《北師大版小學(xué)五年級下冊數(shù)學(xué)《分?jǐn)?shù)除法(一)》ppt課件.ppt》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《北師大版小學(xué)五年級下冊數(shù)學(xué)《分?jǐn)?shù)除法(一)》ppt課件.ppt（34頁珍藏版）》請?jiān)趨R文網(wǎng)上搜索。

1、 分?jǐn)?shù)除法（一）分?jǐn)?shù)除法（一）義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書 北師大版數(shù)學(xué)五年級下冊北師大版數(shù)學(xué)五年級下冊 一、說一、說 教教 材材 二、說教法學(xué)法二、說教法學(xué)法 三、說教學(xué)過程三、說教學(xué)過程 四、說板書設(shè)計(jì)四、說板書設(shè)計(jì) 1 1、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)內(nèi)容 本課是本課是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書實(shí)驗(yàn)教科書（北師大版）數(shù)（北師大版）數(shù)學(xué)五年級下冊第學(xué)五年級下冊第2525頁到頁到2626頁。頁。一、說教材一、說教材 這節(jié)課的知識基礎(chǔ)是分?jǐn)?shù)乘法的意義和計(jì)算方法以及倒數(shù)的認(rèn)識。教材中呈現(xiàn)了兩個問題，這兩個問題的共同點(diǎn)是都把 平均分，第（1）題是平均分成2份，第（2）題是

2、平均分成3份，第（1）題的算式是 2，被除數(shù)的分子是能被除數(shù)整除的，而第（2）題的算式是 3，被除數(shù)的分子是不能被3整除的。無論哪一種方法，目的都是讓學(xué)生在涂一涂、算一算的過程中，借助圖形語言，利用已學(xué)過的分?jǐn)?shù)乘法的意義，解決有關(guān)分?jǐn)?shù)除法的問題，從而理解分?jǐn)?shù)除法的意義，并從中總結(jié)出分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的計(jì)算方法。2 2、教材分析、教材分析一、說教材一、說教材一、說教材一、說教材 3 3、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)知識與能力目標(biāo)：知識與能力目標(biāo)：理解分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的意義，掌握理解分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的意義，掌握分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的計(jì)算方法，并能正確計(jì)算。分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的計(jì)算方法，并能正確計(jì)算。過程與方法目標(biāo)：過程與方法目標(biāo)：通過

3、實(shí)踐活動和自主探究，培養(yǎng)學(xué)通過實(shí)踐活動和自主探究，培養(yǎng)學(xué) 生動手能力及發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。生動手能力及發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：通過一系列通過一系列“自主探究自主探究-得出結(jié)論得出結(jié)論”的過程，體驗(yàn)其中的成就感，增強(qiáng)學(xué)的過程，體驗(yàn)其中的成就感，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。根據(jù)新課標(biāo)的要求和教材的特點(diǎn)，結(jié)合五年級學(xué)生根據(jù)新課標(biāo)的要求和教材的特點(diǎn)，結(jié)合五年級學(xué)生的認(rèn)知能力，本節(jié)課我確定如下的教學(xué)目標(biāo)：的認(rèn)知能力，本節(jié)課我確定如下的教學(xué)目標(biāo)：4 4、教學(xué)重、難點(diǎn)、教學(xué)重、難點(diǎn)一、說教材一、說教材 教學(xué)難點(diǎn)教學(xué)難點(diǎn)定位為：定位為：

4、分?jǐn)?shù)除以整數(shù)計(jì)算法則的推分?jǐn)?shù)除以整數(shù)計(jì)算法則的推導(dǎo)過程。導(dǎo)過程。根據(jù)本節(jié)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，結(jié)合我班學(xué)生根據(jù)本節(jié)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，結(jié)合我班學(xué)生的實(shí)際情況。我把本節(jié)課的的實(shí)際情況。我把本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)定位為：定位為：理解分?jǐn)?shù)除法的意義，掌握分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的理解分?jǐn)?shù)除法的意義，掌握分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的計(jì)算方法。計(jì)算方法。5 5、教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)準(zhǔn)備一、說教材一、說教材 為了更好地對本節(jié)課進(jìn)行教學(xué)，課前我為了更好地對本節(jié)課進(jìn)行教學(xué)，課前我準(zhǔn)備了準(zhǔn)備了多媒體課件、長方形紙多媒體課件、長方形紙等。等。在注重算理和算法教學(xué)的同時，體現(xiàn)估算。在注重算理和算法教學(xué)的同時，體現(xiàn)估算。二、說教法學(xué)二、說教法學(xué)法法 根據(jù)新

