《2023年四年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)試題第三單元測(cè)試題 蘇教版.docx》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《2023年四年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)試題第三單元測(cè)試題 蘇教版.docx（1頁珍藏版）》請(qǐng)?jiān)趨R文網(wǎng)上搜索。

1、蘇教版四年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)第三單元測(cè)試題及答案一下面的三幅圖分別是從A,B,C哪個(gè)位置看到的？（15分）二畫一畫。（15分）如圖，是幾個(gè)正方體組合的立體圖形，分別畫出從前面看，從上面看，從左面看觀察到的圖形。從前面看：從上面看：從左面看：三用若干個(gè)同樣大小的小正方體拼成的立體圖形，從前面看到的是，從右面看到的是，從上面看到的是。請(qǐng)畫出這樣的立體圖形。并說說至少再添幾個(gè)這樣的小正方體，就能拼成一個(gè)大的正方體。（7分）四看一看，連一連。（27分）五,按要求回答問題。（24分） 1.數(shù)一數(shù)，有幾個(gè)小正方形。六解決問題。（12分）一張長(zhǎng)方形硬紙片上剪下圖形如圖（1），在每個(gè)小正方體面上寫上1,2,3,4,5

2、,6。然后將這個(gè)圖形折成一個(gè)正方體，你能說出正方體相對(duì)的兩個(gè)面上的數(shù)字嗎？如果再剪個(gè)圖（2）的圖形，那么它折成的正方體相對(duì)的兩個(gè)面上的數(shù)字分別是多少呢？ 圖（1） 圖（2）參考答案一、B A C至少需要再添3個(gè)這樣的小正方體就能組成一個(gè)大正方體。一般說來，“教師”概念之形成經(jīng)歷了十分漫長(zhǎng)的歷史。楊士勛（唐初學(xué)者，四門博士）春秋谷梁傳疏曰：“師者教人以不及，故謂師為師資也”。這兒的“師資”，其實(shí)就是先秦而后歷代對(duì)教師的別稱之一。韓非子也有云：“今有不才之子師長(zhǎng)教之弗為變”其“師長(zhǎng)”當(dāng)然也指教師。這兒的“師資”和“師長(zhǎng)”可稱為“教師”概念的雛形，但仍說不上是名副其實(shí)的“教師”，因?yàn)椤敖處煛北仨氁?/p>

3、明確的傳授知識(shí)的對(duì)象和本身明確的職責(zé)。五 1.9 11唐宋或更早之前，針對(duì)“經(jīng)學(xué)”“律學(xué)”“算學(xué)”和“書學(xué)”各科目，其相應(yīng)傳授者稱為“博士”，這與當(dāng)今“博士”含義已經(jīng)相去甚遠(yuǎn)。而對(duì)那些特別講授“武事”或講解“經(jīng)籍”者，又稱“講師”?！敖淌凇焙汀爸獭本瓰閷W(xué)官稱謂。前者始于宋，乃“宗學(xué)”“律學(xué)”“醫(yī)學(xué)”“武學(xué)”等科目的講授者；而后者則于西晉武帝時(shí)代即已設(shè)立了，主要協(xié)助國(guó)子、博士培養(yǎng)生徒?！爸獭痹诠糯粌H要作入流的學(xué)問，其教書育人的職責(zé)也十分明晰。唐代國(guó)子學(xué)、太學(xué)等所設(shè)之“助教”一席，也是當(dāng)朝打眼的學(xué)官。至明清兩代，只設(shè)國(guó)子監(jiān)（國(guó)子學(xué)）一科的“助教”，其身價(jià)不謂顯赫，也稱得上朝廷要員。至此，無

4、論是“博士”“講師”，還是“教授”“助教”，其今日教師應(yīng)具有的基本概念都具有了。 2.（1）右 上 前 （2）前 右 上六由圖（1）折成的正方體的每個(gè)相對(duì)的面上的數(shù)字分別是1和4,2和5,3和6.其實(shí),任何一門學(xué)科都離不開死記硬背,關(guān)鍵是記憶有技巧,“死記”之后會(huì)“活用”。不記住那些基礎(chǔ)知識(shí),怎么會(huì)向高層次進(jìn)軍?尤其是語文學(xué)科涉獵的范圍很廣,要真正提高學(xué)生的寫作水平,單靠分析文章的寫作技巧是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,必須從基礎(chǔ)知識(shí)抓起,每天擠一點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生“死記”名篇佳句、名言警句,以及豐富的詞語、新穎的材料等。這樣,就會(huì)在有限的時(shí)間、空間里給學(xué)生的腦海里注入無限的內(nèi)容。日積月累,積少成多,從而收到水滴石穿,繩鋸木斷的功效。 由圖（2）折成的正方體的每個(gè)相對(duì)的面上的數(shù)字分別是1和4,3和5,2和6.第 1 頁