《2023年四年級(jí)上語(yǔ)文教學(xué)片段及評(píng)析盧溝橋的獅子人教版.docx》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《2023年四年級(jí)上語(yǔ)文教學(xué)片段及評(píng)析盧溝橋的獅子人教版.docx（5頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)趨R文網(wǎng)上搜索。

1、四年級(jí)上語(yǔ)文教學(xué)片段及評(píng)析-1盧溝橋的獅子人教版盧溝橋的獅子中第自然段對(duì)獅子形狀的描寫(xiě)生動(dòng)有趣,是本文的教學(xué)重點(diǎn)。作者用生動(dòng)形象的語(yǔ)言,并列整齊、瑯瑯上口的句式,把盧溝橋獅子的形態(tài)描繪得栩栩如生,呼之欲出,體現(xiàn)了作者細(xì)致的觀察力和非凡的想象力。細(xì)細(xì)品讀這段文字,學(xué)生不僅會(huì)有如臨其境,如見(jiàn)其“獅”之感,而且喚起了他們的創(chuàng)造意識(shí),為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維提供了可貴的條件。這段句末的省略號(hào)為讀者留下了再創(chuàng)造的廣闊空間,任由讀者的思維縱橫馳騁。下面的教例,正是緊緊地把握教材的這些顯著特點(diǎn),挖掘文中的思維訓(xùn)練因素,引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí),促使學(xué)生的創(chuàng)造思維在學(xué)習(xí)語(yǔ)言、理解語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程中得到發(fā)展。師:課文

2、中寫(xiě)盧溝橋的獅子數(shù)不清的原因,除了數(shù)量多之外,還有什么緣故？生:多得數(shù)不清還有個(gè)原因是這些獅子大小不一。生:它們有的大,有的小,造型不相同,所以數(shù)不清。師:那么,作者是用什么詞語(yǔ)來(lái)寫(xiě)大小的？生:作者是用“幾十厘米”、幾厘米”等數(shù)量詞來(lái)寫(xiě)?yīng){子大小的。生:我從資料上看到,在橋東端蹲坐的兩頭大獅子,身長(zhǎng)米,高米,重噸。它們被當(dāng)抱鼓石使用。而寫(xiě)小獅子是用“幾厘米”這個(gè)詞語(yǔ)。生:“甚至連鼻子眼睛都看不清”這句話中的“甚至”一詞描述了獅子小的程度。師:同學(xué)們讀書(shū)都非常仔細(xì)。盧溝橋的獅子數(shù)不清還有別的原因嗎？生:有。數(shù)不清還因?yàn)檫@些石獅子形態(tài)各異。它們有的蹲坐、有的低頭,還有偎依的、藏著的、被按在地上的等等

3、,所以數(shù)時(shí)極難數(shù)準(zhǔn)。生:這些獅子不僅小,而且有的只露出一張臉,有的伸出一只爪子,有的藏在大獅子身后,所以數(shù)時(shí)不容易數(shù)準(zhǔn)。師:同學(xué)們說(shuō)得非常好。那么,誰(shuí)能用“因?yàn)樗浴钡木涫絹?lái)說(shuō)明數(shù)不清的原因呢？生:因?yàn)楸R溝橋的獅子大小不一,形態(tài)各異,所以很難數(shù)清。師:說(shuō)得真不錯(cuò)。請(qǐng)看圖片,觀察上面描寫(xiě)的五種獅子不同的形態(tài)特點(diǎn),朗讀課文第自然段。（生朗讀第自然段）師:現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們看圖片,用“有的有的有的有的還有的”說(shuō)出獅子的五種姿態(tài)。生:有的蹲坐在石柱上,有的低著頭,有的小獅子偎依在母獅子的懷里,有的小獅子藏在大獅子的身后,還有的小獅子被大獅子用爪子按在地上。師:同學(xué)們默讀第自然段,用筆畫(huà)出作者聯(lián)想的事物。（生

4、默讀,動(dòng)筆畫(huà)）師:作者看到獅子的不同形態(tài),由此想到什么？生:作者由“蹲坐”的這只石獅子,想到它好像朝著遠(yuǎn)方長(zhǎng)吼。生:由“低頭的”,想到它在專心聽(tīng)橋下的流水聲。生:由“偎依”的樣子,想到小獅子在熟睡。生:看到“藏在大獅子身后的小獅子”,想到它在作有趣的游戲。生:看到那“被按在地上的”,想到它一定是淘氣,在受罰呢！師:文中用“形態(tài)各異”概括了盧溝橋的獅子多種多樣,你能從省略號(hào)中想像其他獅子的姿態(tài),并根據(jù)姿態(tài)說(shuō)出自己的聯(lián)想嗎？生:有的小獅子爬在大獅子肩上,好像跟獅媽媽說(shuō)悄悄話。生:有的小獅子跪在大獅子面前,好像是向獅媽媽承認(rèn)自己的錯(cuò)誤。生:有的獅子擁抱在一起,好像久別重逢的朋友一樣。生:有的獅子仰望

