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1、新課程下高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的幾個(gè)誤區(qū)及應(yīng)對(duì)策略新課程改革中的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，注入了很多先進(jìn)的教學(xué)理念，如學(xué)生主體、重視過(guò)程、講求合作、關(guān)注體驗(yàn)等等。在廣大教師的積極努力下，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)已經(jīng)發(fā)生了翻天覆地的變化。但是，在教學(xué)方法和教學(xué)手段日益多元化，新舊理念不斷碰撞下的課堂教學(xué)，有許多讓我們焦躁并困惑著的問(wèn)題，成為我們有效實(shí)施教學(xué)的阻礙。以下是我個(gè)人在教學(xué)實(shí)踐中的一些體驗(yàn)和心得，提出來(lái)供同行們思考和商榷，以期達(dá)到共同進(jìn)步，搞好我們的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。一、缺乏對(duì)課堂的有效掌控，教學(xué)中易出現(xiàn)前松后緊現(xiàn)象，不能保證教學(xué)質(zhì)量和效果新課程理念下的許多教學(xué)思想和方法的應(yīng)用，如講究課程的情景導(dǎo)入，重視知識(shí)的生成過(guò)

2、程，講求學(xué)生的合作探究等等，加之許多課時(shí)教學(xué)容量大，學(xué)生的認(rèn)知水平差異較大，教師往往出現(xiàn)不能對(duì)課堂教學(xué)有效掌控，出現(xiàn)教學(xué)前松后緊的情況，使課堂后半部分教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行得十分倉(cāng)促，因此，教學(xué)質(zhì)量大打折扣。要解決以上問(wèn)題，關(guān)鍵是我們的教師要在備課上要狠下功夫。要吃透教材，尋求有效教學(xué)手段和途徑，爭(zhēng)取做到以簡(jiǎn)馭繁；要充分了解學(xué)生，關(guān)注學(xué)生認(rèn)知水平的差異，找到合適的教學(xué)方法，配備有梯度的練習(xí)題；要提前分配課堂教學(xué)時(shí)間，在相應(yīng)的時(shí)段內(nèi)，進(jìn)行簡(jiǎn)約而有效的教學(xué)。二、沒(méi)有形成自己清晰明快的教學(xué)節(jié)奏，教學(xué)過(guò)程平鋪直敘地套用現(xiàn)成模式，教學(xué)缺乏創(chuàng)新精神經(jīng)過(guò)幾年的新課程教學(xué)實(shí)踐證明，新課程下先進(jìn)的教學(xué)理念，多元化的教學(xué)思

3、想和方法，靈活多變的教學(xué)手段，成為現(xiàn)代教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)和方向，是有效完成教學(xué)任務(wù)的有力保障。在教學(xué)中恰當(dāng)而合理的使用，成為我們廣大教師必備的教學(xué)基本功。但是，在真正實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中，雖然教師都能將其應(yīng)用到自己的課堂教學(xué)中去，但只是一種簡(jiǎn)單的套用，不能變通，這就成為束縛我們展開(kāi)有效教學(xué)的蛛網(wǎng)。高中數(shù)學(xué)教學(xué)，任何知識(shí)的形成都有其源于生活的背景，但是我們情景導(dǎo)入要簡(jiǎn)約，不是聯(lián)系的實(shí)例越多越好，我們既要找到一個(gè)恰當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)，還要留給學(xué)生充分的自我思考的空間。正所謂“轉(zhuǎn)軸撥弦三二聲”能更引發(fā)人的思緒。在知識(shí)的生成過(guò)程中，教師要花功夫設(shè)置讓學(xué)生思維有連貫性和跳躍性的問(wèn)題，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)、探索、總結(jié)，從而構(gòu)建

