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1、探究凸透鏡成像規(guī)律的教學(xué)思考一、教學(xué)目標(biāo)的確定一般地說(shuō),在三維目標(biāo)中知識(shí)和技能的目標(biāo)比較容易確定。老師也容易傳授。比如“探究凸透鏡成像規(guī)律”(以下簡(jiǎn)稱(chēng)“規(guī)律”)一節(jié)課中的知識(shí)與技能目標(biāo)就是本節(jié)課題,即:讓學(xué)生理解凸透鏡成像的規(guī)律。在三維目標(biāo)中,“過(guò)程與方法”目標(biāo)是備課和上課的難點(diǎn),也是新課程教學(xué)必走之路,更是課堂教學(xué)中的中心環(huán)節(jié),是主干。如在“規(guī)律”一節(jié)課中我把“過(guò)程和方法”目標(biāo)定為:使學(xué)生在探究活動(dòng)中初步獲得提出問(wèn)題的能力;體驗(yàn)科學(xué)探究的全過(guò)程和方法;能從現(xiàn)象中歸納科學(xué)規(guī)律的方法。關(guān)于三維目標(biāo)中的“情感、態(tài)度和價(jià)值觀”這一目標(biāo)有的課容易確定,有的課很難確定。如“規(guī)律”這節(jié)課上學(xué)生面對(duì)實(shí)驗(yàn)桌上

2、的蠟燭和玻璃制品等生活中經(jīng)?？吹降臇|西會(huì)產(chǎn)生什么樣的情感、態(tài)度和價(jià)值觀呢?沒(méi)有情感就得培養(yǎng),沒(méi)有價(jià)值觀你就得樹(shù)立。在三維目標(biāo)中這一目標(biāo)令老師費(fèi)時(shí)費(fèi)力,因而常被教師擱淺、忽略。在“規(guī)律”一節(jié)中我把這一目標(biāo)設(shè)定為:樂(lè)于探究、勇于探索生活中的物理原理。教學(xué)中讓學(xué)生見(jiàn)這個(gè)要?jiǎng)忧?見(jiàn)那個(gè)要有態(tài)度,實(shí)在讓教師感到頭痛。其實(shí)這一目標(biāo)的范圍并不小。它包括使學(xué)生好奇什么、樂(lè)于什么、體驗(yàn)什么、具有什么樣的意識(shí)、有什么樣的精神、敢于提出見(jiàn)解、敢于修正自己的錯(cuò)誤等等?？梢?jiàn),三維目標(biāo)在教學(xué)中缺一不可,問(wèn)題是如何有機(jī)的把它與課堂教學(xué)結(jié)合得天衣無(wú)縫。二、教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)三維目標(biāo)的實(shí)施需要良好的教學(xué)過(guò)程。教學(xué)過(guò)程要由教學(xué)環(huán)節(jié)來(lái)

3、表現(xiàn)。在“規(guī)律”一節(jié)課中,物理課標(biāo)要求每23人為一組進(jìn)行探究,學(xué)生不僅能提出問(wèn)題,還有會(huì)猜想、會(huì)假設(shè)、會(huì)設(shè)計(jì)試驗(yàn)、會(huì)分析并得出結(jié)論。面對(duì)“探究凸透鏡成像規(guī)律”這個(gè)課題,學(xué)生能提出什么問(wèn)題呢?如果不及時(shí)指導(dǎo),學(xué)生會(huì)說(shuō)出一些與本節(jié)課無(wú)關(guān)的問(wèn)題。那樣既浪費(fèi)了時(shí)間,又打亂了計(jì)劃。所以,在實(shí)驗(yàn)探究課上教師有必要適當(dāng)控制學(xué)生,讓學(xué)生按照教師的設(shè)計(jì)的軌道運(yùn)行。為此,在“規(guī)律”一節(jié)課上我首先把“我與學(xué)生共同探究白墻”一事用來(lái)吸引、指導(dǎo)和控制學(xué)生。從而產(chǎn)生且浮現(xiàn)出探究的模式。接下來(lái)教師提出問(wèn)題:“白墻由什么材料建成?”學(xué)生猜想:“可能由水泥、砂石或磚建成?！苯處熃又鴨?wèn):“怎樣來(lái)驗(yàn)證你的猜想是否正確?”學(xué)生七嘴八