5、課標(biāo)的要求和本節(jié)教學(xué)實(shí)際，在設(shè)計(jì)根據(jù)新課標(biāo)的要求和本節(jié)教學(xué)實(shí)際，在設(shè)計(jì)本課教學(xué)時我主要突出以下幾點(diǎn)：本課教學(xué)時我主要突出以下幾點(diǎn)：數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)對計(jì)算教學(xué)有明確的要求，即淡化筆算、重視對計(jì)算教學(xué)有明確的要求，即淡化筆算、重視口算、加強(qiáng)估算。分?jǐn)?shù)除以整數(shù)是學(xué)生今后繼續(xù)學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，口算、加強(qiáng)估算。分?jǐn)?shù)除以整數(shù)是學(xué)生今后繼續(xù)學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，在教材中占有重要的地位，但在現(xiàn)行教材中對估算意識的培養(yǎng)還未在教材中占有重要的地位，但在現(xiàn)行教材中對估算意識的培養(yǎng)還未凸顯出來。針對這一現(xiàn)象，我力求把培養(yǎng)學(xué)生的估算意識，發(fā)展學(xué)凸顯出來。針對這一現(xiàn)象，我力求把培養(yǎng)學(xué)生的估算意識，發(fā)展學(xué)生的估算能力融入教

6、學(xué)，在課堂上形成具體的教學(xué)行為，從而加以生的估算能力融入教學(xué)，在課堂上形成具體的教學(xué)行為，從而加以體現(xiàn)。體現(xiàn)。以探索為主線，鼓勵學(xué)生算法多樣化。以探索為主線，鼓勵學(xué)生算法多樣化。學(xué)生是課堂教學(xué)中的主體，將更多的時間、空間留給學(xué)生是課堂教學(xué)中的主體，將更多的時間、空間留給學(xué)生，是調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生主體意識的重要途徑之一。從問學(xué)生，是調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生主體意識的重要途徑之一。從問題的提出，就讓學(xué)生主動參與到探索和交流的數(shù)學(xué)活動中題的提出，就讓學(xué)生主動參與到探索和交流的數(shù)學(xué)活動中來。在探索的過程中，教師尊重每一個學(xué)生的個性特征，來。在探索的過程中，教師尊重每一個學(xué)生的個性特征，允許不同的學(xué)生盡可能地從不同角

7、度認(rèn)識問題，采用不同允許不同的學(xué)生盡可能地從不同角度認(rèn)識問題，采用不同的方式表達(dá)自己的想法，用不同的知識與方法解決問題。的方式表達(dá)自己的想法，用不同的知識與方法解決問題。二、說教法學(xué)二、說教法學(xué)法法讓學(xué)生充分評價(jià)和反思。讓學(xué)生充分評價(jià)和反思。在教學(xué)過程中要引導(dǎo)學(xué)生加以評價(jià)，加強(qiáng)反思。當(dāng)學(xué)生探在教學(xué)過程中要引導(dǎo)學(xué)生加以評價(jià)，加強(qiáng)反思。當(dāng)學(xué)生探索出多種算法后，教師給予恰到好處的評價(jià)，學(xué)生就會隨時深入思索出多種算法后，教師給予恰到好處的評價(jià)，學(xué)生就會隨時深入思考，同時也能反思每一種算法是否更具有一般性，普遍性?？?，同時也能反思每一種算法是否更具有一般性，普遍性。為了達(dá)成上述目標(biāo)，在為了達(dá)成上述目標(biāo)，

