《2023年五年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案第三單元 第課時(shí) 解決問題.doc》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《2023年五年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案第三單元 第課時(shí) 解決問題.doc（4頁珍藏版）》請(qǐng)?jiān)趨R文網(wǎng)上搜索。

1、第9課時(shí) 解決問題（2）課題第9課時(shí)解決問題（2）課型新授課設(shè)計(jì)說明本節(jié)課是在學(xué)生掌握了用小數(shù)除法解決簡單實(shí)際問題的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。一步小數(shù)除法算式能解決相關(guān)實(shí)際問題，但實(shí)際生活中的相關(guān)問題往往不能通過一步算式解決，需要列綜合算式。教師層層深入導(dǎo)入新課，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，主動(dòng)探索，使學(xué)生在原有知識(shí)基礎(chǔ)上理解和掌握新的知識(shí)。為了讓學(xué)生對(duì)解決問題的方法的選擇經(jīng)歷一個(gè)觀察、對(duì)比、分析、深化的過程，本設(shè)計(jì)主要以小組交流的方式組織教學(xué)活動(dòng)，這樣既給學(xué)生一個(gè)獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，又能培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，使學(xué)生在運(yùn)用“進(jìn)一法”和“去尾法”解決簡單相關(guān)實(shí)際問題的基礎(chǔ)上，能列綜合算式解決較復(fù)雜的小數(shù)除法問題。學(xué)習(xí)目

2、標(biāo)1.會(huì)列先乘后除、先減后除等綜合算式解決較復(fù)雜的小數(shù)除法問題。2.通過解決較復(fù)雜的小數(shù)除法問題，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、探索新問題的能力，體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。學(xué)習(xí)重點(diǎn)掌握列綜合算式解決兩步計(jì)算的小數(shù)除法問題。學(xué)習(xí)難點(diǎn)能正確列式解決較復(fù)雜小數(shù)除法問題。學(xué)前準(zhǔn)備教具準(zhǔn)備：PPT課件課時(shí)安排1課時(shí)教學(xué)環(huán)節(jié)導(dǎo)案學(xué)案達(dá)標(biāo)檢測(cè)一、引入新課。1. 回顧上節(jié)課所學(xué)知識(shí)，談?wù)勅绾斡谩斑M(jìn)一法”和“去尾法”解決簡單相關(guān)實(shí)際問題。死記硬背是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方式,在我國有悠久的歷史。但隨著素質(zhì)教育的開展,死記硬背被作為一種僵化的、阻礙學(xué)生能力發(fā)展的教學(xué)方式,漸漸為人們所摒棄;而另一方面,老師們又為提高學(xué)生的語文素養(yǎng)煞費(fèi)苦心。

3、其實(shí),只要應(yīng)用得當(dāng),“死記硬背”與提高學(xué)生素質(zhì)并不矛盾。相反,它恰是提高學(xué)生語文水平的重要前提和基礎(chǔ)。 2.利用上一節(jié)課所學(xué)知識(shí)列式計(jì)算：手工課上，同學(xué)們制作一只風(fēng)箏需要0.18km的風(fēng)箏線，現(xiàn)在有4.8km的風(fēng)箏線，可以做多少只這樣的風(fēng)箏? 3.這節(jié)課我們將進(jìn)一步探索小數(shù)除法在實(shí)際生活中的運(yùn)用。（板書課題）“教書先生”恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學(xué)堂，“教書先生”那一行當(dāng)怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會(huì)職業(yè)。只是更早的“先生”概念并非源于教書，最初出現(xiàn)的“先生”一詞也并非有傳授知識(shí)那般的含義。孟子中的“先生何為出此言也？”；論語中的“有酒食，先生饌”；

