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1、用括線和問號表示的實際問題教學(xué)反思這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是解決用括線和問號表示的用圖畫形式呈現(xiàn)的實際問題，主要是使學(xué)生了解加、減法實際問題的結(jié)構(gòu)，即兩個已知條件和一個問題，再學(xué)習(xí)根據(jù)已知條件和所求問題之間的關(guān)系確定算法。這節(jié)課雖然內(nèi)容不多，只有兩個知識點。但畢竟是新課，學(xué)生們第一次接觸，而且對于學(xué)生來講，特別是低年級學(xué)生，他們對新知的接受主要是靠第一次信息的接受、理解，如果在第一次講解時，學(xué)生沒有抓住要領(lǐng)，沒弄清楚，以后往往要花更多的時間去補習(xí)、輔導(dǎo)，有時還難以完全糾正過來。因此，我在教學(xué)新知時，不急于求成，先畫圖（左邊3個蘋果，右邊5個蘋果）讓學(xué)生觀察，并用文字?jǐn)⑹觯辉僖龑?dǎo)孩子看著這幅圖提一個用加

2、法計算的問題。由于學(xué)生已學(xué)過用加法解決圖文問題的題目，因此很快提出“左右兩邊一個有多少個蘋果？”這個問題有好幾個字，如果寫下來要好一會，但數(shù)學(xué)王國里的符號家族可以幫我們解決這個麻煩，可以用這個符號表示（板書畫出括線），讓學(xué)生看著這個符號，自己說說其表示含義，在請幾個小朋友說含義時，有小朋友說表示把左右兩邊合起來一共的意思，但還聽到有小朋友說是在問“一共有多少個？”他的這個說法肯定代表班級里部分小朋友的想法，這正是我擔(dān)心小朋友以后在做題時犯的錯誤，也是我在這堂課上希望聽到的回答，只有在課堂上第一時間發(fā)現(xiàn)小朋友的錯誤才能在第一時間里幫小朋友解決問題，及時掃除學(xué)習(xí)障礙，因為在初學(xué)時學(xué)生對錯誤的印象還

3、不深，容易消除他的錯誤看法和觀點。我沒有斷然的否定這位學(xué)生的回答，只是告訴他：“它可沒有這么大的本領(lǐng)，它只表示把左右合起來，一共的意思。你看，它用左右兩只手把左邊和右邊的東西括起來，合起來了。”我用擬人的手法把括線的意思形象化，學(xué)生們聽了也點點頭，覺得很有道理。只要在括線下面添個“？”（板書？）就把剛才那個問題表示出來了，誰來說說這里的問號表示什么意思。再讓學(xué)生把符號和板書對照，明確符號所表示的意思，同時也體會到符號表示的好處。這個例題教學(xué)完后，我沒有馬上教學(xué)“試一試”，而是先讓學(xué)生動手動腦“試一試”想想做做的第1、2題。組織學(xué)生先看圖，同桌互說圖中的已知條件和要求什么，再在全班交流，明確圖意

4、和所求問題之后再讓學(xué)生提筆列式解答。這樣做的目的是讓學(xué)生在動口說的過程中把知識內(nèi)化，促使學(xué)生理解、掌握。 接下來我才教學(xué)“試一試”，在教學(xué)時，我直接出示整幅圖，讓學(xué)生仔細(xì)觀察題目里括線表示的意思，括線下面的“10個”表示什么；及“？”在哪里，它表示什么。在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生說出這道題的兩個已知條件、一個問題。這環(huán)節(jié)，我相對放開些，讓學(xué)生自己分析實際問題的結(jié)構(gòu)，自己列式。 之后，我再次組織學(xué)生觀察黑板上的兩幅圖，比較：這兩幅圖有什么共同的地方和不同的地方。在比較中學(xué)生發(fā)現(xiàn)：圖中的括線都表示左右合起來一共的意思，都有一個“？”，左右兩邊至少有一邊是已知條件；不同的是“？”所在位置不同，表示要求的問題不同，要用不同的方法列式解決，“？”在括線下的是求一共多少要用加法解決，“？”在左邊或右邊的是求總數(shù)里面其中的一部分，要用減法解決。學(xué)生們在比較探索中體驗到“發(fā)現(xiàn)”的樂趣，以此達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，提高課堂質(zhì)量。第 2 頁