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1、論以實(shí)驗(yàn)為根底創(chuàng)新初中物理教學(xué)論文導(dǎo)讀：可利用計(jì)算機(jī)課件輔助教學(xué)(因其不受時(shí)間、空間的限制)，向?qū)W生展示當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)責(zé)o法直接看到的事物形態(tài)、發(fā)生的現(xiàn)象和過(guò)程，有利于學(xué)生全面、整體地認(rèn)識(shí)客觀世界，建立表象這樣不僅可以創(chuàng)造實(shí)驗(yàn)環(huán)境，突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，而且可以拓展學(xué)生的視野。在初中物理教學(xué)中，不管是根本概念的建立物理規(guī)律的導(dǎo)出，還是重點(diǎn)、難點(diǎn)的突破，有經(jīng)驗(yàn)的教師總是通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)來(lái)完成。如果我們能根據(jù)初中生年齡特點(diǎn)心理特征、思維特征以及教學(xué)內(nèi)容的不同特點(diǎn)和所設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的不同目的要求，采用不同的教學(xué)方式和方法來(lái)創(chuàng)新物理演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)，效果就不同了。關(guān)鍵詞：實(shí)驗(yàn)，物理教學(xué)，創(chuàng)新1. 創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)環(huán)境，突破教學(xué)重點(diǎn)和

2、難點(diǎn)中學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣水平大致處在直接興趣階段，他們對(duì)自然現(xiàn)象的解釋和日常生活中實(shí)際問(wèn)題的處理等都具有濃厚的興趣。在課堂講授中，教師應(yīng)盡量列舉大量的生產(chǎn)、生活中的實(shí)例，借此向?qū)W生介紹現(xiàn)代科技知識(shí)。如果我們充分利用課件等多媒體技術(shù)，不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，而且可以使教學(xué)變得有聲有色。針對(duì)一些抽象概念、規(guī)律的剖析，可利用計(jì)算機(jī)課件輔助教學(xué)(因其不受時(shí)間、空間的限制)，向?qū)W生展示當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)責(zé)o法直接看到的事物形態(tài)、發(fā)生的現(xiàn)象和過(guò)程，有利于學(xué)生全面、整體地認(rèn)識(shí)客觀世界，建立表象這樣不僅可以創(chuàng)造實(shí)驗(yàn)環(huán)境，突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，而且可以拓展學(xué)生的視野。論文參考網(wǎng)。2. 創(chuàng)新演示實(shí)驗(yàn)和教學(xué)方式方法。引導(dǎo)學(xué)

3、生積極主動(dòng)地參與課堂實(shí)踐活動(dòng)在初中物理教學(xué)中，不管是根本概念的建立物理規(guī)律的導(dǎo)出，還是重點(diǎn)、難點(diǎn)的突破，有經(jīng)驗(yàn)的教師總是通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)來(lái)完成。但傳統(tǒng)的演示實(shí)驗(yàn)根本上是教師在講臺(tái)上表演和講解，主要作用只是作為提高感性認(rèn)識(shí)的手段，學(xué)生在學(xué)習(xí)上以視聽(tīng)為主，缺乏動(dòng)手練習(xí)和主動(dòng)探索的時(shí)機(jī)，因而對(duì)所學(xué)知識(shí)理解不深。如果我們能根據(jù)初中生年齡特點(diǎn)心理特征、思維特征以及教學(xué)內(nèi)容的不同特點(diǎn)和所設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的不同目的要求，采用不同的教學(xué)方式和方法來(lái)創(chuàng)新物理演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)，效果就不同了。2.1 對(duì)學(xué)生易形成片面認(rèn)識(shí)的物理概念或規(guī)律，要設(shè)計(jì)比照性實(shí)驗(yàn)，采用“邊引導(dǎo)、邊實(shí)驗(yàn)、邊分析的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，通過(guò)分析、

4、論證，形成概念，導(dǎo)出規(guī)律。例如，初中生對(duì)“二力的平衡條件往往存在片面的認(rèn)識(shí)。為了引導(dǎo)學(xué)生獲得科學(xué)的結(jié)論，可按下面程序設(shè)計(jì)比照性實(shí)驗(yàn)：教師先從日常生活中吊在電線(xiàn)上的電燈、放在桌上的墨水瓶等靜止?fàn)顟B(tài)實(shí)例出發(fā)，提出“什么是二力平衡這個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生從二力平衡現(xiàn)象中尋找二力平衡條件，進(jìn)而做“二力平衡的條件的演示實(shí)驗(yàn)。讓學(xué)生仔細(xì)觀察并讀出小車(chē)靜止時(shí)兩邊砝碼的重量，并向?qū)W生提出探索性的問(wèn)題：“二力在什么條件下會(huì)平衡學(xué)生的答復(fù)開(kāi)始往往不全面，甚至輕率地作出如下片面的結(jié)論：“二力平衡的條件是：二力的大小相等，方向相反。這時(shí)教師不要急于去糾正它，而應(yīng)該引導(dǎo)他們?cè)僮屑?xì)觀察，并設(shè)計(jì)下面兩個(gè)比照性實(shí)驗(yàn)：實(shí)驗(yàn)一，兩個(gè)力

