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1、小學(xué)數(shù)學(xué)有效性教學(xué)分析一、課堂提問的重要性新課程改革中明確指出，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，因此教師在課堂教學(xué)中必須要緊緊圍繞學(xué)生來開展教學(xué)。在進(jìn)行課堂提問時(shí)，教師僅僅起一個(gè)引導(dǎo)作用，要將學(xué)生放置于提問活動(dòng)中的主動(dòng)地位。教師在對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)的同時(shí)，也必須加強(qiáng)對學(xué)生思維能力和自信心的培養(yǎng)。只要教師能夠熟練的運(yùn)用教材，科學(xué)的設(shè)計(jì)課堂問題，合理的創(chuàng)設(shè)提問環(huán)境，那么就能夠有效的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的過程中，教師可以與學(xué)生進(jìn)行有效的雙邊信息互換，作為一種有效的教學(xué)方式，課堂提問可以讓小學(xué)生的注意力集中到老師身上，讓學(xué)生跟著老師的教學(xué)思維走，這樣既可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的提高，又可以促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂

2、教學(xué)效率的提升；另外，有效的課堂提問還有利于幫助小學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，能夠幫助小學(xué)生勇于說出自己內(nèi)心的看法，也可以讓他們更好的與其他人交流；課堂提問在某種程度上還能夠幫助教師維護(hù)課堂秩序，在較短的時(shí)間內(nèi)將學(xué)生的注意力集中到一起。二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問現(xiàn)狀分析（一）課堂提問過于片面性在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，有一部分教師為了節(jié)省課堂時(shí)間或者保證課堂教學(xué)效果，經(jīng)常在設(shè)計(jì)問題時(shí)將回答的對象假設(shè)為班級中比較優(yōu)秀的幾個(gè)學(xué)生，因此設(shè)計(jì)出的問題只有那些成績比較好的學(xué)生才能解答，對于其他學(xué)生來說就難以回答，教師僅僅站在幾個(gè)學(xué)生的角度出發(fā)進(jìn)行考慮，其他一部分學(xué)習(xí)中等或較差的學(xué)生就無法提起對數(shù)學(xué)課堂的興趣，時(shí)間越久，他們就

3、再也不會(huì)主動(dòng)的思考教師提出的問題了。（二）提問后缺少有效評價(jià)在過去的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生在正確回答教師所提出的問題之后，教師往往都只是用簡單的幾個(gè)詞語來評價(jià)學(xué)生的回答，然后讓學(xué)生坐下繼續(xù)開始教學(xué)。這樣簡單的評價(jià)常常是千篇一律的，久而久之學(xué)生就會(huì)不再想回答問題，學(xué)生的主動(dòng)思維興趣也得不到提升。當(dāng)學(xué)生回答完問題之后，都是希望教師進(jìn)行肯定的評價(jià)，而不是僅僅用對或者不對來評價(jià)，他們希望老師用更加激勵(lì)的語言或方式能夠認(rèn)可他們的回答，只有這樣才能促進(jìn)他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力。（三）課堂提問不具主動(dòng)性新課程改革中明確提出，學(xué)生是教學(xué)的主體，但是很多教師在進(jìn)行課堂提問時(shí)沒有將學(xué)生的主體地位體現(xiàn)出來，依然是教師一個(gè)人

4、在臺(tái)上表演。筆者認(rèn)為，學(xué)生提出一個(gè)問題要遠(yuǎn)遠(yuǎn)重于他們?nèi)ソ鉀Q一個(gè)問題。對于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的提問來說，教師不能僅僅從自己的角度出發(fā)去考慮，而應(yīng)該將一部分課堂時(shí)間留給學(xué)生，讓他們積極的進(jìn)行提問，只有通過這種方式才能夠打破傳統(tǒng)的思維，幫助學(xué)生更好的提出自己的想法，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維。（四）課題提問缺乏探究性在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過程中，課堂提問要把優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提升教學(xué)質(zhì)量作為基本出發(fā)點(diǎn)，教師切忌提一些缺乏探究性的問題，例如是不是啊、對不對啊等，這些問題都無法吸引學(xué)生的注意力，不能集中學(xué)生的思維，也不能培養(yǎng)學(xué)生的探究性思維能力。這種缺乏探究性的問題不僅不能讓學(xué)生與教師形成共鳴，相反還降低了學(xué)生的學(xué)

