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1、1,平陰縣教師培訓(xùn)中心王永軍http:/,班主任應(yīng)關(guān)注學(xué)生的心靈,2,一、教育的困惑學(xué)生為啥越來越難教二、現(xiàn)代教育的班主任角色內(nèi)涵和角色定位三、心理健康教育對班主任素質(zhì)的要求四、當(dāng)代學(xué)生的心理健康狀況分析五、開展心理健康教育的內(nèi)容、方法和特點六、班主任實施心理健康教育的途徑七、如何通過班級心理輔導(dǎo)開展心理健康教育,班主任應(yīng)關(guān)注學(xué)生的心靈,3,一、教育的困惑學(xué)生為啥越來越難教,1案例：一位新教師的獨白當(dāng)我剛剛從師范畢業(yè)走入學(xué)校開始執(zhí)教時，我感到興奮和自豪，我把自己看成是學(xué)生的領(lǐng)路人，他們在我的引導(dǎo)下，喜歡學(xué)習(xí)，探索和發(fā)現(xiàn)?？墒鞘聦崊s讓我非常失望！我現(xiàn)在是如此討厭我的工作；我的學(xué)生常常不聽我的管教

2、，很多學(xué)生厭學(xué)，不守紀(jì)律，說慌，打架，漏交作業(yè)，不求上進(jìn)，得過且過。學(xué)校只要求我們班考出成績，不關(guān)心我們班同學(xué)的具體情況。我簡直看不出這樣一輩子當(dāng)教師有什么意思。,4,2學(xué)生“難教”的表現(xiàn)與原因,表現(xiàn)：經(jīng)常違規(guī)，違紀(jì)攻擊別人傷害自己原因：時代發(fā)展了，學(xué)生變化了，而我們的教育觀念，教育方式方法仍然沒有變化。對策：開展心理健康教育！,5,二、現(xiàn)代教育的班主任角色內(nèi)涵和角色定位,（一）班主任角色內(nèi)涵班主任這一教育角色，是伴隨著班級授課制的產(chǎn)生而發(fā)展起來的?，F(xiàn)代教育提出了培養(yǎng)人“成為一個完善的人”的目標(biāo)，班主任則責(zé)無旁貸地?fù)?dān)負(fù)著教書育人雙重角色。,6,（二）班主任的角色定位,班主任作為現(xiàn)代教育工作者的

3、角色之一，應(yīng)該是三種角色的集合：教師角色、班級管理者角色、心理輔導(dǎo)員角色。班主任與教師的個性品質(zhì)，有較多相似，與心理輔導(dǎo)員的個性品質(zhì)相對有差異。在現(xiàn)實生活中，同一個班主任對應(yīng)著同一個群體。班主任如何恰到好處地扮演每種角色，做到解決什么問題用什么方法，仍是個問題。,7,在實際工作中，我們常常遇到管理者角色與心理輔導(dǎo)員角色的沖突問題。比如，有些班主任遇到班里的某個學(xué)生違犯校規(guī)的事情，常常出于維護(hù)班級名譽，給以較嚴(yán)厲的批評，但這樣可能忽視心理問題的疏導(dǎo)。,8,其實角色沖突的矛盾隱含著角色互補的統(tǒng)一。認(rèn)真分析角色沖突的原因，理論上還是德育與心理教育的著眼點和方法論問題。德育旨在塑造完美的品德，心育旨在

4、塑造完美的人格；德育是一個道德內(nèi)化的過程，心育是一個自我成長的過程；德育的核心是人生觀問題，心育的核心是發(fā)展問題。,9,繼教師角色和管理者角色之后又提出一個心理輔導(dǎo)員角色，就是要為解決學(xué)生的發(fā)展問題找到一個科學(xué)的解決途徑。班主任工作中的心理健康教育實際上就是解決學(xué)生在成長過程中的發(fā)展性問題。,10,三、心理健康教育對班主任素質(zhì)的要求,（一）教育觀念（二）知識經(jīng)驗（三）心理素質(zhì),11,（一）教育觀念,首先，從學(xué)校心理健康教育的目的上看，目前最大的誤區(qū)在于：開展心理健康教育是因為現(xiàn)在學(xué)生心理不健康，所以要對他們進(jìn)行心理健康教育。,12,其次，從工作內(nèi)容上看，班主任工作不僅是建設(shè)、管理和培養(yǎng)優(yōu)秀班集