4、舌這個(gè)說(shuō)問(wèn)問(wèn)建房的人,那個(gè)說(shuō)鑿開(kāi)墻看看。總之,學(xué)生都能說(shuō)出驗(yàn)證猜想的辦法來(lái)。緊接著讓學(xué)生探究凸透鏡的兩側(cè)各有一個(gè)看不見(jiàn)的東西,是什么?怎樣探究?學(xué)生早已迫不及待,很容易的用陽(yáng)光或燈光在白墻上找到了那個(gè)又小又亮又燙的光斑凸透鏡的焦點(diǎn)。顯然,學(xué)生從探究白墻到探究凸透鏡的焦點(diǎn)已經(jīng)有所上路。再趁熱打鐵,演示了蠟燭通過(guò)凸透鏡在白墻上成倒立縮小和倒立放大的像后,問(wèn)學(xué)生:“你對(duì)這一現(xiàn)象能提出什么樣的問(wèn)題?”學(xué)生高興的回答:“凸透鏡成像的大小跟物體的位置有關(guān)系。學(xué)生這一問(wèn)題的提出與教材剛好吻合,應(yīng)該說(shuō)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)已經(jīng)上路并且在路上慢慢走了起來(lái)。物理課標(biāo)中指出:“學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是至關(guān)重要的,探究的過(guò)程比探究

5、的結(jié)果更重要?！彼栽凇耙?guī)律”一節(jié)課中我把讓學(xué)生如何探究放在教學(xué)過(guò)程中的主要環(huán)節(jié)上。可以說(shuō)學(xué)生愛(ài)學(xué)、真學(xué)其效果明顯。三、教法與學(xué)法的整合課堂教學(xué)中教法很多,學(xué)法也不少。在備課中老師們對(duì)教法和學(xué)法這一問(wèn)題時(shí)常被忽略甚至模糊不清。簡(jiǎn)單地說(shuō),在實(shí)踐教學(xué)中教法和學(xué)法可以相互轉(zhuǎn)化。如果一個(gè)方法是教師指導(dǎo)學(xué)生用的,這就是教法。如果這個(gè)教法被學(xué)生學(xué)去,那么教法又轉(zhuǎn)化為學(xué)法。在“規(guī)律”一節(jié)中觀察和試驗(yàn)是教和學(xué)的主要方法。當(dāng)一種方法不理想時(shí),就要考慮另外的方法同時(shí)并用效果明顯。多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我,學(xué)生在“規(guī)律”一節(jié),實(shí)驗(yàn)中都能作出凸透鏡成放大和縮小的像,但像和像距大小的變化規(guī)律很難找出,而且過(guò)一段時(shí)間學(xué)生會(huì)遺

6、忘或張冠李戴。為此,我在觀察和實(shí)驗(yàn)的方法上又附加了強(qiáng)化記憶的教學(xué)方法。如:物體在凸透鏡的二倍焦距以外時(shí)所成的像是倒立、縮小的實(shí)象。為了讓學(xué)生牢記這一規(guī)律我問(wèn)學(xué)生:“我們祖祖輩輩都生活在地球上,都想生活得美滿、幸福,那么祖祖輩輩中的兩輩子以外是哪一輩兒?”學(xué)生立刻答道:“是孫子輩?！蔽已a(bǔ)充說(shuō):“兩輩子以外還有重孫子輩呢,看來(lái)兩輩子以外實(shí)在小。”這里的意思是說(shuō)物體在凸透鏡二倍焦距以外所成的像是“實(shí)、倒、小”“實(shí)在小”的諧音。接著又啟發(fā)學(xué)生:“我們白音昌水泥廠每天倒的(方言,運(yùn)輸?shù)囊馑?不是糧食,是什么?”學(xué)生答道:“是石頭。”“對(duì)了,一輩兩輩倒大石”意思是物體在凸透鏡一倍和兩倍焦距之間所成的像是倒

7、立、放大的實(shí)像,簡(jiǎn)稱(chēng)倒、大、實(shí)。是“倒大石”的諧音。課后學(xué)生不停的叼念道:“兩輩(倍)以外實(shí)在(倒)小,物近像遠(yuǎn)像變高。一輩(倍)兩輩(倍)倒大石(實(shí))。一輩(倍)金馬駒,一輩(倍)正大虛。幾句俏皮話概括了凸透鏡的成像規(guī)律,何樂(lè)而不為?看來(lái),這樣的教法自然的就轉(zhuǎn)化成了學(xué)生的學(xué)法。所以,筆者認(rèn)為新課程的教學(xué)不能徹底丟掉過(guò)去的老教法,關(guān)鍵是我們要在舊方法上有所創(chuàng)新。面對(duì)新課程,課堂上我們還得一手抓教法,一手抓學(xué)法,兩手抓兩手都要硬。辦法很簡(jiǎn)單,就是提前備課,而備好課雖然不容易,但這是關(guān)鍵,要科學(xué)設(shè)計(jì)、精心取舍、反復(fù)修正,最終達(dá)到學(xué)生興趣濃、課堂效率高的效果,實(shí)現(xiàn)課堂和諧誘人,師生教學(xué)相長(zhǎng)、教學(xué)各有創(chuàng)新、人人得到發(fā)展的美好目標(biāo)。第 4 頁(yè)