《2023年北京版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)《可能性》教學(xué)設(shè)計(jì)與反思.doc》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《2023年北京版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)《可能性》教學(xué)設(shè)計(jì)與反思.doc（3頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)趨R文網(wǎng)上搜索。

1、北京版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)可能性教學(xué)設(shè)計(jì)與反思教學(xué)內(nèi)容：教材P105例1，例2，練習(xí)二十四第1-3題教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)與技能：（1）通過(guò)具體的操作活動(dòng)，讓學(xué)生直觀感受到有些事件的發(fā)生是確定的，有些事件的發(fā)生是不確定的。（2）結(jié)合具體體的問(wèn)題情景，能用一定、不可能、可能簡(jiǎn)單描述事件發(fā)生結(jié)果。過(guò)程與方法：（1）創(chuàng)設(shè)有趣的活動(dòng)和游戲，如摸球?qū)嶒?yàn)，涂色活動(dòng)及抽簽游戲等，讓學(xué)生經(jīng)歷猜想實(shí)踐推測(cè)的過(guò)程，體驗(yàn)事件發(fā)現(xiàn)的可能性和不確定性。（2）充分關(guān)注學(xué)生的分析過(guò)程，對(duì)積極參與，勇于交流的行分給予充分的肯定和表?xiàng)?。情感態(tài)度與價(jià)值觀：讓學(xué)生在同伴的合作和交流中獲得良好的情感體驗(yàn)，感受到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。教學(xué)重點(diǎn)：

2、通過(guò)具體的操作活動(dòng)，初步體驗(yàn)到有些事件的發(fā)生是確定的，有些事件的發(fā)生是不確定的。教學(xué)難點(diǎn)：結(jié)合具體情境或生活中的某些現(xiàn)象，能夠列出簡(jiǎn)單試驗(yàn)所有的可能發(fā)生的結(jié)果。教具準(zhǔn)備 :乒乓球、盒子、抽簽的卡片 、小黑板、小獎(jiǎng)品一、摸獎(jiǎng)游戲，激發(fā)興趣1、出示一個(gè)抽獎(jiǎng)盒。問(wèn)：第一次給大家上課，想送大家一份禮物讓大家免費(fèi)摸獎(jiǎng)，想不想試一試？2、摸獎(jiǎng)規(guī)則摸獎(jiǎng)規(guī)則是這樣的。眼睛不能看盒子里，每次摸一個(gè)，摸到白球中獎(jiǎng)了，有獎(jiǎng)品的哦！摸到黃球沒(méi)中獎(jiǎng)，謝謝參與，明白了嗎？（反思：游戲的引入，很好地激起大家的興趣。新課伊始，我的語(yǔ)言較之后面也是簡(jiǎn)短精煉）二、活動(dòng)體驗(yàn)，合作探究1、第一次摸獎(jiǎng)全是黃球體驗(yàn)不可能盒子里一共只有六

3、個(gè)球，機(jī)會(huì)非常有限，誰(shuí)先來(lái)？問(wèn)：真遺憾！你們?yōu)槭裁炊紱](méi)有中獎(jiǎng)??？師：對(duì)呀！都是黃球，一個(gè)白球都沒(méi)有，你們可能中獎(jiǎng)嗎？板書(shū)：不可能你可能從這樣的盒子里摸出紅球嗎？觀察內(nèi)容的選擇，我本著先靜后動(dòng)，由近及遠(yuǎn)的原則，有目的、有計(jì)劃的先安排與幼兒生活接近的，能理解的觀察內(nèi)容。隨機(jī)觀察也是不可少的，是相當(dāng)有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛蟲(chóng)等，孩子一邊觀察，一邊提問(wèn)，興趣很濃。我提供的觀察對(duì)象，注意形象逼真，色彩鮮明，大小適中，引導(dǎo)幼兒多角度多層面地進(jìn)行觀察，保證每個(gè)幼兒看得到，看得清?？吹们宀拍苷f(shuō)得正確。在觀察過(guò)程中指導(dǎo)。我注意幫助幼兒學(xué)習(xí)正確的觀察方法，即按順序觀察和抓住事物的不同特征重點(diǎn)觀察，觀察與說(shuō)話相結(jié)