5、習(xí)興趣。三、提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問有效性的對策（一）課堂提問要有目的性在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問中，問題要達(dá)到的目的應(yīng)該從問題自身中來體現(xiàn)出來，教師在提問時(shí)應(yīng)該使用清晰明確的提問用語，不能使用模糊的詞匯，更不能提出一些對于數(shù)學(xué)教學(xué)沒有作用的問題。筆者通過自己的教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行課堂提問的過程中，每提出5個(gè)問題，就有3個(gè)問題是只需要簡單的思考記憶就能夠回答的，還有一個(gè)是課堂管理方面的，而只有一個(gè)問題是對學(xué)生的思維活動(dòng)要求比較高的。所以，教師必須要充分掌握每個(gè)學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，理解課堂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)來創(chuàng)設(shè)科學(xué)合理的問題，這樣才能真正促進(jìn)課堂提問效率的提升。小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須要對教材的知識結(jié)

6、構(gòu)進(jìn)行全面的分析掌握，從培養(yǎng)學(xué)生的思維能力角度出發(fā)，創(chuàng)設(shè)能夠吸引學(xué)生興趣、提升學(xué)生知識水平的問題。比如，在教授平行四邊形面積計(jì)算的部分之后，對于三角形面積計(jì)算公式的思考可以作為一個(gè)比較重要的教學(xué)目標(biāo)來設(shè)計(jì)。因?yàn)閷W(xué)生在之前的學(xué)習(xí)中已經(jīng)能夠熟練的運(yùn)用割、補(bǔ)的思維來計(jì)算平行四邊形的面積，因此在這一基礎(chǔ)上教師就應(yīng)該問學(xué)生：如何利用平行四邊形的面積計(jì)算公式來思考出三角形的面積計(jì)算公式？這樣的問題才能夠突出教學(xué)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)，讓學(xué)生可以從已經(jīng)掌握到的知識出發(fā)來思考新的問題，從而鍛煉學(xué)生的思維能力。（二）課堂提問要有趣味性教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)要注意課堂問題的趣味性與吸引力，讓學(xué)生能夠在解題的過程中享受到快樂，在

7、愉悅的過程中思考問題。由于小學(xué)生的心理因素，他們正處于一個(gè)好動(dòng)、好奇的年齡階段，在提問的過程中，教師必須掌握兒童的這種心理，選擇講故事、做游戲等方式，將抽象的數(shù)學(xué)知識與實(shí)際生活和生動(dòng)的事例結(jié)合起來，這樣才能勾起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如果在數(shù)學(xué)課堂中的所有問題都過于平淡，不能激發(fā)起學(xué)生的興趣，無法吸引學(xué)生的注意力，那么課堂的教學(xué)效果就不能得到提升。所以，教師在對課堂問題進(jìn)行設(shè)計(jì)的時(shí)候必須要注重問題的趣味性，設(shè)計(jì)出新穎有趣的問題，讓學(xué)生的解題過程充滿樂趣。例如在教授圓這一部分內(nèi)容的時(shí)候，當(dāng)新課的內(nèi)容講完之后，可以設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問題情境：動(dòng)物園王國要舉行自行車比賽，小狗使用的正方形車輪，小狐貍使用的是三角形

8、車輪，而小白兔使用的是圓形的車輪，他們從同一起點(diǎn)出發(fā)，誰能先達(dá)到重點(diǎn)呢？對于這樣一種非常直觀有趣，同時(shí)又能夠在某些方面與實(shí)際生活聯(lián)系起來的問題，能夠最大限度的吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生能夠主動(dòng)積極的運(yùn)用自己的思維去解答。（三）課堂提問要有針對性課堂提問的目的是為了讓學(xué)生能夠積極的進(jìn)行思考，教師所提出的問題必須要清晰明確，才能有效的引導(dǎo)學(xué)生的思維。要讓課堂提問更具有針對性，教師在進(jìn)行備課的階段就應(yīng)該明確，設(shè)計(jì)問題要考慮到解決學(xué)習(xí)內(nèi)容中的什么內(nèi)容，該怎么樣來提出問題等。比如在教授軸對稱圖形這部分內(nèi)容時(shí)，為了讓學(xué)生能夠理解到圓擁有無數(shù)條對稱軸，教師可以這樣提問，大家猜猜看看圓有多少條對稱軸，再自己動(dòng)手

9、折一折，看看哪位同學(xué)找到的對稱軸更多。這樣很多學(xué)生就開始不停的對折，學(xué)生自己感受到了圓的對稱軸是折不完的，教師這時(shí)候就可以告訴同學(xué)們，同學(xué)們是不是數(shù)也數(shù)不清到底有多少條呢，我們就可以說圓有無數(shù)條對稱軸。通過這樣的提問方式，不僅能夠充分的激發(fā)小學(xué)生的好勝心與積極性，讓他們自己動(dòng)手更能加深他們的印象，讓課堂提問更加有效。（四）要留給學(xué)生探索的空間一般說來，“教師”概念之形成經(jīng)歷了十分漫長的歷史。楊士勛（唐初學(xué)者，四門博士）春秋谷梁傳疏曰：“師者教人以不及，故謂師為師資也”。這兒的“師資”，其實(shí)就是先秦而后歷代對教師的別稱之一。韓非子也有云：“今有不才之子師長教之弗為變”其“師長”當(dāng)然也指教師。這兒

