《2023年小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)教案《毫米 分米的認(rèn)識(shí)》教學(xué)案例3.doc》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《2023年小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)教案《毫米 分米的認(rèn)識(shí)》教學(xué)案例3.doc（5頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)趨R文網(wǎng)上搜索。

1、小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)教案毫米 分米的認(rèn)識(shí)教學(xué)案例4教學(xué)內(nèi)容：教科書(shū)第6061頁(yè)的例1、例2。教學(xué)目的：1通過(guò)使學(xué)生經(jīng)歷猜測(cè)、探索、驗(yàn)證的過(guò)程來(lái)認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位毫米和分米，初步建立 1毫米、1分米的長(zhǎng)度觀念，知道1厘米10毫米、1分米10厘米、1米10分米。2培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力和簡(jiǎn)單的推理能力。3結(jié)合具體內(nèi)容向?qū)W生滲透長(zhǎng)度單位來(lái)源于實(shí)踐又應(yīng)用于實(shí)踐的觀點(diǎn)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)及應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，解決實(shí)際問(wèn)題的能力。教學(xué)重點(diǎn)：使學(xué)生初步建立 1毫米、1分米的長(zhǎng)度觀念。教學(xué)難點(diǎn)：在建立長(zhǎng)度觀念時(shí)，對(duì)毫米、厘米、分米、米之間的關(guān)系易混淆，故教學(xué)時(shí)應(yīng)講清它們之間的關(guān)系，比較它們的長(zhǎng)短，使學(xué)生能正確、深刻地理

2、解它們之間的關(guān)系。教具、學(xué)具準(zhǔn)備：教師準(zhǔn)備投影儀（或掛板）、米尺；學(xué)生準(zhǔn)備直尺一把、一枚一分硬幣、一枚一元硬幣。教學(xué)過(guò)程：一、創(chuàng)設(shè)情境測(cè)量游戲：師說(shuō)：同學(xué)們，你們每組桌上有一個(gè)籃子，籃子里有幾種東西（一元硬幣、一分硬幣各一枚、一張紙條、一塊橡皮），請(qǐng)你們看看分別是什么？師問(wèn)：誰(shuí)能用尺子準(zhǔn)確測(cè)量出它們的長(zhǎng)度或厚度？（小組合作）小組匯報(bào)。猜測(cè)：一元硬幣的厚度。師問(wèn)：測(cè)量一枚1元硬幣或1分硬幣的厚度為什么不能用以前學(xué)過(guò)的長(zhǎng)度單位來(lái)表示呢？（學(xué)生自由發(fā)言）師小結(jié)：一枚1元硬幣（1分硬幣）的厚度用米或厘米做單位都不合適，這時(shí)我們就要用到比厘米更小的新的長(zhǎng)度單位毫米。（板書(shū)：毫米）二、獨(dú)立探索1認(rèn)識(shí)毫米。

3、（1）師問(wèn)：觀察自己的直尺，你有什么新發(fā)現(xiàn)？（同桌交流）（2）匯報(bào)交流：1厘米中間的每一個(gè)小格的長(zhǎng)度就是1毫米。（3）師問(wèn)：用兩支筆的筆尖指著，一毫米一毫米地?cái)?shù)1厘米中有多少個(gè)1毫米？（4）教師小結(jié)：直尺上除了厘米刻度外還有更小的格。一厘米間的每一個(gè)小格的長(zhǎng)度就是1毫米。1厘米里面有10個(gè)1毫米。（板書(shū)：1厘米10毫米）。（5）提問(wèn)：你身邊什么物體的實(shí)際長(zhǎng)度接近1毫米？用手勢(shì)表示出1毫米、5毫米、10毫米的長(zhǎng)度。（6）練習(xí)質(zhì)疑。教科書(shū)第66頁(yè)做一做中的習(xí)題。量出一枚1分硬幣的厚度。（7）測(cè)量驗(yàn)證：一枚1元硬幣大約厚（ ）。2認(rèn)識(shí)分米。（1）引入分米。動(dòng)手操作：用學(xué)生尺或米尺量自己的課桌寬是多少