8、在本節(jié)課本節(jié)課中中我我將將貫徹貫徹“以學(xué)生為主體，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練思維為主線教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練思維為主線”的的教學(xué)教學(xué)原則原則：1 1、自主探究、尋求方法、自主探究、尋求方法 讓學(xué)生充分自主探究、尋求分?jǐn)?shù)除讓學(xué)生充分自主探究、尋求分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的意義和計(jì)算方法以整數(shù)的意義和計(jì)算方法。2 2、設(shè)計(jì)教法、設(shè)計(jì)教法、體現(xiàn)主體體現(xiàn)主體 課堂設(shè)計(jì)以學(xué)生為主體，教師是領(lǐng)路人，注重學(xué)生間的合作與交流各課堂設(shè)計(jì)以學(xué)生為主體，教師是領(lǐng)路人，注重學(xué)生間的合作與交流各抒已見、取長補(bǔ)短、共同提高。抒已見、取長補(bǔ)短、共同提高。3 3、分層練習(xí)、注重發(fā)展、分層練習(xí)、注重發(fā)展 練習(xí)有層次，由嘗試練習(xí)到綜合練習(xí)到發(fā)

9、展練習(xí)，層層深入。練習(xí)有層次，由嘗試練習(xí)到綜合練習(xí)到發(fā)展練習(xí)，層層深入。二、說教法學(xué)二、說教法學(xué)法法三、說教學(xué)過三、說教學(xué)過程程 根據(jù)以上的教學(xué)理念，結(jié)合本課的特點(diǎn)，根據(jù)以上的教學(xué)理念，結(jié)合本課的特點(diǎn)，我把本課的教學(xué)程序設(shè)計(jì)為以下三個層次進(jìn)我把本課的教學(xué)程序設(shè)計(jì)為以下三個層次進(jìn)行教學(xué)：行教學(xué)：第第一層次：教學(xué)分?jǐn)?shù)除法的意義一層次：教學(xué)分?jǐn)?shù)除法的意義。通過通過多媒體課件多媒體課件創(chuàng)設(shè)情境涂一涂，得出分?jǐn)?shù)除以整數(shù)創(chuàng)設(shè)情境涂一涂，得出分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的算式的算式 22，讓學(xué)生理解分?jǐn)?shù)除法的意義和整數(shù)除法的，讓學(xué)生理解分?jǐn)?shù)除法的意義和整數(shù)除法的意義相同。意義相同。三、說教學(xué)過三、說教學(xué)過程程第二層次：大膽

10、猜想分?jǐn)?shù)除法的計(jì)算方法。22，這個算式的特殊性在于分子能夠整除整數(shù)，這個算式的特殊性在于分子能夠整除整數(shù)，學(xué)生容易理解分?jǐn)?shù)除法的意義并找到特殊的計(jì)算方法，學(xué)生容易理解分?jǐn)?shù)除法的意義并找到特殊的計(jì)算方法，因此放手讓學(xué)生大膽猜想分?jǐn)?shù)除法的計(jì)算方法，再利用因此放手讓學(xué)生大膽猜想分?jǐn)?shù)除法的計(jì)算方法，再利用多媒體課件操作探究，多媒體課件操作探究，使學(xué)生理解分?jǐn)?shù)的分子能被整數(shù)使學(xué)生理解分?jǐn)?shù)的分子能被整數(shù)整除時，可直接去除；并舉例操作驗(yàn)證這一算法。整除時，可直接去除；并舉例操作驗(yàn)證這一算法。三、說教學(xué)過三、說教學(xué)過程程第三層次：激發(fā)矛盾，再次探究。第三層次：激發(fā)矛盾，再次探究。讓學(xué)生用探索到的方法來計(jì)算讓學(xué)

11、生用探索到的方法來計(jì)算 33。此時學(xué)生。此時學(xué)生發(fā)現(xiàn)分子除以整數(shù)除不盡，分子除以整數(shù)的方法不適發(fā)現(xiàn)分子除以整數(shù)除不盡，分子除以整數(shù)的方法不適用。知識矛盾的沖突引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步觀察和思考，用。知識矛盾的沖突引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步觀察和思考，并并再次利用再次利用多媒體課件操作探究多媒體課件操作探究，從特殊到一般，探索從特殊到一般，探索新的計(jì)算方法。新的計(jì)算方法。(一一)舊知復(fù)習(xí)，蘊(yùn)伏鋪墊舊知復(fù)習(xí)，蘊(yùn)伏鋪墊三、說教學(xué)過三、說教學(xué)過程程具體教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)如下：具體教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)如下：(二二)創(chuàng)設(shè)情境，理解意義創(chuàng)設(shè)情境，理解意義(三三)大膽猜想，舉例驗(yàn)證大膽猜想，舉例驗(yàn)證(四四)激發(fā)矛盾，再次探究激發(fā)矛盾，再次探究（

