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1、新蘇教版三年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)期中考試卷一、填空。1、4個(gè)千和5個(gè)十合起來是（ ），八千零八寫作（ ）。2、按規(guī)律填數(shù)：（1）2023、4000、6000、8000、（ ）（2）（ ）、（ ）、5900、5800、57003、在6530、6350和6550這三個(gè)數(shù)中，（ ）最大，（ ）最小。4、在（ ）里填上合適的單位。1棵白菜重3（ ）1個(gè)蘋果重300（ ）小華的身高136（ ）體重32（ ）5、在（）里填上或=。2千克（）400克100-62（）100-264200（）68566、小強(qiáng)上星期六13 ：0015 ：20在科學(xué)宮參觀，16 ：00回到家。他參觀科學(xué)宮用了（ ）小時(shí)（ ）分，回到家的時(shí)間

2、是下午（ ）時(shí)。二、選擇正確的，在里畫。1、下面的哪個(gè)數(shù)最接近5000？5620 4890 4260 2、商店從上午 8 時(shí)開始營(yíng)業(yè)，到晚上8 時(shí)停止?fàn)I業(yè)。全天營(yíng)業(yè)多少小時(shí)？8 小時(shí) 10 小時(shí) 12 小時(shí) 3、紅花25朵，黃花的朵數(shù)比紅花少一些。估計(jì)一下，這兩種花一共有多少朵？比50 朵多 正好50 朵 比50 朵少 4、正方體的一個(gè)面上寫1，兩個(gè)面上寫2，三個(gè)面上寫3。拋起這個(gè)正方體，落下后，哪個(gè)數(shù)朝上的可能性最大？1 2 3 三、畫圖。小林用下表記錄了上個(gè)月115 日的天氣情況。要練說，得練聽。聽是說的前提，聽得準(zhǔn)確，才有條件正確模仿，才能不斷地掌握高一級(jí)水平的語言。我在教學(xué)中，注意聽說

3、結(jié)合，訓(xùn)練幼兒聽的能力，課堂上，我特別重視教師的語言，我對(duì)幼兒說話，注意聲音清楚，高低起伏，抑揚(yáng)有致，富有吸引力，這樣能引起幼兒的注意。當(dāng)我發(fā)現(xiàn)有的幼兒不專心聽別人發(fā)言時(shí)，就隨時(shí)表揚(yáng)那些靜聽的幼兒，或是讓他重復(fù)別人說過的內(nèi)容，抓住教育時(shí)機(jī)，要求他們專心聽，用心記。平時(shí)我還通過各種趣味活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒邊聽邊記，邊聽邊想，邊聽邊說的能力，如聽詞對(duì)詞，聽詞句說意思，聽句子辯正誤，聽故事講述故事，聽謎語猜謎底，聽智力故事，動(dòng)腦筋，出主意，聽兒歌上句，接兒歌下句等，這樣幼兒學(xué)得生動(dòng)活潑，輕松愉快，既訓(xùn)練了聽的能力，強(qiáng)化了記憶，又發(fā)展了思維，為說打下了基礎(chǔ)。日期12345678天氣晴晴陰雨陰晴晴晴日期910

4、1112131415天氣雨陰晴陰晴晴晴根據(jù)小林的記錄完成下面的條形圖。單靠“死”記還不行,還得“活”用,姑且稱之為“先死后活”吧。讓學(xué)生把一周看到或聽到的新鮮事記下來,摒棄那些假話套話空話,寫出自己的真情實(shí)感,篇幅可長(zhǎng)可短,并要求運(yùn)用積累的成語、名言警句等,定期檢查點(diǎn)評(píng),選擇優(yōu)秀篇目在班里朗讀或展出。這樣,即鞏固了所學(xué)的材料,又鍛煉了學(xué)生的寫作能力,同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力、思維能力等等,達(dá)到“一石多鳥”的效果。四、解決實(shí)際問題。1、一共500克雞蛋，每天吃 30 克，吃了8 天，還剩多少克？2、嶺南小學(xué)三年級(jí)有4個(gè)班，每班都是42人。如果每人都從圖書館借2本書，這個(gè)年級(jí)的學(xué)生一共借書多少本

5、？“師”之概念，大體是從先秦時(shí)期的“師長(zhǎng)、師傅、先生”而來。其中“師傅”更早則意指春秋時(shí)國君的老師。說文解字中有注曰：“師教人以道者之稱也”。“師”之含義，現(xiàn)在泛指從事教育工作或是傳授知識(shí)技術(shù)也或是某方面有特長(zhǎng)值得學(xué)習(xí)者?！袄蠋煛钡脑獠⒎怯伞袄稀倍稳荨皫煛??！袄稀痹谂f語義中也是一種尊稱，隱喻年長(zhǎng)且學(xué)識(shí)淵博者?！袄稀薄皫煛边B用最初見于史記，有“荀卿最為老師”之說法。慢慢“老師”之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師”當(dāng)然不是今日意義上的“教師”，其只是“老”和“師”的復(fù)合構(gòu)詞，所表達(dá)的含義多指對(duì)知識(shí)淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學(xué)以“道”，但其不一定是知識(shí)的傳播者。今天看來，“教師”的必要條件不光是擁有知識(shí)，更重于傳播知識(shí)。第 3 頁