5、體，更為重要的是通過班集體活動，滲透以德育為主導(dǎo)，以心理健康教育為基礎(chǔ)，以智育為主干，以體育和美育為雙翼的教育。,13,最后，從角色定位上看，班主任不僅是班級里的教育者、領(lǐng)導(dǎo)者、管理者，活動的組織者和參與者，更應(yīng)該是學(xué)生的良師益友和“心理保健醫(yī)生”以及行動的示范者和榜樣。,14,（二）知識經(jīng)驗,學(xué)習(xí)和掌握一些基本的心理學(xué)、教育學(xué)知識是班主任科學(xué)、有效地進(jìn)行心理健康教育的基礎(chǔ)和前提。,15,同時，具有豐富的班、團(tuán)隊活動和班級管理經(jīng)驗是班主任開展心理健康教育的優(yōu)勢和長處，但班主任也不能僅僅停留在“經(jīng)驗”的層次上，必須通過學(xué)習(xí)新的知識和反思過去成功或失敗的經(jīng)驗，不斷提高自己的能力。,16,（三）心理

6、素質(zhì),首先，班主任自身的心理健康是有效開展心理健康教育的基礎(chǔ)。教師的心理健康水平會潛移默化地影響學(xué)生的心理健康，但教師自身的心理健康難免也會出現(xiàn)問題。,17,其次，班主任堅定的職業(yè)理想或職業(yè)信念是有效開展心理健康教育的前提。職業(yè)理想或職業(yè)信念的核心是對教育事業(yè)的熱愛和對學(xué)生的愛，即“師魂”。如果教師沒有對教育事業(yè)和對自己學(xué)生的愛，只能稱其為“孩子王”、“教書匠”，就不是一名合格的“人民教師”，更談不上有效開展心理健康教育。,18,再次，班主任良好的職業(yè)道德是有效開展心理健康教育的動力。一名優(yōu)秀教師要有對教育事業(yè)的事業(yè)心，責(zé)任感和積極性及良好的職業(yè)道德，即“師德”。有了這些，才能矢志不移，克服困

7、難，完成所肩負(fù)的教育使命。,19,最后，班主任的人格特征是有效開展心理健康教育的保障。作為一名教師特別是班主任，除了要具備上述基本條件以外，還應(yīng)具備適合自己職業(yè)的獨特的人格特征。比如；熱忱關(guān)懷、真誠坦率、胸懷寬闊、作風(fēng)民主、客觀公正、自信自強、耐心自制、堅韌果斷、熱愛教育事業(yè)，具有成就取向的人格和人際取向的人格以及魅力和組織才能等等。除此之外，班主任還應(yīng)具有良好的個人修養(yǎng)和正確的自我意識。,20,四、當(dāng)代學(xué)生的心理健康狀況分析,班主任要深刻認(rèn)識青少年身心發(fā)展的規(guī)律。要及早做出正確判斷，采取果斷措施、防止可能產(chǎn)生的問題。,21,（一）中學(xué)生心理健康的標(biāo)準(zhǔn),人的心理健康是指在知、情、意、行方面持續(xù)

8、的健康狀態(tài)，主要包括發(fā)育正常的智力、穩(wěn)定而愉快的情緒、高尚的情感、堅強的意志、良好的性格、和諧的人際關(guān)系等。一個心理健康的中學(xué)生，應(yīng)具有以下特點：自尊、自強、自愛、自知、自持、自制。,22,（二）學(xué)生心理偏差的幾種表現(xiàn),（1）學(xué)習(xí)問題學(xué)習(xí)問題所占比例在學(xué)生中為各類問題之首。學(xué)習(xí)問題所表現(xiàn)出來的是學(xué)習(xí)焦慮、學(xué)習(xí)疲勞、厭學(xué)癥、學(xué)習(xí)困難和考試焦慮等。,23,（2）家庭關(guān)系問題,家庭關(guān)系方面的問題屬于影響學(xué)生心理健康的較恒定的因素之一，問題集中在與父母關(guān)系緊張、對父母有內(nèi)疚心理、單親家庭子女的特殊問題三個方面。,24,（3）人際交往問題,現(xiàn)在有些學(xué)生缺乏最起碼的交往能力，如事事處處以“我”為中心，對人