4、國策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”為父兄或有學(xué)問、有德行的長輩。其實(shí)國策中本身就有“先生長者，有德之稱”的說法?？梢姟跋壬敝夥钦嬲摹敖處煛敝?，倒是與當(dāng)今“先生”的稱呼更接近?？磥?，“先生”之本源含義在于禮貌和尊稱，并非具學(xué)問者的專稱。稱“老師”為“先生”的記載，首見于禮記?曲禮，有“從于先生，不越禮而與人言”，其中之“先生”意為“年長、資深之傳授知識(shí)者”，與教師、老師之意基本一致。1.小組交流，回顧前一節(jié)課所學(xué)知識(shí)。 2.學(xué)生獨(dú)立列式計(jì)算，并匯報(bào)結(jié)果。死記硬背是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方式,在我國有悠久的歷史。但隨著素質(zhì)教育的開展,死記硬背被作為一種僵化的、阻礙學(xué)生能力發(fā)展的教學(xué)

5、方式,漸漸為人們所摒棄;而另一方面,老師們又為提高學(xué)生的語文素養(yǎng)煞費(fèi)苦心。其實(shí),只要應(yīng)用得當(dāng),“死記硬背”與提高學(xué)生素質(zhì)并不矛盾。相反,它恰是提高學(xué)生語文水平的重要前提和基礎(chǔ)。 3.明確本節(jié)課所要掌握的知識(shí)。1.衛(wèi)生間大約有6平方米，現(xiàn)在要鋪上地磚。每塊地磚是邊長為0.3米的正方形，至少需要多少塊這樣的地磚？如果每塊地磚售價(jià)是3.80元，一共需要花多少錢？6（0.3x0.3）=66.6（塊）67x3.8=254.6（元）答：至少需要67塊這樣的地磚，一共要花254.6元。2.五（1）班買了2根13米長的繩子準(zhǔn)備為同學(xué)們做跳繩，一根跳繩長1.7米，最多能做幾根？（拼接的不要）131.77.6（根

6、）2x7=14（根）答：最多能做14根。3.服裝廠要加工一批兒童服裝，如果每套用布1.5米，可以加工480套。如果每套用布1.4米，可以加工多少套？ 1.5x4801.4514（套） 答：可以加工514套。二、自主探索，體驗(yàn)新知。1.出示教材第41頁第9題。2.教師引導(dǎo)學(xué)生理解題意，弄清楚已知條件、要求問題分別是什么。3.老師提問：第（2）小題可以有幾種解法？1.學(xué)生認(rèn)真讀題。 2.學(xué)生獨(dú)立解決問題：先弄清已知條件和要求問題，在草稿本上列式計(jì)算第（1）小題，老師巡視。學(xué)生代表發(fā)言：第（1）小題應(yīng)列綜合算式：（8045.6）2.5，并說明對(duì)第（1）小題來說，8本相冊(cè)這個(gè)數(shù)據(jù)是無用條件。 3.小組

7、討論交流各自意見，發(fā)現(xiàn)第（2）小題可以有不用的解答方式。三、鞏固練習(xí)。完成教材第40頁第1、2題，第41頁第11題。學(xué)生獨(dú)立完成，小組交流是如何分析題意并解答的。教學(xué)過程中老師的疑問：四、課堂總結(jié)。1.說一說本節(jié)課的收獲。2.布置作業(yè)。1.說一說本節(jié)課的收獲。2.自由談一談。五、教學(xué)板書解決問題（2）（1）（8045.6）2.5=13.76（支） 答：孫老師還可以買13支同樣的筆。（2）可以有多種提問方式，比如：每本相冊(cè)比每支筆貴多少元？ 45.682.5=3.2（元） 答：每本相冊(cè)比每支筆貴3.2元。六、教學(xué)反思此節(jié)課是在學(xué)習(xí)了用“進(jìn)一法”和“去尾法”解決簡單相關(guān)實(shí)際問題的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的，本節(jié)課是上一節(jié)課與之前學(xué)習(xí)的四則混合運(yùn)算的綜合體現(xiàn)。本節(jié)課我主要采用小組交流討論的方式讓學(xué)生自由發(fā)言，互相學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。通過學(xué)習(xí)本課，使學(xué)生熱愛數(shù)學(xué)，樂于將知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中。教師點(diǎn)評(píng)和總結(jié)：第 4 頁