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1、看花燈教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)：1、認(rèn)識(shí)15個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)8個(gè)生字。學(xué)習(xí)“目”字旁。2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。3、在讀課文中培養(yǎng)學(xué)生的想象力，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)生活的情感。教學(xué)重、難點(diǎn)：認(rèn)識(shí)生字，有感情地讀、背兒歌。教學(xué)準(zhǔn)備：詞語(yǔ)卡片、錄音機(jī)。教學(xué)時(shí)間： 兩課時(shí)。教學(xué)過(guò)程：第一課時(shí)一、導(dǎo)課1、背誦元宵節(jié)。2、你知道今年的元宵節(jié)是公歷的哪一天？除了吃元宵外，元宵節(jié)還有什么活動(dòng)，你知道嗎？今天，老師就帶你們?nèi)タ椿?，好嗎？二、合作學(xué)習(xí)兒歌、生字1、出示課文。（兒歌）你記住了什么？2、學(xué)習(xí)兒歌。文中寫(xiě)了什么樣的花燈？你還看過(guò)什么樣的花燈？3、出示生字，正音。指名說(shuō)。自學(xué)兒歌，不會(huì)的請(qǐng)拼音幫忙。齊

2、讀、分組讀。遇到不認(rèn)識(shí)的生字問(wèn)同學(xué)、老師或查書(shū)中的查字表。小組用生字組詞、說(shuō)話。4、游戲：找朋友。每人一個(gè)花燈（里面有字），找朋友猜字。猜對(duì)了送給他花燈。不會(huì)的請(qǐng)教生字的讀音。5、教師小結(jié)。在這節(jié)課中同學(xué)們都學(xué)到了哪些知識(shí)？同學(xué)們通過(guò)自己的努力，查閱了很多資料，老師很高興?，F(xiàn)在老師布置一個(gè)小任務(wù)：在讀兒歌時(shí)，有什么讀不懂的地方找出來(lái)，問(wèn)一問(wèn)，下節(jié)課來(lái)解決好嗎？ 三、實(shí)踐作業(yè)自制花燈。第二課時(shí)一、復(fù)習(xí)1、出示生字卡片。夜、燈、街、紙、金、吐、立、各、奇、彩2、指名讀生字、注拼音。二、合作學(xué)習(xí)課文1、解決對(duì)兒歌內(nèi)容不理解的地方。（1）由學(xué)生提出不理解的詞語(yǔ)或句子。如：走馬燈、貓追鼠、立蜻蜓等等。（

3、2）在教師的指導(dǎo)下學(xué)生分組討論學(xué)習(xí)。（3）小組匯報(bào)學(xué)習(xí)結(jié)果。（4）教師針對(duì)學(xué)生的理解、掌握情況進(jìn)行小結(jié)。2、讀兒歌，進(jìn)一步體會(huì)、理解。3、認(rèn)識(shí)生字。從兒歌中找出生字：夜、燈、街、紙、金、吐、立、各、奇、彩、花、真、年。（指名讀）（1）將這些字分成組進(jìn)行小組討論學(xué)習(xí)，看看哪個(gè)小組能開(kāi)動(dòng)腦筋，想辦法把這些字最快記住。（小組學(xué)習(xí)）（2）匯報(bào)學(xué)習(xí)成果，學(xué)生交流記字方法。（3）教師引導(dǎo)學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中注意識(shí)字的好方法，及時(shí)積累，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。4、學(xué)寫(xiě)“花”、“燈”、“金”三個(gè)字。5、小結(jié)本課內(nèi)容。教師引導(dǎo)學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中注意識(shí)字的好方法，及時(shí)積累，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。各、奇、彩、花、真、年三、