5、大小相等，方向相反，分別作用在兩個(gè)物體上(即用兩個(gè)小車(chē)拼合在一起代替前面實(shí)驗(yàn)中的小車(chē))進(jìn)行實(shí)驗(yàn)；實(shí)驗(yàn)二，兩個(gè)力大小相等，方向相反，作用在同一物體(小車(chē))上，但兩個(gè)力的作用線(xiàn)不在同一直線(xiàn)上。通過(guò)這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生否認(rèn)了原先片面的論斷，接著他們又通過(guò)自己的觀察，發(fā)現(xiàn)了在第二個(gè)實(shí)驗(yàn)中，物體轉(zhuǎn)到兩個(gè)力作用線(xiàn)在同一直線(xiàn)上時(shí)，它才保持靜止?fàn)顟B(tài)。這時(shí)，教師再引導(dǎo)學(xué)生將靜止的物體用手扭轉(zhuǎn)一個(gè)角度，使兩個(gè)力又不同在同一直線(xiàn)上，一松手，物體又發(fā)生轉(zhuǎn)動(dòng)，失去平衡，直到兩個(gè)力的作用線(xiàn)在同一線(xiàn)上時(shí)，物體又處于靜止?fàn)顟B(tài)。論文參考網(wǎng)。學(xué)生通過(guò)這幾個(gè)實(shí)驗(yàn)的比照分析。自己“發(fā)現(xiàn)了規(guī)律，快樂(lè)地總結(jié)出二力平衡的條件：“作用在同一物體

6、上的兩個(gè)力，如果在同一直線(xiàn)上，大小相等，方向相反，這兩個(gè)力就平衡。從而得出正確的科學(xué)結(jié)論。論文參考網(wǎng)。這樣學(xué)生完成了自己的“發(fā)現(xiàn)，成為知識(shí)的“發(fā)現(xiàn)者。2.2 對(duì)于學(xué)生難以理解的比擬抽象的物理概念要通過(guò)設(shè)計(jì)多個(gè)趣味性、啟發(fā)性與科學(xué)性相結(jié)合的實(shí)驗(yàn)，從不同角度，不同方面采用“邊引導(dǎo)，邊實(shí)驗(yàn)，邊分析的教學(xué)方法，運(yùn)用“實(shí)驗(yàn)分析結(jié)論再實(shí)驗(yàn)再分析再結(jié)論。不斷深化的程序和做法逐步引導(dǎo)學(xué)生由感性到理性，由具體到抽象，最終形成概念。例如，大氣壓強(qiáng)這一概念對(duì)初中生來(lái)說(shuō)是比擬抽象的，教學(xué)中要做好如下四個(gè)逐步引深的實(shí)驗(yàn)：首先讓學(xué)生在“猜測(cè)的根底上，觀察“覆杯厚紙片的演示實(shí)驗(yàn)，目的是為了證明大氣壓存在，講課時(shí)先讓學(xué)生思考

7、：“放手后，厚紙片會(huì)掉下來(lái)嗎然后教師演示這個(gè)實(shí)驗(yàn)，當(dāng)學(xué)生看到“紙片不會(huì)掉下來(lái)這個(gè)現(xiàn)象時(shí)，無(wú)不感到新奇有趣。接著教師提出：“這時(shí)厚紙片受到哪些向下力的作用為什么它不會(huì)掉下來(lái)這樣引導(dǎo)學(xué)生分析討論紙片不會(huì)掉下來(lái)的原因。他們很自然地會(huì)悟到厚紙片不會(huì)掉下來(lái)一定受到一個(gè)向上的壓力作用，這個(gè)壓力只能是大氣產(chǎn)生的，由此可見(jiàn)大氣能對(duì)厚紙片產(chǎn)生壓強(qiáng)。接著增加一個(gè)“漏斗橡皮薄膜的演示實(shí)驗(yàn)，將漏斗口用橡皮薄膜扎好，然后用抽氣筒將漏斗內(nèi)空氣抽掉，引導(dǎo)學(xué)生觀察到橡皮膜下凹改變橡皮膜所對(duì)方向，橡皮膜下凹不變。這個(gè)實(shí)驗(yàn)說(shuō)明了各個(gè)方向都存在著大氣壓強(qiáng)。進(jìn)而進(jìn)行馬德堡半球?qū)嶒?yàn)，進(jìn)一步證明了大氣壓和各個(gè)方向都有壓強(qiáng)，而且大氣壓很大

