《2023年四年級(jí)下語(yǔ)文評(píng)課麻雀人教版2.docx》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《2023年四年級(jí)下語(yǔ)文評(píng)課麻雀人教版2.docx（2頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)趨R文網(wǎng)上搜索。

1、四年級(jí)下語(yǔ)文評(píng)課-9麻雀3人教版李老師上的麻雀一課是俄國(guó)大作家屠格涅夫的一篇散文，文中作家以精妙的筆觸敘述了一只老麻雀在龐大的獵狗面前奮不顧身地保護(hù)小麻雀，使小麻雀免受傷害的動(dòng)人故事。李老師立足于孩子們的發(fā)展，以語(yǔ)文素養(yǎng)的提高為出發(fā)點(diǎn)，以引領(lǐng)者、合作者的身份帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，深入到文本的語(yǔ)言之中，真正讓孩子們感受語(yǔ)言，熟悉語(yǔ)言，理解語(yǔ)言。師生在課文的重點(diǎn)，難點(diǎn)之處進(jìn)行探索，交流互動(dòng)，利用課文這個(gè)“例”，讓孩子們得意、得言，努力實(shí)現(xiàn)“例”的增值。縱觀整節(jié)課，李老師突出地表現(xiàn)在以下幾個(gè)地方：塑造以生為本課堂，引領(lǐng)交流李老師在課堂中，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，在通讀全文的基礎(chǔ)上，讓孩子說(shuō)說(shuō)故事的主要內(nèi)容，

2、并對(duì)文中的幾個(gè)角色有了初步的印象。根據(jù)孩子的理解，李老師將孩子對(duì)角色的初步印象的詞語(yǔ)板書在黑板上。這是孩子們與文本的初次見(jiàn)面。之后，李老師給予孩子一定的朗讀思考空間，讓孩子再一次回到文本，與文本深入對(duì)話，讀出獨(dú)具自己個(gè)性理解的文本。“一千個(gè)人讀哈姆雷特，就有一千個(gè)哈姆雷特”，不同的人，因?yàn)樽约旱膶W(xué)識(shí)、經(jīng)歷等不同，會(huì)有不同的理解。根據(jù)自己的理解，孩子們?cè)谠俅卫首x中對(duì)文中的人物，又有了新的理解。將這些理解寫在相應(yīng)的句子旁，就成為孩子的個(gè)性批注。對(duì)文本有了自己的體會(huì)后，孩子們就積極地將自己的理解板書與黑板上。在孩子們有了較深的文本體會(huì)后，李老師又引領(lǐng)孩子們交流，談?wù)勛约旱母惺馨鍟系脑~語(yǔ)來(lái)自于自己對(duì)

3、哪些句子體會(huì)。就在這樣的交流評(píng)點(diǎn)中，人物的形象，課文的重點(diǎn)，無(wú)聲無(wú)息地滲透于其中。著手重點(diǎn)詞句品析，品悟感受交流，總需要一定的內(nèi)容和平臺(tái)。李老師就為孩子架好了言語(yǔ)訓(xùn)練的平臺(tái)，內(nèi)容就是這節(jié)課的重點(diǎn)聯(lián)系上下文，通過(guò)品讀重點(diǎn)詞句體會(huì)老麻雀的愛(ài)子之情。在品析句子時(shí)，李老師以孩子們的板書為切入口，引領(lǐng)孩子們尋找相應(yīng)的句子，品讀相應(yīng)的句子，并抓重點(diǎn)詞進(jìn)行品析。中年級(jí)的孩子，需要加強(qiáng)對(duì)句子的品析訓(xùn)練，其中品析的方法就有抓重點(diǎn)詞，體會(huì)當(dāng)時(shí)的情境。在品詞的基礎(chǔ)上，還要品句，要聯(lián)系上下文來(lái)理解句子的含義。在這這節(jié)課中，李老師重點(diǎn)引領(lǐng)孩子們進(jìn)行品詞品句，采用扶放形式，通過(guò)詞句體會(huì)老麻雀的愛(ài)子之情。從孩子們的參與度與

4、交流來(lái)看，這個(gè)教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)達(dá)成。注重朗讀形式多樣，訓(xùn)練言語(yǔ)在這堂課中，有多種形式的朗讀。一開始，孩子們自由讀課文，初步感知課文內(nèi)容，初步感受認(rèn)為性格特點(diǎn)。再讀課文，孩子們與文本深入對(duì)話，讀出自己獨(dú)特的感受。孩子們交流自己的讀書體會(huì)，其實(shí)就是孩子們?nèi)x、四讀或許更多次地讀課文。這樣的讀，由表及里，由淺入深，一次次地加深了孩子們對(duì)文本的解讀，難點(diǎn)的理解，就在孩子們的交流中，在孩子們的一次次朗讀中得以突破了。此外，還有齊讀、男女生分讀、個(gè)別讀等多種形式的朗讀。在之后的寫話，既是對(duì)文本的回顧，也是對(duì)文本語(yǔ)言的沉淀。評(píng)定一堂課好課的標(biāo)準(zhǔn)很多，比如，在這堂課中，孩子們的參與度是多少，孩子們思考的時(shí)間有多少，孩子們的言語(yǔ)訓(xùn)練時(shí)間有多少，孩子們的收獲有多少.在這堂課中，李老師始終將課堂交給孩子們，給予孩子足夠的時(shí)間，讓孩子們自己感受，而李老師就是課堂的一個(gè)組織者，引領(lǐng)者，課堂是學(xué)生的。當(dāng)然，這堂課還有一些值得思考的地方。教材作為一個(gè)“課例”，我們是否需要思考，該如何利用好這一“例子”，該如何取舍課堂的教學(xué)內(nèi)容，該如何借這一“課例”來(lái)拓展和豐富相關(guān)的內(nèi)容呢？這是一篇?jiǎng)游镄≌f(shuō)，我們是否可以根據(jù)這一文體特征，讓孩子們了解這類小說(shuō)的文體特征，以一帶多，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行群文閱讀？這只是個(gè)人拙見(jiàn)，還懇請(qǐng)大家指正。第 2 頁(yè)