10、的“師資”和“師長”可稱為“教師”概念的雛形，但仍說不上是名副其實(shí)的“教師”，因?yàn)椤敖處煛北仨氁忻鞔_的傳授知識的對象和本身明確的職責(zé)。數(shù)學(xué)課堂中的提問應(yīng)該遵循面向全體學(xué)生的原則，教師在設(shè)計(jì)問題的過程中必須盡可能多的照顧到每一位學(xué)生的實(shí)際情況，所涉及出的問題應(yīng)該與學(xué)生的心理狀態(tài)、認(rèn)知水平和思維能力相符合。如果提出的問題過于簡單，學(xué)生不通過思考就能夠輕易的回答，這樣對于學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)是根本沒有幫助的；反之如果設(shè)計(jì)出的問題太大太難，學(xué)生絞盡腦汁也無法解答，就會(huì)失去對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)動(dòng)力。因此設(shè)計(jì)的問題必須把握好一個(gè)度。比如在教授8的乘法口訣時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)這樣一道問題：48+8=68-8=58=

11、？對于一、二年級的小學(xué)生來說，僅僅是計(jì)算出問題的結(jié)果就有點(diǎn)要求過低了，但是如果讓學(xué)生自己思考出每組算式之間的聯(lián)系就過于復(fù)雜。這時(shí)候教師可以這樣設(shè)計(jì)問題，哪位同學(xué)能夠按照這個(gè)算式自己再編寫一組？這樣就給學(xué)生思考題目搭起了一座橋梁，將學(xué)生的思維充分的調(diào)動(dòng)起來，最后一些思維比較靈活的學(xué)生經(jīng)過自己的觀察和分析得出了正確的答案?？此票容^簡單的問題，通過巧妙的轉(zhuǎn)型就能夠更好的引導(dǎo)學(xué)生，何樂而不為呢？四、結(jié)語綜上所述，課堂提問是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，它是鍛煉學(xué)生思維能力，提升數(shù)學(xué)課堂有效性的重要途徑。有效的提問可以集中學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)的進(jìn)行思維活動(dòng)，對于培養(yǎng)和開發(fā)小學(xué)生的創(chuàng)造力有極大的

12、幫助作用。大量的研究結(jié)果也說明，當(dāng)學(xué)生的大腦皮層活動(dòng)處于興奮狀態(tài)時(shí)，教師提出適當(dāng)?shù)膯栴}，能夠更好的激發(fā)學(xué)生的求知欲，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和思考的主動(dòng)性，起到事半功倍的效果。教師能否進(jìn)行有效的課堂提問，在很大程度上決定了一堂數(shù)學(xué)課的教學(xué)質(zhì)量，甚至從某些角度出發(fā)決定了學(xué)生未來的發(fā)展。作為一線教師來說，必須要善于總結(jié)課堂提問經(jīng)驗(yàn)，積極進(jìn)行課堂提問的優(yōu)化，在不斷的努力中提升自己的教學(xué)水平，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。要練說，得練聽。聽是說的前提，聽得準(zhǔn)確，才有條件正確模仿，才能不斷地掌握高一級水平的語言。我在教學(xué)中，注意聽說結(jié)合，訓(xùn)練幼兒聽的能力，課堂上，我特別重視教師的語言，我對幼兒說話，注意聲音清楚，高低起伏，抑揚(yáng)有致，富有吸引力，這樣能引起幼兒的注意。當(dāng)我發(fā)現(xiàn)有的幼兒不專心聽別人發(fā)言時(shí)，就隨時(shí)表揚(yáng)那些靜聽的幼兒，或是讓他重復(fù)別人說過的內(nèi)容，抓住教育時(shí)機(jī)，要求他們專心聽，用心記。平時(shí)我還通過各種趣味活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒邊聽邊記，邊聽邊想，邊聽邊說的能力，如聽詞對詞，聽詞句說意思，聽句子辯正誤，聽故事講述故事，聽謎語猜謎底，聽智力故事，動(dòng)腦筋，出主意，聽兒歌上句，接兒歌下句等，這樣幼兒學(xué)得生動(dòng)活潑，輕松愉快，既訓(xùn)練了聽的能力，強(qiáng)化了記憶，又發(fā)展了思維，為說打下了基礎(chǔ)。第 7 頁