12、五）再次驗(yàn)證，分層練習(xí)（五）再次驗(yàn)證，分層練習(xí)復(fù)習(xí)：復(fù)習(xí)：三、說教學(xué)過三、說教學(xué)過程程1 1、（1 1）什么是倒數(shù)？）什么是倒數(shù)？（2 2）你能舉出幾對倒數(shù)的例子嗎？）你能舉出幾對倒數(shù)的例子嗎？（3 3）如何求一個數(shù)的倒數(shù)？）如何求一個數(shù)的倒數(shù)？(一一)舊舊 知知 復(fù)復(fù) 習(xí)習(xí) 蘊(yùn)蘊(yùn) 伏伏 鋪鋪 墊墊 復(fù)習(xí)時我安排了兩道練習(xí)，引發(fā)學(xué)生記憶的再現(xiàn)，為學(xué)生選擇原有知識中的有效的信息做好鋪墊?！驹O(shè)計(jì)意圖設(shè)計(jì)意圖】本節(jié)課的內(nèi)容是以倒數(shù)為基礎(chǔ)的。分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的計(jì)本節(jié)課的內(nèi)容是以倒數(shù)為基礎(chǔ)的。分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的計(jì)算方法與倒數(shù)緊密聯(lián)系，因此，在引入新課之前，帶領(lǐng)學(xué)生系統(tǒng)深算方法與倒數(shù)緊密聯(lián)系，因此，在引入新課之前

13、，帶領(lǐng)學(xué)生系統(tǒng)深入地復(fù)習(xí)倒數(shù)的相關(guān)知識是很有必要的。入地復(fù)習(xí)倒數(shù)的相關(guān)知識是很有必要的。2 2、笑笑和淘氣去買白糖。笑笑和淘氣去買白糖。問題問題1 1：他們每人買了兩袋白糖，一共買了多少袋白糖？他們每人買了兩袋白糖，一共買了多少袋白糖？問題問題2 2：這些白糖一共重這些白糖一共重2 2千克，每袋白糖有多重？千克，每袋白糖有多重？問題問題3 3：如果笑笑家如果笑笑家1515天吃完一袋白糖，那么平均每天吃多少千克？天吃完一袋白糖，那么平均每天吃多少千克？三、說教學(xué)過三、說教學(xué)過程程復(fù)習(xí)：復(fù)習(xí)：(一一)舊舊 知知 復(fù)復(fù) 習(xí)習(xí) 蘊(yùn)蘊(yùn) 伏伏 鋪鋪 墊墊【設(shè)計(jì)意圖設(shè)計(jì)意圖】本環(huán)節(jié)我設(shè)置了一個本環(huán)節(jié)我設(shè)置了

14、一個“買白糖買白糖”的具體情境，并展示的具體情境，并展示了三個層層遞進(jìn)的問題，在幫助學(xué)生復(fù)習(xí)整數(shù)除法的同時，引出了了三個層層遞進(jìn)的問題，在幫助學(xué)生復(fù)習(xí)整數(shù)除法的同時，引出了本節(jié)課的主要內(nèi)容本節(jié)課的主要內(nèi)容分?jǐn)?shù)除以整數(shù)。由于設(shè)置了三個遞進(jìn)的問題，分?jǐn)?shù)除以整數(shù)。由于設(shè)置了三個遞進(jìn)的問題，學(xué)生不會覺得問題學(xué)生不會覺得問題3 3的提出很突然，并且，由于有了問題的提出很突然，并且，由于有了問題2 2的鋪墊，的鋪墊，列出問題列出問題3 3的算式也較為容易。的算式也較為容易。把一張紙的把一張紙的 平均分成平均分成2 2份，每份是這張紙的份，每份是這張紙的幾分之幾？幾分之幾？三、說教學(xué)過三、說教學(xué)過程程(二二

