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1、七年級數(shù)學(xué)暑假作業(yè)下冊試題11. 已知 ，且 ，則a=_。12. 如圖，直線a，b被直線c所截，現(xiàn)給出四個條件：5;7;8=1807。其中能說明ab的條件序號為_。13. 在 ，3.1415， ， ， ，0.1010010001，這6個數(shù)中無理數(shù)有_個。14. 點O是半圓AB的圓心，若將半圓AB平移至如圖CD的位置，則半圓AB所掃過的面積為_。15. 利用不等式的基本性質(zhì)，用或號填空。若ab，則 _ 。16. 對于點A(2，b)，若點A到x軸的距離是5，那么點A的坐標(biāo)是_。17. 如圖，ABCD，AF交CD于點O，且OF平分EOD，如果A=38，那么EOF=_。18. 代數(shù)式 的最大值為_，此

2、時a與b的關(guān)系是_。19. 給出表格：0.0001 0.01 1 100 10000“師”之概念，大體是從先秦時期的“師長、師傅、先生”而來。其中“師傅”更早則意指春秋時國君的老師。說文解字中有注曰：“師教人以道者之稱也”?！皫煛敝x，現(xiàn)在泛指從事教育工作或是傳授知識技術(shù)也或是某方面有特長值得學(xué)習(xí)者。“老師”的原意并非由“老”而形容“師”?！袄稀痹谂f語義中也是一種尊稱，隱喻年長且學(xué)識淵博者?！袄稀薄皫煛边B用最初見于史記，有“荀卿最為老師”之說法。慢慢“老師”之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師”當(dāng)然不是今日意義上的“教師”，其只是“老”和“師”的復(fù)合構(gòu)詞，所表達(dá)的含義

3、多指對知識淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學(xué)以“道”，但其不一定是知識的傳播者。今天看來，“教師”的必要條件不光是擁有知識，更重于傳播知識。0.01 0.1 1 10 100利用表格中的規(guī)律計算：已知 ，則 =_。(用含k的代數(shù)式表示)20. 在A、B、C三個盒子里分別放一些小球，小球數(shù)依次為 ，記為 =( ， ， )。游戲規(guī)則如下：若三個盒子中的小球數(shù)不完全相同，則從小球數(shù)最多的一個盒子中拿出兩個，給另外兩個盒子各放一個(若有兩個盒子中的小球數(shù)相同，且都多于第三個盒子中的小球數(shù)，則從這兩個盒子序在前的盒子中取小球)，記為一次操作。若三個盒子中的小球數(shù)都相同，游戲結(jié)束，n次操作后的小球數(shù)記為 =

4、( )。(1)若G0=(5，8，11)，則第_次操作后游戲結(jié)束;教師范讀的是閱讀教學(xué)中不可缺少的部分，我常采用范讀，讓幼兒學(xué)習(xí)、模仿。如領(lǐng)讀，我讀一句，讓幼兒讀一句，邊讀邊記；第二通讀，我大聲讀，我大聲讀，幼兒小聲讀，邊學(xué)邊仿；第三賞讀，我借用錄好配朗讀磁帶，一邊放錄音，一邊幼兒反復(fù)傾聽，在反復(fù)傾聽中體驗、品味。宋以后，京師所設(shè)小學(xué)館和武學(xué)堂中的教師稱謂皆稱之為“教諭”。至元明清之縣學(xué)一律循之不變。明朝入選翰林院的進(jìn)士之師稱“教習(xí)”。到清末，學(xué)堂興起，各科教師仍沿用“教習(xí)”一稱。其實“教諭”在明清時還有學(xué)官一意，即主管縣一級的教育生員。而相應(yīng)府和州掌管教育生員者則謂“教授”和“學(xué)正”?！敖淌凇薄皩W(xué)正”和“教諭”的副手一律稱“訓(xùn)導(dǎo)”。于民間，特別是漢代以后，對于在“?！被颉皩W(xué)”中傳授經(jīng)學(xué)者也稱為“經(jīng)師”。在一些特定的講學(xué)場合，比如書院、皇室，也稱教師為“院長、西席、講席”等。(2)小明發(fā)現(xiàn)：若G0=(2，6，10)，則游戲永遠(yuǎn)無法結(jié)束，那么 =_。第 2 頁