5、著天空,好像在和天上的星星對(duì)話。生:有的獅子伸出一只爪子,好像在數(shù)著橋上來(lái)往的行人。師:同學(xué)們真會(huì)想像,說(shuō)得和書(shū)上的一樣美！你們想不想欣賞這些惟妙惟肖、栩栩如生的獅子呢？生:（齊說(shuō)）想！（多媒體顯示盧溝橋的獅子圖案,增強(qiáng)學(xué)生對(duì)美的感受。）師:這么多、這么可愛(ài)的獅子,可以用哪些詞來(lái)形容？生:（搶說(shuō)）千姿百態(tài)、姿態(tài)萬(wàn)千、惟妙惟肖、栩栩如生、形態(tài)各異。師:這些憨態(tài)可掬的獅子,看上去神韻是那樣的優(yōu)美。如果你來(lái)到這里,看到這一切,你會(huì)怎么想？又會(huì)說(shuō)些什么呢？生:古代雕刻這些石獅子的能工巧匠們,你們真是太了不起了！生:雕刻石獅子的能工巧匠們技藝多么高超??！師:這段課文寫(xiě)得生動(dòng)有趣,你們喜歡嗎？生:（齊說(shuō)）

6、喜歡！師:現(xiàn)在老師給大家一點(diǎn)時(shí)間自由讀,看能不能背下來(lái)。（生練背）師:讓我們一起來(lái)背。這段分層,先總說(shuō)“盧溝橋的獅子真有意思”。（生背第層。）師:再分說(shuō)“獅子的大小”和“獅子的形狀”。（生背第層和第層。）師:同學(xué)們都能背誦了,現(xiàn)在來(lái)想想,作者是通過(guò)什么樣的寫(xiě)法讓我們了解到這些栩栩如生、惟妙惟肖的獅子的。生:作者是使用“有的有的有的有的還有的”這樣的排比句式寫(xiě)形態(tài)各異的獅子的。生:前半部分“有的”是寫(xiě)?yīng){子的形狀;后半部分“好像”是根據(jù)前半部分獅子的形狀而作出的想象。生:前個(gè)句子都是先寫(xiě)?yīng){子的形狀,后寫(xiě)根據(jù)前面的形狀作出的想象。第句是先寫(xiě)的想象,后寫(xiě)的是獅子的形狀。師:同學(xué)們會(huì)讀書(shū),會(huì)分析,概括得

7、也全面。大家都去過(guò)動(dòng)物園,現(xiàn)在,老師請(qǐng)同學(xué)們也采用文中的這種句式來(lái)說(shuō)說(shuō)動(dòng)物園里的猴子,好嗎？前句先說(shuō)形狀,后說(shuō)想象;后一句先說(shuō)想象,后說(shuō)形狀。師:動(dòng)物園里的猴子真有意思。它們的姿態(tài)各不相同。生:有的猴子眼珠滴溜溜地轉(zhuǎn),好像在想如何才能把游人手中的香蕉弄到手呢？生:有的猴子抓耳撓腮,好像在思考猴先生提出的問(wèn)題。生:有的猴子齜牙咧嘴狂叫,好像在為那些攀枝躍林的伙伴鼓勁叫好。生:有的猴子從假山上縱身一躍,“飛”到樹(shù)枝上,好像在向游人炫耀自己是體操明星。生:還有的小猴子大概是在猴媽媽面前撒嬌,拽著猴媽媽的尾巴,還擠眉弄眼的。評(píng)析“創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂”。本教例充分而有效地發(fā)揮了語(yǔ)文的功能,在培養(yǎng)和提高

8、學(xué)生的創(chuàng)造思維能力方面作了有益的探索。大膽想象,激發(fā)創(chuàng)造欲望。在閱讀教學(xué)中,引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)合理想象,可以發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言和思維,有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。這一教學(xué)片斷妙在填補(bǔ)“空白”,創(chuàng)造美。在學(xué)生對(duì)盧溝橋獅子的美已有認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生跳出課文之外,展開(kāi)大膽想象,用“有的有的”描述獅子的其它姿態(tài),充實(shí)了課文內(nèi)容,豐富了“美”的形象。然后又從具體形象到抽象概括,讓學(xué)生調(diào)動(dòng)詞語(yǔ)積累,用學(xué)過(guò)的詞形容獅子的美。在扎實(shí)的語(yǔ)言文字訓(xùn)練中,使學(xué)生充分享受了“創(chuàng)造美”的樂(lè)趣。發(fā)揮自主精神,讓學(xué)生自己去“發(fā)現(xiàn)”、“領(lǐng)悟”。本片斷的可貴之處是教師相信學(xué)生具有學(xué)習(xí)的潛能,可以通過(guò)自己的活動(dòng)獲取知識(shí)。如學(xué)完文中描寫(xiě)盧溝橋獅子的五種形態(tài)的句子后,引導(dǎo)學(xué)生自己去“發(fā)現(xiàn)”“領(lǐng)悟”語(yǔ)言文字的規(guī)律,看作者是用什么句式、怎樣寫(xiě)出獅子各異的形態(tài)的。學(xué)生經(jīng)歷了一個(gè)探索、發(fā)現(xiàn)的過(guò)程,馬上領(lǐng)悟了規(guī)律。這也是幫助學(xué)生思考、作出獨(dú)立判斷的過(guò)程,更是強(qiáng)化學(xué)生自主精神、創(chuàng)新意識(shí)的過(guò)程。舉一反三,注重能力遷移,在遷移中創(chuàng)新?！罢Z(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子。”（葉圣陶語(yǔ)）本片斷模仿例子,寫(xiě)動(dòng)物園猴子的情態(tài),進(jìn)行遷移練習(xí),培養(yǎng)了學(xué)生舉一反三的能力。學(xué)生在“反三”的過(guò)程中并非簡(jiǎn)單重復(fù)和機(jī)械模仿,其中不乏發(fā)展和創(chuàng)新因素,是對(duì)“一”的升華和提高。在由“一”而“三”的遷移中無(wú)不包含創(chuàng)新的因素。第 5 頁(yè)