9、苛求，好嫉妒，愛猜忌別人；拉幫結(jié)伙，攻擊他人；膽小羞怯，不善與人溝通等等。這些不當(dāng)方式都會給他們的日常生活及未來發(fā)展帶來不利影響。中學(xué)生的交往問題主要體現(xiàn)在以下幾方面：同學(xué)相處、朋友相處、早戀等。,25,（三）對學(xué)生心理問題的評價,思考：問題發(fā)生率：比例有多大？問題的表現(xiàn)：是障礙問題？還是 發(fā)展問題？問題的原因：是指向?qū)W生？還是 指向環(huán)境？,26,1學(xué)生心理問題的發(fā)生率,王極盛教授的調(diào)查結(jié)果：強迫現(xiàn)象：33.2% 偏執(zhí)多疑：24.8%敵對： 23.1% 人際關(guān)系敏感：31.4%抑郁：32.6% 學(xué)習(xí)壓力感：36.6%焦慮：28.6% 適應(yīng)不良：34.6%情緒不穩(wěn)定：35.7% 心理不平衡：33

10、.4%,27,王衛(wèi)紅，趙淑蘭的調(diào)查結(jié)果：,沖動傾向：20.9% 對人焦慮：19.5%恐怖傾向：18.5% 身體癥狀：12.8%學(xué)習(xí)焦慮：11.9% 過敏傾向：11.8%自責(zé)傾向：8.8% 孤獨傾向：3.1%問題思考：如何看待心理測驗的結(jié)果?,28,2學(xué)生心理問題的分類,心理成長問題：人格系統(tǒng)健康正常，因發(fā)揮自身的潛能而產(chǎn)生的問題；心理失調(diào)（適應(yīng)）問題：人格系統(tǒng)健康正常/基本正常，因遭受挫折難發(fā)自控調(diào)節(jié)而產(chǎn)生的心理問題；,29,心理障礙問題：因人格有缺陷而引起的心理問題；分為近常態(tài)（焦慮，孤獨）與近病態(tài)（各種神經(jīng)官能癥與人格障礙）心理變態(tài)問題：因人格嚴(yán)重病變而引發(fā)的精神分裂癥。,30,3中小學(xué)生

11、心理問題的表現(xiàn),人際關(guān)系緊張：師生關(guān)系問題/親子關(guān)系問題/同伴（同學(xué)）關(guān)系問題/異性交往關(guān)系問題；,31,學(xué)習(xí)方面的問題：,學(xué)習(xí)壓力過大厭學(xué)問題（中學(xué)生厭學(xué)者占34.3%）學(xué)習(xí)困難問題（學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的中學(xué)生占40%）學(xué)習(xí)障礙問題,32,自我方面的問題：,自我評價發(fā)生偏差/自我體驗發(fā)生錯誤/自我控制能力差。,33,4學(xué)生心理問題的起因,外部環(huán)境原因社會消極影響如社會不良風(fēng)氣/“一切向錢看”/大眾傳媒中不健康的內(nèi)容等學(xué)校教育的不當(dāng)（錯誤的教育觀念與教育方法引起）不良的家庭教育,34,學(xué)生自身的原因,中學(xué)生正處于“心理的斷乳期”。“心理斷乳期”的心理特點：身體發(fā)育逐步成熟與心理發(fā)育不成熟產(chǎn)生了矛盾。主

12、要表現(xiàn)：“成人感”的產(chǎn)生。,35,5兒童成長的壓力（少年階段12歲以上）,兒童壓力主要來源：功課+期望+人際關(guān)系。兒童壓力主要表現(xiàn)：獨立的壓力：這是成長的必經(jīng)階段，面對轉(zhuǎn)變的適應(yīng)亦可產(chǎn)生壓力。人際關(guān)系的壓力：如何融入朋友圈子中，被朋友接納，滿足朋友對自己的要求。與父母溝通的壓力：追求獨立卻得到父母的理解，兩代人的矛盾會產(chǎn)生巨大的壓力。,36,6. 對學(xué)生心理問題評價的小結(jié),目前對學(xué)生心理問題的估計普遍偏高。我們認(rèn)為：學(xué)生的心理問題主要是心理成長與心理適應(yīng)問題，少部分學(xué)生有心理障礙問題，極少學(xué)生有心理變態(tài)的問題。學(xué)生心理問題與其成長壓力過大有關(guān)，是外因與內(nèi)因作用的結(jié)果。,37,五、班主任開展心理

13、健康教育的內(nèi)容、方法和特點,（一）內(nèi)容學(xué)習(xí)指導(dǎo)。消除學(xué)習(xí)障礙、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機，讓學(xué)生掌握適合自己的學(xué)習(xí)方法和策略，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣，這是班主任進(jìn)行心理健康教育的基本要求。,38,生活指導(dǎo)。,班主任應(yīng)從幫助學(xué)生合理安排業(yè)余時間，從形成理性的消費觀念入手，培養(yǎng)學(xué)生的獨立意識和良好的生活習(xí)慣以及高尚的道德情操。讓學(xué)生的生活遠(yuǎn)離陰影，遠(yuǎn)離低級趣味，充滿生機和充滿希望。,39,人際關(guān)系指導(dǎo)。,班主任應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生健康的人際交往態(tài)度、人際知覺能力和人際交往能力，避免和改善人際沖突、自我封閉、自卑、孤僻等不良的人際關(guān)系。另外，人際關(guān)系指導(dǎo)還應(yīng)包括青春期指導(dǎo)。班主任進(jìn)行青春期指導(dǎo)，重點應(yīng)放在

