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1、小學(xué)信息技術(shù)教育教學(xué)敘事本節(jié)課我將玩轉(zhuǎn)鼠標(biāo)與巧用計(jì)算器合起來上，爭(zhēng)取在1個(gè)課時(shí)內(nèi)完成，將玩轉(zhuǎn)鼠標(biāo)中的小游戲作為學(xué)習(xí)計(jì)算器成果的獎(jiǎng)勵(lì)，學(xué)生們的興致特別高昂。從三年級(jí)開始就要讓學(xué)生慢慢學(xué)會(huì)自己探究認(rèn)識(shí)，所以尋找計(jì)算器的操作就變成了比賽的第一項(xiàng)任務(wù)，而且我關(guān)注的不僅僅是個(gè)別學(xué)生完成的速度快慢，而是看一個(gè)大組中有多少學(xué)生打開了計(jì)算器作為衡量標(biāo)準(zhǔn)，所以需要學(xué)生們之間互相協(xié)作，也鍛煉了學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力。接著就是計(jì)算器當(dāng)中的具體使用了，對(duì)于乘、除這兩個(gè)個(gè)符號(hào)在計(jì)算器當(dāng)中是沒有的，取代的是*、/，所以孩子們自己的問題也要自己解決，我只是提了一下書本中有答案，信息技術(shù)課本不是無用的擺設(shè)，也是在教學(xué)中非常有用的幫

2、手，學(xué)生可以從書本中獲取不少的知識(shí)。計(jì)算器的操作難在用小鍵盤區(qū)時(shí)，要使控制鍵的燈亮起來，這個(gè)就我來介紹比較清楚一點(diǎn)，使用鍵盤和鼠標(biāo)都可以控制計(jì)算器，那么學(xué)生可以自己選擇使用哪一種方法。接下來就是計(jì)算題目的比賽了，這一塊學(xué)生們不僅要算得快還要算得對(duì)，不然就不能為小組爭(zhēng)取到星。觀察內(nèi)容的選擇，我本著先靜后動(dòng)，由近及遠(yuǎn)的原則，有目的、有計(jì)劃的先安排與幼兒生活接近的，能理解的觀察內(nèi)容。隨機(jī)觀察也是不可少的，是相當(dāng)有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛蟲等，孩子一邊觀察，一邊提問，興趣很濃。我提供的觀察對(duì)象，注意形象逼真，色彩鮮明，大小適中，引導(dǎo)幼兒多角度多層面地進(jìn)行觀察，保證每個(gè)幼兒看得到，看得清?？吹们宀拍苷f得

3、正確。在觀察過程中指導(dǎo)。我注意幫助幼兒學(xué)習(xí)正確的觀察方法，即按順序觀察和抓住事物的不同特征重點(diǎn)觀察，觀察與說話相結(jié)合，在觀察中積累詞匯，理解詞匯，如一次我抓住時(shí)機(jī)，引導(dǎo)幼兒觀察雷雨，雷雨前天空急劇變化，烏云密布，我問幼兒烏云是什么樣子的，有的孩子說：烏云像大海的波浪。有的孩子說“烏云跑得飛快?！蔽壹右钥隙ㄕf“這是烏云滾滾?！碑?dāng)幼兒看到閃電時(shí)，我告訴他“這叫電光閃閃?！苯又變郝牭嚼茁曮@叫起來，我抓住時(shí)機(jī)說：“這就是雷聲隆隆?！币粫?huì)兒下起了大雨，我問：“雨下得怎樣?”幼兒說大極了，我就舀一盆水往下一倒，作比較觀察，讓幼兒掌握“傾盆大雨”這個(gè)詞。雨后，我又帶幼兒觀察晴朗的天空，朗誦自編的一首兒歌：

4、“藍(lán)天高，白云飄，鳥兒飛，樹兒搖，太陽公公咪咪笑?！边@樣抓住特征見景生情，幼兒不僅印象深刻，對(duì)雷雨前后氣象變化的詞語學(xué)得快，記得牢，而且會(huì)應(yīng)用。我還在觀察的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)幼兒聯(lián)想，讓他們與以往學(xué)的詞語、生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，在發(fā)展想象力中發(fā)展語言。如啄木鳥的嘴是長(zhǎng)長(zhǎng)的，尖尖的，硬硬的，像醫(yī)生用的手術(shù)刀樣，給大樹開刀治病。通過聯(lián)想，幼兒能夠生動(dòng)形象地描述觀察對(duì)象。教師范讀的是閱讀教學(xué)中不可缺少的部分，我常采用范讀，讓幼兒學(xué)習(xí)、模仿。如領(lǐng)讀，我讀一句，讓幼兒讀一句，邊讀邊記；第二通讀，我大聲讀，我大聲讀，幼兒小聲讀，邊學(xué)邊仿；第三賞讀，我借用錄好配朗讀磁帶，一邊放錄音，一邊幼兒反復(fù)傾聽，在反復(fù)傾聽中體驗(yàn)

5、、品味。學(xué)生們?cè)谶@節(jié)課中充分發(fā)揮了主體性的作用，老師講的時(shí)間很少，都是讓學(xué)生之間相互幫助完成任務(wù)，為一個(gè)大組爭(zhēng)得獎(jiǎng)勵(lì)，三年級(jí)的學(xué)生就需要獎(jiǎng)勵(lì)性的課堂機(jī)制，找到學(xué)生的興趣點(diǎn)，展開教學(xué)任務(wù)時(shí)可以順利而有效。唐宋或更早之前，針對(duì)“經(jīng)學(xué)”“律學(xué)”“算學(xué)”和“書學(xué)”各科目，其相應(yīng)傳授者稱為“博士”，這與當(dāng)今“博士”含義已經(jīng)相去甚遠(yuǎn)。而對(duì)那些特別講授“武事”或講解“經(jīng)籍”者，又稱“講師”?！敖淌凇焙汀爸獭本瓰閷W(xué)官稱謂。前者始于宋，乃“宗學(xué)”“律學(xué)”“醫(yī)學(xué)”“武學(xué)”等科目的講授者；而后者則于西晉武帝時(shí)代即已設(shè)立了，主要協(xié)助國(guó)子、博士培養(yǎng)生徒。“助教”在古代不僅要作入流的學(xué)問，其教書育人的職責(zé)也十分明晰。唐代國(guó)子學(xué)、太學(xué)等所設(shè)之“助教”一席，也是當(dāng)朝打眼的學(xué)官。至明清兩代，只設(shè)國(guó)子監(jiān)（國(guó)子學(xué)）一科的“助教”，其身價(jià)不謂顯赫，也稱得上朝廷要員。至此，無論是“博士”“講師”，還是“教授”“助教”，其今日教師應(yīng)具有的基本概念都具有了。第 2 頁