4、合，在觀察中積累詞匯，理解詞匯，如一次我抓住時(shí)機(jī)，引導(dǎo)幼兒觀察雷雨，雷雨前天空急劇變化，烏云密布，我問(wèn)幼兒烏云是什么樣子的，有的孩子說(shuō)：烏云像大海的波浪。有的孩子說(shuō)“烏云跑得飛快?！蔽壹右钥隙ㄕf(shuō)“這是烏云滾滾?！碑?dāng)幼兒看到閃電時(shí)，我告訴他“這叫電光閃閃?！苯又變郝?tīng)到雷聲驚叫起來(lái)，我抓住時(shí)機(jī)說(shuō)：“這就是雷聲隆隆。”一會(huì)兒下起了大雨，我問(wèn)：“雨下得怎樣?”幼兒說(shuō)大極了，我就舀一盆水往下一倒，作比較觀察，讓幼兒掌握“傾盆大雨”這個(gè)詞。雨后，我又帶幼兒觀察晴朗的天空，朗誦自編的一首兒歌：“藍(lán)天高，白云飄，鳥(niǎo)兒飛，樹(shù)兒搖，太陽(yáng)公公咪咪笑?！边@樣抓住特征見(jiàn)景生情，幼兒不僅印象深刻，對(duì)雷雨前后氣象變化的詞

5、語(yǔ)學(xué)得快，記得牢，而且會(huì)應(yīng)用。我還在觀察的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)幼兒聯(lián)想，讓他們與以往學(xué)的詞語(yǔ)、生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，在發(fā)展想象力中發(fā)展語(yǔ)言。如啄木鳥(niǎo)的嘴是長(zhǎng)長(zhǎng)的，尖尖的，硬硬的，像醫(yī)生用的手術(shù)刀樣，給大樹(shù)開(kāi)刀治病。通過(guò)聯(lián)想，幼兒能夠生動(dòng)形象地描述觀察對(duì)象?！敖虝?shū)先生”恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱(chēng)呼，從最初的門(mén)館、私塾到晚清的學(xué)堂，“教書(shū)先生”那一行當(dāng)怎么說(shuō)也算是讓國(guó)人景仰甚或敬畏的一種社會(huì)職業(yè)。只是更早的“先生”概念并非源于教書(shū)，最初出現(xiàn)的“先生”一詞也并非有傳授知識(shí)那般的含義。孟子中的“先生何為出此言也？”；論語(yǔ)中的“有酒食，先生饌”；國(guó)策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”為父兄或有學(xué)問(wèn)、有

6、德行的長(zhǎng)輩。其實(shí)國(guó)策中本身就有“先生長(zhǎng)者，有德之稱(chēng)”的說(shuō)法?？梢?jiàn)“先生”之原意非真正的“教師”之意，倒是與當(dāng)今“先生”的稱(chēng)呼更接近?？磥?lái)，“先生”之本源含義在于禮貌和尊稱(chēng)，并非具學(xué)問(wèn)者的專(zhuān)稱(chēng)。稱(chēng)“老師”為“先生”的記載，首見(jiàn)于禮記?曲禮，有“從于先生，不越禮而與人言”，其中之“先生”意為“年長(zhǎng)、資深之傳授知識(shí)者”，與教師、老師之意基本一致。這樣的摸獎(jiǎng)活動(dòng)有人愿意參加嗎？為什么？（因?yàn)楦径疾豢赡苤歇?jiǎng)?。┼牛】磥?lái)老師得把里面的球調(diào)整一下。2、第二次摸獎(jiǎng)全是白球體驗(yàn)一定與當(dāng)今“教師”一稱(chēng)最接近的“老師”概念，最早也要追溯至宋元時(shí)期。金代元好問(wèn)示侄孫伯安詩(shī)云：“伯安入小學(xué)，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說(shuō)字驚老師?！庇谑强?，宋元時(shí)期小學(xué)教師被稱(chēng)為“老師”有案可稽。清代稱(chēng)主考官也為“老師”，而一般學(xué)堂里的先生則稱(chēng)為“教師”或“教習(xí)”。可見(jiàn)，“教師”一說(shuō)是比較晚的事了。如今體會(huì)，“教師”的含義比之“老師”一說(shuō)，具有資歷和學(xué)識(shí)程度上較低一些的差別。辛亥革命后，教師與其他官員一樣依法令任命，故又稱(chēng)“教師”為“教員”。還是6個(gè)球，我們?cè)賮?lái)試一試，誰(shuí)先來(lái)？第 3 頁(yè)