4、新的知識(shí)。但是，學(xué)生的發(fā)現(xiàn)、探索和總結(jié)，不能離開(kāi)教師的正確引導(dǎo)，否則，這種過(guò)程會(huì)變得漫長(zhǎng)耗時(shí)，課堂教學(xué)時(shí)間就會(huì)不夠用。因此，教師要根據(jù)課程特點(diǎn)，逐步培養(yǎng)自己清晰明快的教學(xué)節(jié)奏，讓學(xué)生在輕松自如的課堂氛圍里學(xué)習(xí)。三、不能客觀合理地使用多媒體信息技術(shù)，無(wú)節(jié)制地大量使用課件，讓知識(shí)的生成和形成流于簡(jiǎn)單的形式多媒體信息技術(shù)的運(yùn)用，已經(jīng)成為現(xiàn)代課堂教學(xué)先進(jìn)的教學(xué)手段，它憑借其圖文并茂、聲像并舉、能動(dòng)會(huì)變、形象直觀的特點(diǎn)，為課堂教學(xué)帶來(lái)了新的活力，有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高了課堂教學(xué)效率。但是在實(shí)際教學(xué)中，許多教師卻忽略了多媒體的運(yùn)用只是一種教學(xué)手段的本質(zhì)，過(guò)分夸大幻燈片的演示效果，過(guò)多地依賴多媒

5、體的演示功能，從而被自己精心設(shè)計(jì)的課件流程所牽制走完課堂。在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，過(guò)多使用，甚至濫用多媒體，會(huì)使學(xué)生的主要精力集中在眼花繚亂的課件演示上，學(xué)生自主探索知識(shí)，與同學(xué)合作交流等等學(xué)習(xí)活動(dòng)就會(huì)淡化，反而使課堂教學(xué)變得單一，使學(xué)生逐漸失去自主學(xué)習(xí)的精神。有些教師在教學(xué)中，還把多媒體課件完全代替了自己的板書(shū)，解題過(guò)程完全由幻燈片展示出來(lái)。教師的教學(xué)活動(dòng)被多媒體的演示所代替，教師成了放映者，讓數(shù)學(xué)課堂教學(xué)成了只有漂亮外表的空殼。因此，我們教師要清楚地認(rèn)識(shí)到，多媒體信息技術(shù)和黑板、教學(xué)掛圖的作用一樣，仍然是一種教學(xué)工具，不能代替教師在課堂教學(xué)中的地位和作用?？茖W(xué)合理地使用多媒體技術(shù)，發(fā)揮它在課

6、堂教學(xué)中的巨大功能和作用，為教師更好地完成課堂教學(xué)服務(wù)，這才是我們對(duì)多媒體信息技術(shù)教學(xué)功能的正確認(rèn)識(shí)。觀察內(nèi)容的選擇，我本著先靜后動(dòng)，由近及遠(yuǎn)的原則，有目的、有計(jì)劃的先安排與幼兒生活接近的，能理解的觀察內(nèi)容。隨機(jī)觀察也是不可少的，是相當(dāng)有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛蟲(chóng)等，孩子一邊觀察，一邊提問(wèn)，興趣很濃。我提供的觀察對(duì)象，注意形象逼真，色彩鮮明，大小適中，引導(dǎo)幼兒多角度多層面地進(jìn)行觀察，保證每個(gè)幼兒看得到，看得清。看得清才能說(shuō)得正確。在觀察過(guò)程中指導(dǎo)。我注意幫助幼兒學(xué)習(xí)正確的觀察方法，即按順序觀察和抓住事物的不同特征重點(diǎn)觀察，觀察與說(shuō)話相結(jié)合，在觀察中積累詞匯，理解詞匯，如一次我抓住時(shí)機(jī)，引導(dǎo)幼兒

7、觀察雷雨，雷雨前天空急劇變化，烏云密布，我問(wèn)幼兒烏云是什么樣子的，有的孩子說(shuō)：烏云像大海的波浪。有的孩子說(shuō)“烏云跑得飛快?！蔽壹右钥隙ㄕf(shuō)“這是烏云滾滾?！碑?dāng)幼兒看到閃電時(shí)，我告訴他“這叫電光閃閃?！苯又變郝?tīng)到雷聲驚叫起來(lái)，我抓住時(shí)機(jī)說(shuō)：“這就是雷聲隆隆?！币粫?huì)兒下起了大雨，我問(wèn)：“雨下得怎樣?”幼兒說(shuō)大極了，我就舀一盆水往下一倒，作比較觀察，讓幼兒掌握“傾盆大雨”這個(gè)詞。雨后，我又帶幼兒觀察晴朗的天空，朗誦自編的一首兒歌：“藍(lán)天高，白云飄，鳥(niǎo)兒飛，樹(shù)兒搖，太陽(yáng)公公咪咪笑?！边@樣抓住特征見(jiàn)景生情，幼兒不僅印象深刻，對(duì)雷雨前后氣象變化的詞語(yǔ)學(xué)得快，記得牢，而且會(huì)應(yīng)用。我還在觀察的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)幼兒