14、異性交往和性教育方面。,40,人格塑造。,人格包括能力、氣質(zhì)和性格，其中以性格為核心。一般來講，良好的個性品質(zhì)主要有慷慨、積極、坦率、大膽、誠實、有原則性、意志堅強等。班主任應(yīng)幫助學(xué)生認(rèn)識自我，塑造自我，培養(yǎng)良好的個性品質(zhì)。,41,升學(xué)指導(dǎo)。,班主任應(yīng)幫助學(xué)生了解自己的特長，形成正確的自我意識，并根據(jù)自身的興趣、愛好和優(yōu)勢，確立今后的發(fā)展方向。同時，對那些升學(xué)不如意的學(xué)生也不能灰心，應(yīng)幫助學(xué)生找出原因和解決的對策，幫助他們走出陰影，健康地走向未來。,42,（二）方法,活動法。組織以學(xué)生為中心的各項活動，通過體驗和調(diào)整，達(dá)到“做中學(xué)”、“學(xué)中做”的目的。包括游戲、學(xué)習(xí)、勞動和社會交往等，這是促進(jìn)

15、個體心理發(fā)展的重要因素。在班主任工作中，活動法可以采用結(jié)合班、團(tuán)隊活動和校內(nèi)外的各項活動同時進(jìn)行，是班主任進(jìn)行心理健康教育的主要方法。,43,討論法。,指在教師的組織和指導(dǎo)下對一些共同感興趣的問題進(jìn)行研討的方法。一般的程序為：先確定討論題目；查閱和整理有關(guān)資料；準(zhǔn)備發(fā)言提綱；論證或辯論；最后由教師或?qū)W生代表總結(jié)發(fā)言。討論法對學(xué)生的智力和社會性發(fā)展起著重要作用。在班主任工作中，討論法可以采用班級討論和小組討論的形式進(jìn)行。,44,講授法。,教師運用口頭語言向?qū)W生系統(tǒng)地傳授知識的教學(xué)方法。根據(jù)講授的內(nèi)容和學(xué)生年齡特點的不同，可分為講解、講述、講讀和講演四種方式。講授法是使學(xué)生獲得系統(tǒng)知識的重要教學(xué)方

16、法，是其它方法的基礎(chǔ)。在班主任工作中，可以采用專題報告的形式開展心理健康教育。,45,咨詢法。,通過語言或文字等媒介，給咨詢對象以幫助、啟發(fā)和教育的過程。包括個別咨詢和團(tuán)體咨詢；書信、電話、宣傳、現(xiàn)場咨詢等。咨詢者應(yīng)注意掌握交友性和保密性原則，預(yù)防性和疏導(dǎo)性原則，教育性和整體性原則。對于有心理困擾的學(xué)生，班主任可以采用個別咨詢或團(tuán)體咨詢的方式進(jìn)行心理健康教育。,46,測量法。,借助于測驗或量表對某一心理品質(zhì)做出數(shù)量的描述。測量法包括：智力測驗、態(tài)度測驗、性格測驗、能力測驗等等。通過測量，一方面使學(xué)生更加了解自己；另一方面班主任也可根據(jù)學(xué)生的特點做到“因材施教”。,47,（三）特點,1、發(fā)展性心理輔導(dǎo)為主心理輔導(dǎo)可以分為發(fā)展性心理輔導(dǎo)和補救性心理輔導(dǎo)。發(fā)展性心理輔導(dǎo)是指施教于未然，針對學(xué)生在不同階段的發(fā)展任務(wù)、面臨的矛盾和個別差異進(jìn)行心理輔導(dǎo)，促使其心理矛盾有效解決、心理潛能充分發(fā)揮、個性品質(zhì)和諧發(fā)展。,48,補救性心理輔導(dǎo)是施教于已然，由心理輔導(dǎo)員運用心理學(xué)的原理和方法對學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中出現(xiàn)的心理問題給予疏導(dǎo)，乃至對有關(guān)的心理障礙進(jìn)行診斷和矯治。班主任開展心理健康教育主要就是發(fā)展性心