15、)創(chuàng)創(chuàng) 設(shè)設(shè) 情情 境境 理理 解解 意意 義義 讓學(xué)生自主思考解決這個問題。讓學(xué)生自主思考解決這個問題。學(xué)生利用學(xué)生利用事先準(zhǔn)備好的紙，事先準(zhǔn)備好的紙，先把紙平均分成先把紙平均分成7 7份份，再涂出其中的，再涂出其中的4 4份，然后再將這份，然后再將這4 4份平均分成份平均分成2 2份，將其中份，將其中1 1份涂色，最后看看涂上色的這部分占整張紙的幾分份涂色，最后看看涂上色的這部分占整張紙的幾分之幾。在匯報(bào)反饋時，將之幾。在匯報(bào)反饋時，將學(xué)生的思維過程展示出來，即分、涂的學(xué)生的思維過程展示出來，即分、涂的過程。使每位學(xué)生都能在清晰地展示中分享他人的思維方法。過程。使每位學(xué)生都能在清晰地展示中

16、分享他人的思維方法。通通過思考操作學(xué)生達(dá)成共識：過思考操作學(xué)生達(dá)成共識：里有里有4 4個個 ，平均分成，平均分成2 2份，每份就是份，每份就是2 2個個 ，是，是 。接著讓學(xué)生列出算式。接著讓學(xué)生列出算式 2=2=，在探究過程中，學(xué)，在探究過程中，學(xué)生同時理解了分?jǐn)?shù)除法的意義。生同時理解了分?jǐn)?shù)除法的意義。三、說教學(xué)過三、說教學(xué)過程程(二二)創(chuàng)創(chuàng) 設(shè)設(shè) 情情 境境 理理 解解 意意 義義用算式表示用算式表示:7472247里有4個 ,平均分成2份,每份是2個 ,是 .171727三、說教學(xué)過三、說教學(xué)過程程(二二)創(chuàng)創(chuàng) 設(shè)設(shè) 情情 境境 理理 解解 意意 義義學(xué)生通過操作，明白學(xué)生通過操作，明白

17、樣計(jì)算分?jǐn)?shù)除法呢？讓學(xué)生大膽猜想分?jǐn)?shù)除法的計(jì)算方法。樣計(jì)算分?jǐn)?shù)除法呢？讓學(xué)生大膽猜想分?jǐn)?shù)除法的計(jì)算方法。學(xué)生根據(jù)剛才的推理，很容易得出學(xué)生根據(jù)剛才的推理，很容易得出“分母不變，被除數(shù)的分子分母不變，被除數(shù)的分子除以整數(shù)得到商的分子除以整數(shù)得到商的分子”的計(jì)算方法。這種方法是否具有普遍的計(jì)算方法。這種方法是否具有普遍性呢？教師讓每位學(xué)生舉例驗(yàn)證，通過性呢？教師讓每位學(xué)生舉例驗(yàn)證，通過分一分，涂一涂證明分一分，涂一涂證明結(jié)論。結(jié)論?！驹O(shè)計(jì)意圖設(shè)計(jì)意圖】大膽地猜想是一種非常好的數(shù)學(xué)思考方法，但還大膽地猜想是一種非常好的數(shù)學(xué)思考方法，但還要經(jīng)過科學(xué)的驗(yàn)證?？茖W(xué)的驗(yàn)證可不僅僅是一兩道題就能得出要經(jīng)過科學(xué)

18、的驗(yàn)證?？茖W(xué)的驗(yàn)證可不僅僅是一兩道題就能得出結(jié)論，數(shù)十名同學(xué)會舉例出數(shù)十道不同類型的分?jǐn)?shù)除法算式。結(jié)論，數(shù)十名同學(xué)會舉例出數(shù)十道不同類型的分?jǐn)?shù)除法算式。而其中有些算式是分子除以整數(shù)除不盡的。而其中有些算式是分子除以整數(shù)除不盡的。三、說教學(xué)過三、說教學(xué)過程程(三三)大大 膽膽 猜猜 想想 舉舉 例例 驗(yàn)驗(yàn) 證證是怎樣得到的。那么到底應(yīng)該怎是怎樣得到的。那么到底應(yīng)該怎三、說教學(xué)過三、說教學(xué)過程程(四四)激激 發(fā)發(fā) 矛矛 盾盾 再再 次次 探探 究究 學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)有些算式是無法用以上結(jié)論計(jì)算出來的，如學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)有些算式是無法用以上結(jié)論計(jì)算出來的，如 33，分子，分子4 4除除以以3 3是除不盡的。