8、聯(lián)想，讓他們與以往學(xué)的詞語(yǔ)、生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，在發(fā)展想象力中發(fā)展語(yǔ)言。如啄木鳥(niǎo)的嘴是長(zhǎng)長(zhǎng)的，尖尖的，硬硬的，像醫(yī)生用的手術(shù)刀樣，給大樹(shù)開(kāi)刀治病。通過(guò)聯(lián)想，幼兒能夠生動(dòng)形象地描述觀察對(duì)象。語(yǔ)文課本中的文章都是精選的比較優(yōu)秀的文章,還有不少名家名篇。如果有選擇循序漸進(jìn)地讓學(xué)生背誦一些優(yōu)秀篇目、精彩段落,對(duì)提高學(xué)生的水平會(huì)大有裨益。現(xiàn)在,不少語(yǔ)文教師在分析課文時(shí),把文章解體的支離破碎,總在文章的技巧方面下功夫。結(jié)果教師費(fèi)勁,學(xué)生頭疼。分析完之后,學(xué)生收效甚微,沒(méi)過(guò)幾天便忘的一干二凈。造成這種事倍功半的尷尬局面的關(guān)鍵就是對(duì)文章讀的不熟。常言道“書(shū)讀百遍,其義自見(jiàn)”,如果有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀

9、課文,或細(xì)讀、默讀、跳讀,或聽(tīng)讀、范讀、輪讀、分角色朗讀,學(xué)生便可以在讀中自然領(lǐng)悟文章的思想內(nèi)容和寫(xiě)作技巧,可以在讀中自然加強(qiáng)語(yǔ)感,增強(qiáng)語(yǔ)言的感受力。久而久之,這種思想內(nèi)容、寫(xiě)作技巧和語(yǔ)感就會(huì)自然滲透到學(xué)生的語(yǔ)言意識(shí)之中,就會(huì)在寫(xiě)作中自覺(jué)不自覺(jué)地加以運(yùn)用、創(chuàng)造和發(fā)展。當(dāng)然，新課程下的課堂教學(xué)改革還在如火如荼地進(jìn)行，課堂教學(xué)會(huì)不斷出現(xiàn)新的問(wèn)題，需要大家去發(fā)現(xiàn)、去思考、去解決。就讓我們?cè)谧约旱慕虒W(xué)過(guò)程中不斷積累經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)教學(xué)上的不足，能及時(shí)反思，最后找到解決問(wèn)題的途徑。“教書(shū)先生”恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的門(mén)館、私塾到晚清的學(xué)堂，“教書(shū)先生”那一行當(dāng)怎么說(shuō)也算是讓國(guó)人景仰甚或敬畏的一種社會(huì)職業(yè)。只是更早的“先生”概念并非源于教書(shū)，最初出現(xiàn)的“先生”一詞也并非有傳授知識(shí)那般的含義。孟子中的“先生何為出此言也？”；論語(yǔ)中的“有酒食，先生饌”；國(guó)策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”為父兄或有學(xué)問(wèn)、有德行的長(zhǎng)輩。其實(shí)國(guó)策中本身就有“先生長(zhǎng)者，有德之稱”的說(shuō)法?？梢?jiàn)“先生”之原意非真正的“教師”之意，倒是與當(dāng)今“先生”的稱呼更接近?？磥?lái)，“先生”之本源含義在于禮貌和尊稱，并非具學(xué)問(wèn)者的專稱。稱“老師”為“先生”的記載，首見(jiàn)于禮記?曲禮，有“從于先生，不越禮而與人言”，其中之“先生”意為“年長(zhǎng)、資深之傳授知識(shí)者”，與教師、老師之意基本一致。第 4 頁(yè)