4、學(xué)習(xí)書(shū)寫(xiě)生字1、猜字游戲。想好一個(gè)字，讓同位猜，猜不出，加以提示。（用字形、動(dòng)作、表情提示）2、分析字形，出示生字。學(xué)習(xí)“目”字旁。出示生字：花、燈、吐、金、各。3、觀察生字在田字格中的位置。觀察“年”。死記硬背是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方式,在我國(guó)有悠久的歷史。但隨著素質(zhì)教育的開(kāi)展,死記硬背被作為一種僵化的、阻礙學(xué)生能力發(fā)展的教學(xué)方式,漸漸為人們所摒棄;而另一方面,老師們又為提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)煞費(fèi)苦心。其實(shí),只要應(yīng)用得當(dāng),“死記硬背”與提高學(xué)生素質(zhì)并不矛盾。相反,它恰是提高學(xué)生語(yǔ)文水平的重要前提和基礎(chǔ)。4、教師范寫(xiě)。語(yǔ)文課本中的文章都是精選的比較優(yōu)秀的文章,還有不少名家名篇。如果有選擇循序漸進(jìn)地讓學(xué)生

5、背誦一些優(yōu)秀篇目、精彩段落,對(duì)提高學(xué)生的水平會(huì)大有裨益?，F(xiàn)在,不少語(yǔ)文教師在分析課文時(shí),把文章解體的支離破碎,總在文章的技巧方面下功夫。結(jié)果教師費(fèi)勁,學(xué)生頭疼。分析完之后,學(xué)生收效甚微,沒(méi)過(guò)幾天便忘的一干二凈。造成這種事倍功半的尷尬局面的關(guān)鍵就是對(duì)文章讀的不熟。常言道“書(shū)讀百遍,其義自見(jiàn)”,如果有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀課文,或細(xì)讀、默讀、跳讀,或聽(tīng)讀、范讀、輪讀、分角色朗讀,學(xué)生便可以在讀中自然領(lǐng)悟文章的思想內(nèi)容和寫(xiě)作技巧,可以在讀中自然加強(qiáng)語(yǔ)感,增強(qiáng)語(yǔ)言的感受力。久而久之,這種思想內(nèi)容、寫(xiě)作技巧和語(yǔ)感就會(huì)自然滲透到學(xué)生的語(yǔ)言意識(shí)之中,就會(huì)在寫(xiě)作中自覺(jué)不自覺(jué)地加以運(yùn)用、創(chuàng)造和發(fā)展。5、

6、教師指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)。學(xué)生說(shuō)一說(shuō)生字在田字格中的位置。我國(guó)古代的讀書(shū)人,從上學(xué)之日起,就日誦不輟,一般在幾年內(nèi)就能識(shí)記幾千個(gè)漢字,熟記幾百篇文章,寫(xiě)出的詩(shī)文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經(jīng)綸的文人。為什么在現(xiàn)代化教學(xué)的今天,我們念了十幾年書(shū)的高中畢業(yè)生甚至大學(xué)生,竟提起作文就頭疼,寫(xiě)不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就尖銳地提出:“中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果差,中學(xué)語(yǔ)文畢業(yè)生語(yǔ)文水平低,十幾年上課總時(shí)數(shù)是9160課時(shí),語(yǔ)文是2749課時(shí),恰好是30%,十年的時(shí)間,二千七百多課時(shí),用來(lái)學(xué)本國(guó)語(yǔ)文,卻是大多數(shù)不過(guò)關(guān),豈非咄咄怪事!”尋根究底,其主要原因就是腹中無(wú)物。特別是寫(xiě)議論文,初中水平以上的學(xué)生都知道議論文的“三要素”是論點(diǎn)、論據(jù)、論證,也通曉議論文的基本結(jié)構(gòu):提出問(wèn)題分析問(wèn)題解決問(wèn)題,但真正動(dòng)起筆來(lái)就犯難了。知道“是這樣”,就是講不出“為什么”。根本原因還是無(wú)“米”下“鍋”。于是便翻開(kāi)作文集錦之類的書(shū)大段抄起來(lái),抄人家的名言警句,抄人家的事例,不參考作文書(shū)就很難寫(xiě)出像樣的文章。所以,詞匯貧乏、內(nèi)容空洞、千篇一律便成了中學(xué)生作文的通病。要解決這個(gè)問(wèn)題,不能單在布局謀篇等寫(xiě)作技方面下功夫,必須認(rèn)識(shí)到“死記硬背”的重要性,讓學(xué)生積累足夠的“米”。學(xué)生描一描，寫(xiě)一寫(xiě)。四、實(shí)踐作業(yè)書(shū)寫(xiě)生字。第 3 頁(yè)