19、矛盾的引發(fā)，說明是除不盡的。矛盾的引發(fā)，說明“分母不變，被除數(shù)的分子除以整數(shù)得到分母不變，被除數(shù)的分子除以整數(shù)得到商的分子商的分子”這樣的計(jì)算方法不具有普遍性。我引導(dǎo)學(xué)生再一次進(jìn)行探究。為這樣的計(jì)算方法不具有普遍性。我引導(dǎo)學(xué)生再一次進(jìn)行探究。為了便于全班統(tǒng)一交流，我選取學(xué)生舉例中的一道典型算式進(jìn)一步研究，如了便于全班統(tǒng)一交流，我選取學(xué)生舉例中的一道典型算式進(jìn)一步研究，如 33，此時，先讓學(xué)生動手分一分、涂一涂，然后再，此時，先讓學(xué)生動手分一分、涂一涂，然后再讓他們進(jìn)行讓他們進(jìn)行小組交流。小組交流?！驹O(shè)計(jì)意圖設(shè)計(jì)意圖】蘇霍姆林斯基曾說過：蘇霍姆林斯基曾說過：“引導(dǎo)學(xué)生能借助已有的經(jīng)驗(yàn)去獲取引導(dǎo)學(xué)

20、生能借助已有的經(jīng)驗(yàn)去獲取知識，這是最高的教學(xué)技巧之所在。知識，這是最高的教學(xué)技巧之所在?！北经h(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)通過讓學(xué)生動手操作、本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)通過讓學(xué)生動手操作、自主探究、合作交流等方式，體驗(yàn)了自主探究、合作交流等方式，體驗(yàn)了“探索探索發(fā)現(xiàn)發(fā)現(xiàn)驗(yàn)證驗(yàn)證修改修改”的的過程，通過一系列活動，使學(xué)生完成了知識的自我建構(gòu)，同時也加深了學(xué)生過程，通過一系列活動，使學(xué)生完成了知識的自我建構(gòu)，同時也加深了學(xué)生對分?jǐn)?shù)除以整數(shù)意義的理解，符合學(xué)生的發(fā)展需要。對分?jǐn)?shù)除以整數(shù)意義的理解，符合學(xué)生的發(fā)展需要。把一張紙的把一張紙的 平均分成平均分成3 3份，每份是這張紙的份，每份是這張紙的幾分之幾幾分之幾?三、說教學(xué)過三、說教

21、學(xué)過程程我從圖上看出是我從圖上看出是每份是每份是 的的(四四)激激 發(fā)發(fā) 矛矛 盾盾 再再 次次 探探 究究 根據(jù)根據(jù)學(xué)生的小組討論，學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)生的小組討論，學(xué)生發(fā)現(xiàn)把把 平均分成平均分成3 3份，每一份就是這張紙的份，每一份就是這張紙的 。得到的算式是。得到的算式是 3=3=。此時。此時我還引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：我還引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：把把 平均分成平均分成3 3份，這其份，這其中的一份實(shí)際上就是中的一份實(shí)際上就是 的的 ，而求一個數(shù)的幾分之幾可以用乘法來計(jì)算，算，而求一個數(shù)的幾分之幾可以用乘法來計(jì)算，算式是式是 =。比較兩個算式，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)它們是相等的。由此，學(xué)生再。比較兩個算式，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)它們是相

22、等的。由此，學(xué)生再一次得出分?jǐn)?shù)除法的計(jì)算方法：一次得出分?jǐn)?shù)除法的計(jì)算方法：除以一個整數(shù)（零除外）等于乘這個除以一個整數(shù)（零除外）等于乘這個整數(shù)的倒數(shù)。整數(shù)的倒數(shù)。三、說教學(xué)過三、說教學(xué)過程程(四四)激激 發(fā)發(fā) 矛矛 盾盾 再再 次次 探探 究究【設(shè)計(jì)意圖設(shè)計(jì)意圖】這一環(huán)節(jié)，我引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)乘法的意義來解決分?jǐn)?shù)這一環(huán)節(jié)，我引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)乘法的意義來解決分?jǐn)?shù)除法的計(jì)算方法，即將新知識轉(zhuǎn)化成舊知識來解決，以舊學(xué)新是除法的計(jì)算方法，即將新知識轉(zhuǎn)化成舊知識來解決，以舊學(xué)新是我們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一個重要的方法。這一環(huán)節(jié)主要也是學(xué)生自己發(fā)我們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一個重要的方法。這一環(huán)節(jié)主要也是學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的主體地位得到尊

