳴。不能體會作者所表達的， 同樣也不會表達自己所想。頂碗少年是六年級第一單元的略讀課文，教學的重點是弄清頂碗少年是 怎樣面對失敗，堅持表演，最后獲得成功的。難點是領悟作者看表演時受到的啟 示。當課進行到一半，頂碗少年經過兩次的失敗，仍進行第三次的嘗試時，我發(fā) 現(xiàn)學生們并不能理解頂碗少年失敗的原因，不能體會為什么這是一

2、場“驚心動魄” 的表演？如何讓學生感受頂碗少年不畏艱難、不怕挫折、承受壓力、敢于拼搏的 精神？首先第一點是要讓學生體會到少年的“難二引導學生從少年第一次，第二次的表演，找出“令人驚羨”、“搖搖晃晃”、 “艱難”這些詞語，來體會少年表演的不易，從觀眾的“驚呆”、“緊張不安”來 感受當時的氣氛，通過朗讀讓生感受、體會，這時，有一個男孩子舉手了，我示 意他起來發(fā)言，他說：“老師，頂碗有多難？ ”他的發(fā)言引來了學生的一片議論 聲，看來同學們都對這個問題感興趣。是啊，從沒看過頂碗表演，學生們確實很 難體會到頂碗有多難，那又怎么去理解作者的感受，從而有所啟發(fā)呢？口說不如 身到，耳聞不如目睹，可否讓學生來試

3、一試？我靈機一動：“不如，老師讓你來試 一試，少年頂碗，我們就把難度降低，我們來頂書，怎么樣？ ”教室里像炸開了 鍋，同學們都議論紛紛，興致勃勃等著看表演?！昂?，安靜，我們來做觀眾?！笔?意學生們安靜下來，我就讓這個孩子上來，收了五本語文書，遞給他：“少年是 頂十只碗，你就試著頂五本書，看看能不能成功？ ”學生接過書，小心翼翼地往 頭上放，其他同學也目不轉睛地盯著，放上去了，同學們發(fā)出一陣歡呼聲，我提 醒：”還要有動作，課文提到做出各種各樣令人驚羨的動作，忽而臥倒，忽而躍 起”隨著我話音剛落，學生剛剛動了一下，書本就啪地掉到地上了，“啊” 不少學生發(fā)出惋惜的嘆聲，我再請另一個學生來試試，隨著他

4、小心翼翼的動作， 其他同學也是屏息凝視著，可是，不出所料，這個同學也沒能堅持多久，書本沒 一會就掉了，學生連聲說道：“好難??！ ”我讓學生做了一個比照，少年是十只碗， 還要有高難度的動作，而我們的同學是五本書，簡單的動作，由此可見，這個表 演確實是很難的，再來讀少年的幾次表演，學生們就比擬有感覺了。接下來，我 讓學生回憶一下自己曾參加的比賽，結合自己的感受來體會少年不怕挫折、承受 壓力、敢于拼搏的精神，通過自己的一個切身體會再來談感受，學生們都能暢所 欲言了。再讀少年三次的表演，從少年的動作、神態(tài)描寫，觀眾們的表現(xiàn)來感受 這是一場“驚心動魄”的表演，最后，在引導學生體會“失敗乃成功之母”，“成

5、 功來自拼搏”等人生哲理時，也能到達比擬好的效果。作家寫作的素材往往來源于生活，有共同生活經歷的人往往會有共鳴。而引 導學生去體會作者的感受，通常感覺難度比擬大就是因為學生的生活經歷比擬少, 思維相比照擬簡單，這節(jié)課我通過讓學生“頂書”來體會少年“頂碗”的不易， 學習作者是怎樣把這種“驚心動魄”的場景寫出來的，對于學生的寫作也會有幫 助。而這節(jié)課也給我教學上提供了一些新的思路，我們的語文課是面向學生的， 怎么教？教什么？更多的時候要從學生的角度出發(fā)，當這樣子教不能到達教學效 果時，不能硬著頭皮按既定的教學設計繼續(xù)往下走，要重新思考，換一個學生容 易接受的方式，以到達教學效果為目的，而不是單純的完成教學任務。語文是一門博大精深的課程，我們作為語文老師，要有不斷創(chuàng)新、不斷嘗試 的精神，我愿意在語文教學的道路上繼續(xù)的探索!