4、？（當(dāng)學(xué)生用米做單位量時(shí)，課桌寬不夠1米，用厘米做單位時(shí)，一一地量很麻煩。）獨(dú)立探索：你感覺(jué)用一個(gè)多長(zhǎng)的長(zhǎng)度單位量課桌的寬比較合適？匯報(bào)交流，引導(dǎo)學(xué)生想象：如果有一個(gè)比厘米大而又比米小的長(zhǎng)度單位就好了。教師說(shuō)明：像量課桌這樣的物體長(zhǎng)度時(shí)用米、厘米或毫米做單位都不合適，我們就要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)新的長(zhǎng)度單位?；ハ嘤懻摚哼@個(gè)單位規(guī)定為多長(zhǎng)合適？學(xué)生討論（得出以10厘米為一個(gè)單位比較好）匯報(bào)并說(shuō)明理由；從而引出分米。（板書(shū)，把課題補(bǔ)充全：分米的認(rèn)識(shí)）（2）問(wèn)：1分米等于多少厘米？（板書(shū)：1分米10厘米）。用手勢(shì)表示出1分米的長(zhǎng)度，表示出2分米的長(zhǎng)度。（3）學(xué)生用直尺量1米長(zhǎng)的繩子，每1分米作一個(gè)記號(hào)，問(wèn)： 1

5、米里面有幾個(gè)1分米？（板書(shū)1米10分米）（4）練習(xí)質(zhì)疑。同桌互量從手腕到指尖有多長(zhǎng)？教科書(shū)第67頁(yè)做一做中的習(xí)題。三、利用知識(shí)，解決問(wèn)題1練習(xí)十七的第1題。2在（ ）里填上合適的單位（投影或掛板出示）。一把米尺的長(zhǎng)是1（ ） 一把米尺的長(zhǎng)是10（ ） 一把米尺的長(zhǎng)是100（ ）一個(gè)墨水瓶高約1（ ） 教室的門(mén)高約是2（ ） 寬約是以（ ）3量出數(shù)學(xué)教科書(shū)的寬是幾分米幾厘米幾毫米？（1分米4厘米4毫米）4練習(xí)十六的第2題。四、看書(shū)質(zhì)疑，全課總結(jié)這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了什么？你學(xué)會(huì)了什么？我們用什么方法可以即直觀又準(zhǔn)確地記住它們之間的關(guān)系呢？五、手指游戲1教師邊說(shuō)邊演示：手指兄弟親又親，大哥掛帥高高站，二

6、哥是首我是尾，我是小弟表毫米，米到毫米記得牢，手指叉開(kāi)表進(jìn)率，相等空間代表10，大哥二哥有秘密，等待我們?nèi)ソ颐?。（用快板的形式說(shuō)出來(lái)）2學(xué)生互相動(dòng)手表演。師給學(xué)生留有思考的空間：大哥二哥到底有什么秘密呢？明天我們就一起來(lái)揭密。觀察內(nèi)容的選擇，我本著先靜后動(dòng)，由近及遠(yuǎn)的原則，有目的、有計(jì)劃的先安排與幼兒生活接近的，能理解的觀察內(nèi)容。隨機(jī)觀察也是不可少的，是相當(dāng)有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛蟲(chóng)等，孩子一邊觀察，一邊提問(wèn)，興趣很濃。我提供的觀察對(duì)象，注意形象逼真，色彩鮮明，大小適中，引導(dǎo)幼兒多角度多層面地進(jìn)行觀察，保證每個(gè)幼兒看得到，看得清?？吹们宀拍苷f(shuō)得正確。在觀察過(guò)程中指導(dǎo)。我注意幫助幼兒學(xué)習(xí)正確的

