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1、新課程呼喚多樣化的評價(jià)方法文章:本文章的主要內(nèi)容是關(guān)于新課程呼喚多樣化的評價(jià)方法，歡迎您來閱讀并提出寶貴意見！新課程呼喚多樣化的評價(jià)方法教育評價(jià)本質(zhì)上是一種價(jià)值判斷活動(dòng)。從全面培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)出發(fā)，建立評價(jià)主體多元、評價(jià)內(nèi)容全面、評價(jià)方式多樣的評價(jià)體系，將促進(jìn)在科學(xué)教育過程中學(xué)生的發(fā)展和教師的提高，有效地改進(jìn)教學(xué)，以保證科學(xué)課程的有效實(shí)施?？茖W(xué)課程評價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生在科學(xué)素養(yǎng)方面的發(fā)展，而且要了解學(xué)生在發(fā)展中的需求，發(fā)現(xiàn)和發(fā)展他們多方面的潛能，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信，促進(jìn)學(xué)生在已有水平上的發(fā)展，強(qiáng)化評價(jià)的內(nèi)在激勵(lì)作用，發(fā)揮評價(jià)的診斷、教育和發(fā)展功能。當(dāng)前教育評價(jià)存在的主要問題是對評價(jià)功能

2、認(rèn)識上的混亂：或者在客觀上不承認(rèn)評價(jià)可以促進(jìn)綜合功能的實(shí)現(xiàn)，或者誤以為通過水平性評價(jià)和選拔性評價(jià)就已經(jīng)可以實(shí)現(xiàn)評價(jià)的綜合功能。在這種認(rèn)識的誤導(dǎo)下，教育評價(jià)往往出現(xiàn)很多的偏向：1、評價(jià)過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，忽視評價(jià)的綜合功能；2、評價(jià)過分關(guān)注活動(dòng)結(jié)果，忽視被評價(jià)者的進(jìn)步狀況和努力程度，忽視過程的評價(jià)；3評價(jià)主體單一，忽視評價(jià)主體的多源、多向的價(jià)值，尤其是忽視自我評價(jià)的價(jià)值；4評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)機(jī)械、單一，過于強(qiáng)調(diào)共性和一般，忽視個(gè)性的發(fā)展和差異性；5評價(jià)內(nèi)容片面，過于側(cè)重書面考試，忽視書面考試以外的內(nèi)容；6評價(jià)方法單調(diào)，過于注重量化評價(jià)和書面測驗(yàn)，對質(zhì)性評價(jià)方法不夠重視；7忽視評價(jià)結(jié)果的反饋與認(rèn)同，使

3、評價(jià)的反思、調(diào)控功能得不到充分的發(fā)揮；8評價(jià)對象基本處于被動(dòng)地位，自尊心、自信心得不到很好的保護(hù)。這些偏向的直接后果，是在學(xué)校中濫用評價(jià)的鑒定水平和淘汰選拔功能而使評價(jià)產(chǎn)生“高利害性”的副作用。強(qiáng)調(diào)評價(jià)的過程性并且關(guān)注個(gè)體差異。這就要求改變將紙筆測驗(yàn)作為唯一或主要的評價(jià)手段的現(xiàn)象，運(yùn)用多種的評價(jià)方法對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)。例如，為了突出評價(jià)的過程性并關(guān)注個(gè)體差異，運(yùn)用成長記錄袋進(jìn)行評價(jià)是必要的，它通過收集表現(xiàn)學(xué)生發(fā)展變化的資料能夠反映學(xué)生成長的軌跡，學(xué)生本人在成長記錄內(nèi)容的收集有更大的主動(dòng)權(quán)和決定權(quán)，能夠充分體現(xiàn)個(gè)體差異。同樣，表現(xiàn)性評價(jià)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，通過學(xué)生活動(dòng)或完成任務(wù)的過程不但能夠評價(jià)學(xué)生知道

4、了什么，還能夠評價(jià)學(xué)生能夠做什么，還可以在學(xué)生的實(shí)際活動(dòng)中評價(jià)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，與他人的合作、交流與分享，評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣等。要注意的是，提倡新的評價(jià)方法并不是否定已有的評價(jià)方法如紙筆測驗(yàn)的作用，各種評價(jià)方法都是為一定的評價(jià)目標(biāo)和評價(jià)內(nèi)容服務(wù)的，必須根據(jù)不同的評價(jià)目標(biāo)和評價(jià)內(nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)方法，應(yīng)避免在評價(jià)方法改革中出現(xiàn)趕時(shí)髦和形式化的現(xiàn)象。例如，對于基礎(chǔ)性的知識點(diǎn)，利于紙筆測驗(yàn)進(jìn)行評價(jià)是恰當(dāng)?shù)?，能夠很好地保證評價(jià)的覆蓋面和深入程度；而用紙筆測驗(yàn)可能就難以評價(jià)學(xué)生的探究、實(shí)踐和創(chuàng)新能力。同樣，用表現(xiàn)性評價(jià)評價(jià)學(xué)生的基本知識點(diǎn)不但費(fèi)時(shí)費(fèi)力，還不能保證覆蓋面。每種評價(jià)方法都有