8、(讓兩個(gè)學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)演示)。教師再進(jìn)一步進(jìn)行托里拆利實(shí)驗(yàn)，目的是測(cè)出大氣壓數(shù)值。上述四個(gè)實(shí)驗(yàn)和分析一環(huán)扣一環(huán)，把教學(xué)內(nèi)容逐步引深。3. 結(jié)合教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，有目的地補(bǔ)充一些課內(nèi)外的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，增加手腦并用時(shí)機(jī)為了加深學(xué)生對(duì)物理內(nèi)容的理解和靈活運(yùn)用，著眼于穩(wěn)固學(xué)生所學(xué)知識(shí)和培養(yǎng)動(dòng)手能力，可有目的地增加一些學(xué)生實(shí)驗(yàn)。例如，用阿基米德定律測(cè)鐵密度，學(xué)生總以為測(cè)密度必須用天平量筒才能測(cè)出，而用阿基米德定律測(cè)密度既不需要天平，也不需要量筒，只需一個(gè)彈簧稱(chēng)即可。增加這個(gè)學(xué)生實(shí)驗(yàn)，可使學(xué)生把密度知識(shí)和浮力知識(shí)有機(jī)地結(jié)合到一起，使學(xué)生既對(duì)浮力這一知識(shí)難點(diǎn)的認(rèn)識(shí)得到了升華，又掌握了阿基米德原理的運(yùn)用，加深了對(duì)知識(shí)的

9、理解。4. 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力有相當(dāng)一局部物理課堂教學(xué)中的演示實(shí)驗(yàn)，都是以教師為主體的，學(xué)生僅僅是旁觀者，沒(méi)有直接參與，這不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，在條件成熟的情況下教師應(yīng)盡可能地將演示實(shí)驗(yàn)變?yōu)閷W(xué)生實(shí)驗(yàn)，這不僅有利于學(xué)生掌握物理知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能，而且還能培養(yǎng)學(xué)生的興趣和愛(ài)好，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)物理的積極性，從而充分發(fā)揮非智力因素的能動(dòng)作用。在教學(xué)中，但凡學(xué)生能做的實(shí)驗(yàn)，教師都應(yīng)積極地讓學(xué)生動(dòng)手去做，充分調(diào)動(dòng)他們的積極性。一是讓學(xué)生自己提出問(wèn)題，進(jìn)行大膽的猜測(cè)、假設(shè)，然后為驗(yàn)證自己的猜測(cè)和假設(shè)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)；二是讓學(xué)生自己找出實(shí)驗(yàn)原理，設(shè)計(jì)和討論實(shí)驗(yàn)方案，選取實(shí)驗(yàn)器材。在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，教師要擺

10、正自己的位置，不僅僅是給學(xué)生提供儀器，還應(yīng)檢驗(yàn)學(xué)生實(shí)驗(yàn)方案的可行性，特別是對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)方案中涉及平安的錯(cuò)誤進(jìn)行糾正。對(duì)學(xué)生合理的建議及新穎的實(shí)驗(yàn)方案給予肯定和支持，盡可能地提供學(xué)生的實(shí)驗(yàn)方案中所需的儀器并指導(dǎo)他們使用。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生參與問(wèn)題的提出、猜測(cè)與假設(shè)、制訂方案、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、收集數(shù)據(jù)、分析論證、評(píng)估、交流與合作，不僅學(xué)習(xí)了物理知識(shí)，而且體驗(yàn)了科學(xué)探究的樂(lè)趣，領(lǐng)悟了科學(xué)的思想和精神。同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的應(yīng)變能力，使學(xué)生的分析抽象概括綜合表達(dá)能力得到了訓(xùn)練和開(kāi)展。5. 結(jié)束語(yǔ)總之，通過(guò)實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生多觀察、多動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、多動(dòng)腦思考、多分析討論，既能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又能增加學(xué)生掌握知識(shí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生開(kāi)拓、創(chuàng)新的能力。