7、觀察方法，即按順序觀察和抓住事物的不同特征重點(diǎn)觀察，觀察與說(shuō)話相結(jié)合，在觀察中積累詞匯，理解詞匯，如一次我抓住時(shí)機(jī)，引導(dǎo)幼兒觀察雷雨，雷雨前天空急劇變化，烏云密布，我問(wèn)幼兒烏云是什么樣子的，有的孩子說(shuō)：烏云像大海的波浪。有的孩子說(shuō)“烏云跑得飛快?！蔽壹右钥隙ㄕf(shuō)“這是烏云滾滾?！碑?dāng)幼兒看到閃電時(shí)，我告訴他“這叫電光閃閃?！苯又變郝?tīng)到雷聲驚叫起來(lái)，我抓住時(shí)機(jī)說(shuō)：“這就是雷聲隆隆?！币粫?huì)兒下起了大雨，我問(wèn)：“雨下得怎樣?”幼兒說(shuō)大極了，我就舀一盆水往下一倒，作比較觀察，讓幼兒掌握“傾盆大雨”這個(gè)詞。雨后，我又帶幼兒觀察晴朗的天空，朗誦自編的一首兒歌：“藍(lán)天高，白云飄，鳥(niǎo)兒飛，樹(shù)兒搖，太陽(yáng)公公咪咪笑

8、?！边@樣抓住特征見(jiàn)景生情，幼兒不僅印象深刻，對(duì)雷雨前后氣象變化的詞語(yǔ)學(xué)得快，記得牢，而且會(huì)應(yīng)用。我還在觀察的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)幼兒聯(lián)想，讓他們與以往學(xué)的詞語(yǔ)、生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，在發(fā)展想象力中發(fā)展語(yǔ)言。如啄木鳥(niǎo)的嘴是長(zhǎng)長(zhǎng)的，尖尖的，硬硬的，像醫(yī)生用的手術(shù)刀樣，給大樹(shù)開(kāi)刀治病。通過(guò)聯(lián)想，幼兒能夠生動(dòng)形象地描述觀察對(duì)象。六、課堂作業(yè)唐宋或更早之前，針對(duì)“經(jīng)學(xué)”“律學(xué)”“算學(xué)”和“書(shū)學(xué)”各科目，其相應(yīng)傳授者稱(chēng)為“博士”，這與當(dāng)今“博士”含義已經(jīng)相去甚遠(yuǎn)。而對(duì)那些特別講授“武事”或講解“經(jīng)籍”者，又稱(chēng)“講師”。“教授”和“助教”均原為學(xué)官稱(chēng)謂。前者始于宋，乃“宗學(xué)”“律學(xué)”“醫(yī)學(xué)”“武學(xué)”等科目的講授者；而后

9、者則于西晉武帝時(shí)代即已設(shè)立了，主要協(xié)助國(guó)子、博士培養(yǎng)生徒。“助教”在古代不僅要作入流的學(xué)問(wèn)，其教書(shū)育人的職責(zé)也十分明晰。唐代國(guó)子學(xué)、太學(xué)等所設(shè)之“助教”一席，也是當(dāng)朝打眼的學(xué)官。至明清兩代，只設(shè)國(guó)子監(jiān)（國(guó)子學(xué)）一科的“助教”，其身價(jià)不謂顯赫，也稱(chēng)得上朝廷要員。至此，無(wú)論是“博士”“講師”，還是“教授”“助教”，其今日教師應(yīng)具有的基本概念都具有了。1量出數(shù)學(xué)作業(yè)本的長(zhǎng)約是多少分米，厚是多少毫米？與當(dāng)今“教師”一稱(chēng)最接近的“老師”概念，最早也要追溯至宋元時(shí)期。金代元好問(wèn)示侄孫伯安詩(shī)云：“伯安入小學(xué)，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說(shuō)字驚老師?！庇谑强?，宋元時(shí)期小學(xué)教師被稱(chēng)為“老師”有案可稽。清代稱(chēng)主考官也為“老師”，而一般學(xué)堂里的先生則稱(chēng)為“教師”或“教習(xí)”?？梢?jiàn)，“教師”一說(shuō)是比較晚的事了。如今體會(huì)，“教師”的含義比之“老師”一說(shuō)，具有資歷和學(xué)識(shí)程度上較低一些的差別。辛亥革命后，教師與其他官員一樣依法令任命，故又稱(chēng)“教師”為“教員”。2在作業(yè)本上畫(huà)出1毫米、1厘米、1分米長(zhǎng)的線段。第 5 頁(yè)