5、自己的特點(diǎn)和優(yōu)勢，同時(shí)也存在不足，我們必須對此有清醒的認(rèn)識，如成長記錄和表現(xiàn)性評價(jià)存在著費(fèi)時(shí)費(fèi)力、管理難度大、對教師要求高、評價(jià)結(jié)論的一致性相對較差等困難和不足。因此，一方面要提高教師運(yùn)用各種方法的能力，保證各種評價(jià)方法的科學(xué)性，另一方面，在具體的評價(jià)實(shí)踐中要取長補(bǔ)短，根據(jù)不同的情境和要求運(yùn)用不同的評價(jià)方法。在教學(xué)實(shí)踐的過程中，我粗略地總結(jié)了幾種評價(jià)方法，供大家討論，算是拋磚引玉吧。1、激勵(lì)式評價(jià)激勵(lì)式評價(jià)給學(xué)生提供了精確的、描述性的反饋，這種評價(jià)能夠幫助學(xué)生改進(jìn)他們的學(xué)習(xí)。同樣，這一評價(jià)結(jié)果還可以幫助教師更多地關(guān)注個(gè)體差異。因此，對于教師和學(xué)生雙方來說，課堂評價(jià)的信息對于改進(jìn)教師的教和促進(jìn)學(xué)

6、生的學(xué)都是大有裨益的。如，五（1）班有一位同學(xué)，由于口吃，開學(xué)初從不發(fā)言，但是當(dāng)老師每提出的一個(gè)問題，眼睛里就閃出興奮的光采，我看出他想回答問題，可就是不舉手，從班主任那里我了解到他有這樣一種缺陷。于是，課上我把回答語句不多的問題讓他來回答。每次我都提醒他慢慢說，別急，把一句話想完整了再說。終于有一天，他完整地說完了一個(gè)問題的意思，我十分激動(dòng)地對全班同學(xué)說：“你們看，徐某同學(xué)每次課上都能認(rèn)真思考，回答問題有自己的觀點(diǎn)，多好呀！我記得開學(xué)初，他還不敢回答問題呢！”全班同學(xué)笑了，看得出他們和我一樣，為徐某的變化而感到高興。下課后，徐某圍著我問這問那，我知道那是希望我以后能更加關(guān)注他、激勵(lì)他。現(xiàn)在他

7、口吃的缺陷已經(jīng)糾正了不少。當(dāng)然，激勵(lì)不在于對學(xué)生一味表揚(yáng)或“藏拙”，只要教師與學(xué)生形成坦誠、關(guān)懷和相互尊重的關(guān)系，并用發(fā)展的和全面的眼光看待學(xué)生，逐步培養(yǎng)學(xué)生客觀地認(rèn)識自己，提高他們反省能力，不因存在某些不足而懷疑自我價(jià)值，這樣即使教師指出學(xué)生的不足甚至是批評，學(xué)生所感受到的仍是教師對自己的關(guān)注和期望，并由此產(chǎn)生進(jìn)步的動(dòng)力。2、啟發(fā)式評價(jià)傳統(tǒng)的教師常對學(xué)生說，“你必須努力學(xué)習(xí)了”、“你的想法很好”、“你做的真棒”。以此來表示對學(xué)生表現(xiàn)的贊同或者不贊同。但是，這種評價(jià)反饋對于長時(shí)間的課堂教學(xué)來說，其對于提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果的作用是十分有限的。事實(shí)上，這種評價(jià)反饋忽略了對學(xué)生探究興趣的進(jìn)一步培養(yǎng)。有益

8、的教師反饋應(yīng)該是：具體的、描述性的和及時(shí)的。當(dāng)一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)時(shí)，教師給予學(xué)生豐富的反饋：他們對問題的看法為什么是正確的或者為什么是錯(cuò)誤的，他們的實(shí)力所在，同時(shí)還可以幫助學(xué)生更進(jìn)一步的開發(fā)他們的潛力。3、點(diǎn)評式評價(jià)點(diǎn)評式評價(jià)既包括老師對學(xué)生的點(diǎn)評，也包含學(xué)生對學(xué)生的評價(jià)。例如，學(xué)習(xí)固體的熱傳導(dǎo)一課時(shí)，我問：在鋼尺的的左端加熱，熱會沿著怎樣的方向傳遞？你是怎么知道的？能讓大家看到它傳遞的過程嗎？很快，一位學(xué)生說稍微過一會兒分別在鋼尺的中段和右端用手摸一摸。馬上另一位同學(xué)站起來反對，用手摸容易燙著，而且不準(zhǔn)確，因?yàn)槟鞘菓{自己的感覺，不可靠。大家陷入了沉默。好一會兒，一個(gè)同學(xué)站起來說，可以用蠟滴在尺的不同位置，觀察蠟融化的順序，就可以看出熱傳遞的方向了。多數(shù)同學(xué)不由自主地點(diǎn)了點(diǎn)頭。坐在后排的一位同學(xué)站起來有意見，說這樣的話，坐在前面的同學(xué)沾光，因?yàn)樗麄兛梢钥吹綗醾鬟f的整個(gè)過程，而自己卻看不見。他的話一完，馬上得到了部分同學(xué)的響應(yīng)。我立刻把這個(gè)問題拋給大家，怎么解決呢？經(jīng)過討論，大家要求全部上講臺圍觀。我故意皺了皺眉頭，一位同學(xué)猜透了我的心思，站起來說話：“大家都上講臺，會擁擠，內(nèi)容概括：這篇介紹了關(guān)于新課程呼喚多樣化的評價(jià)方法,教學(xué)論文，希望對你有幫助！第 6 頁