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1、課 題解決問題的策略（1）課時1主備人教材分析本單元主要教學用假設(shè)的策略解決簡單的實際問題。教學書本第68-69頁例1和“練一練”，完成練習十一第1-3題教學目標1、初步學會用“假設(shè)”的策略理解題意、分析數(shù)量關(guān)系，并能根據(jù)問題的特點確定合理的解題步驟。2、在對解決實際問題過程的不斷反思中，感受“假設(shè)”策略對于解決特定問題的價值，進一步發(fā)展分析、綜合和簡單推理能力。3、進一步積累解決問題的經(jīng)驗，增強解決問題的策略意識，獲得解決問題的成功體驗，提高學好數(shù)學的信心。學情分析學生已掌握知識學生已經(jīng)學習了用圖畫、列表、一一列舉和倒過來推想等等策略解決簡單的實際問題需要關(guān)注的學生教學重難點掌握用“假設(shè)”的

2、策略解決一些簡單問題的方法。教學準備及多媒體資源的利用課件教學過程教學過程一次備課二次備課及反思一、復習導入 1、口答準備題： （1）小明把720毫升果汁倒入9個相同的小杯，正好都倒?jié)M，每個小杯的容量是多少毫升？ （2）小明把720毫升果汁倒入3個相同的大杯，正好都倒?jié)M，每個大杯的容量是多少毫升？ 指出：這兩題我們都是用果汁總量去除以杯子總數(shù)，就能得出所要求的問題。 二、新授 （一）教學例1 1、讀題 2、分析探索 提問：也同樣是720毫升的果汁要倒入到杯子里，這題與剛才的兩題相比較，有何不同之處？ 小結(jié)：剛才兩題是把果汁倒入到一種杯子里，而這題是把果汁倒入到兩種不同的杯子里。 提問：那么還能

3、像剛才一樣用果汁總量去除以杯子總數(shù)，用720（6+1）可以這樣計算嗎？ 追問：那該怎么辦？同桌先相互說說自己的想法。 3、交流 談話：我們一起來交流一下，該怎么辦？ 追問：還可以怎么辦？ 小結(jié)：兩位同學都是把兩種不同的杯子換成相同的一種杯子，這樣就可以解決問題啦！同學們可真了不起啊，剛才大家的做法中已經(jīng)蘊涵了一種新的數(shù)學思想方法假設(shè)。 4、理解題中的數(shù)量關(guān)系式 6個小杯的容量+1個大杯的容量=720毫升 小杯的容量是大杯的1/3，大杯的容量是小杯的3倍 5、列式計算 A：把大杯換成小杯 提問：把一個大杯換成三個小杯（板書），這樣做的依據(jù)是什么？ 追問：如果把720毫升果汁全部倒入小杯，一共需要

4、幾個小杯？（板書）能求出每個小杯的容量嗎？每個大杯呢？（板書） 小結(jié)：在用這種方法解的時候，我們是把它們都看成了小杯，所以先求出來的也是每個小杯的容量，然后求出每個大杯的容量。 B：把小杯換成大杯 談話：那反過來，把小杯換成大杯呢？（板書） 提問：如果把720毫升果汁全部倒入大杯，又需要幾個大杯呢？你又是怎么知道的？ 指出：把三個小杯換成一個大杯，再把三個小杯換成一個大杯。 提問：這樣做的依據(jù)又是什么？ 指出：如果把720毫升果汁全部倒入大杯，就需要3個大杯。（板書） 提問：能求出每個大杯的容量嗎？每個小杯呢？（板書） 6、檢驗 談話：求出的結(jié)果是否正確，我們還要對它進行檢驗。想一想可以怎么檢

5、驗？ 指出：哦！把6個小杯的容量和1個大杯的容量加起來，看它等不等于720毫升。（板書）除此之外，我們還要檢驗大杯的容量是不是小杯容量的3倍。（板書）總之，檢驗時要看求出來的結(jié)果是否符合題目中的兩個已知條件。 7、小結(jié) （二）練習十一第1題 請你口答一下檢驗的過程吧！ （三）教學“練一練” 三、全課總結(jié)談話：今天這節(jié)課老師和同學們一起學習了解決問題的策略中用假設(shè)的方法解決問題。（板書完整課題）提問：那你覺得在什么情況下我們可以用假設(shè)的方法來解題，能給大家來舉一個例子說說嗎？以前的學習中，運用假設(shè)的策略解決過哪些問題？ 四、鞏固練習 1、用33元錢正好可以買12本練習本和8本硬面抄，練習本的單價

6、是硬面抄的1/4。練習本和硬面抄的單價各是多少元？ 五、作業(yè) 1、練習十一第2.3題 教師范讀的是閱讀教學中不可缺少的部分，我常采用范讀，讓幼兒學習、模仿。如領(lǐng)讀，我讀一句，讓幼兒讀一句，邊讀邊記；第二通讀，我大聲讀，我大聲讀，幼兒小聲讀，邊學邊仿；第三賞讀，我借用錄好配朗讀磁帶，一邊放錄音，一邊幼兒反復傾聽，在反復傾聽中體驗、品味。 “教書先生”恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學堂，“教書先生”那一行當怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業(yè)。只是更早的“先生”概念并非源于教書，最初出現(xiàn)的“先生”一詞也并非有傳授知識那般的含義。孟子中的“先生何為出此言也？”；

7、論語中的“有酒食，先生饌”；國策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”為父兄或有學問、有德行的長輩。其實國策中本身就有“先生長者，有德之稱”的說法?？梢姟跋壬敝夥钦嬲摹敖處煛敝猓故桥c當今“先生”的稱呼更接近?？磥?，“先生”之本源含義在于禮貌和尊稱，并非具學問者的專稱。稱“老師”為“先生”的記載，首見于禮記?曲禮，有“從于先生，不越禮而與人言”，其中之“先生”意為“年長、資深之傳授知識者”，與教師、老師之意基本一致。 我國古代的讀書人,從上學之日起,就日誦不輟,一般在幾年內(nèi)就能識記幾千個漢字,熟記幾百篇文章,寫出的詩文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經(jīng)綸的文人。為什么在現(xiàn)代化教

8、學的今天,我們念了十幾年書的高中畢業(yè)生甚至大學生,竟提起作文就頭疼,寫不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就尖銳地提出:“中小學語文教學效果差,中學語文畢業(yè)生語文水平低,十幾年上課總時數(shù)是9160課時,語文是2749課時,恰好是30%,十年的時間,二千七百多課時,用來學本國語文,卻是大多數(shù)不過關(guān),豈非咄咄怪事!”尋根究底,其主要原因就是腹中無物。特別是寫議論文,初中水平以上的學生都知道議論文的“三要素”是論點、論據(jù)、論證,也通曉議論文的基本結(jié)構(gòu):提出問題分析問題解決問題,但真正動起筆來就犯難了。知道“是這樣”,就是講不出“為什么”。根本原因還是無“米”下“鍋”。于是便翻開作文集錦之類的書大段抄起來,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不參考作文書就很難寫出像樣的文章。所以,詞匯貧乏、內(nèi)容空洞、千篇一律便成了中學生作文的通病。要解決這個問題,不能單在布局謀篇等寫作技方面下功夫,必須認識到“死記硬背”的重要性,讓學生積累足夠的“米”。 板 書設(shè) 計解決問題的策略