23、重，從被動接受知識為主動探索，學(xué)現(xiàn)，學(xué)生的主體地位得到尊重，從被動接受知識為主動探索，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程變得精彩而不在枯燥無味生學(xué)習(xí)的過程變得精彩而不在枯燥無味。421347=4713=三、說教學(xué)過三、說教學(xué)過程程(四四)激激 發(fā)發(fā) 矛矛 盾盾 再再 次次 探探 究究把把 平均分成平均分成3 3份就份就相當(dāng)于求相當(dāng)于求 的的在在 里填上得數(shù)，在里填上得數(shù)，在 里填上里填上“”、“”、“”、“”或或“=”=”。73=73=7 =7 =73 7 73 7 1 13 31 13 373=73三、說教學(xué)過三、說教學(xué)過程程（五）再五）再 次次 驗(yàn)驗(yàn) 證證 分分 層層 練練 習(xí)習(xí) 除以一個整數(shù)除以一個整數(shù)(零

24、除外零除外)等于等于乘乘這個整數(shù)的這個整數(shù)的倒數(shù)倒數(shù)。三、說教學(xué)過三、說教學(xué)過程程（五）再五）再 次次 驗(yàn)驗(yàn) 證證 分分 層層 練練 習(xí)習(xí) 練一練練一練,你行嗎你行嗎?三、說教學(xué)過三、說教學(xué)過程程 3 3 4 4 5 5 6 6 8 8 12 12 （五）再（五）再 次次 驗(yàn)驗(yàn) 證證 分分 層層 練練 習(xí)習(xí)（）9988（）55（）（）55（）2244（）三、說教學(xué)過三、說教學(xué)過程程（五）再（五）再 次次 驗(yàn)驗(yàn) 證證 分分 層層 練練 習(xí)習(xí)練一練練一練,你行嗎你行嗎?三、說教學(xué)過三、說教學(xué)過程程（五）再（五）再 次次 驗(yàn)驗(yàn) 證證 分分 層層 練練 習(xí)習(xí)練一練練一練,你行嗎你行嗎?找規(guī)律填數(shù)：找規(guī)

25、律填數(shù)：，（，（），），（，（）。）?！驹O(shè)計(jì)意圖設(shè)計(jì)意圖】一個新的計(jì)算結(jié)論必須反復(fù)驗(yàn)證。讓學(xué)生通過實(shí)一個新的計(jì)算結(jié)論必須反復(fù)驗(yàn)證。讓學(xué)生通過實(shí)際運(yùn)算再次驗(yàn)證一個分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的意義和計(jì)算方法，學(xué)生在不際運(yùn)算再次驗(yàn)證一個分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的意義和計(jì)算方法，學(xué)生在不斷地思考與驗(yàn)證中，發(fā)現(xiàn)了第二種計(jì)算方法的普遍性，也深刻理斷地思考與驗(yàn)證中，發(fā)現(xiàn)了第二種計(jì)算方法的普遍性，也深刻理解了分?jǐn)?shù)除法的計(jì)算算理。解了分?jǐn)?shù)除法的計(jì)算算理。以上教學(xué)程序的設(shè)計(jì)遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和年齡特點(diǎn)，對以上教學(xué)程序的設(shè)計(jì)遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和年齡特點(diǎn)，對計(jì)算進(jìn)行探究式教學(xué)，也是新理念的挑戰(zhàn)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，計(jì)算進(jìn)行探究式教學(xué)，也是新理念

26、的挑戰(zhàn)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生自主探究，交流，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅。學(xué)生在教師的讓學(xué)生自主探究，交流，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅。學(xué)生在教師的引導(dǎo)中操作、思考、解決問題，從而使學(xué)生獲得了知識，發(fā)展了引導(dǎo)中操作、思考、解決問題，從而使學(xué)生獲得了知識，發(fā)展了智力，培養(yǎng)了積極的學(xué)習(xí)情感，三維目標(biāo)得到了有機(jī)的整合。智力，培養(yǎng)了積極的學(xué)習(xí)情感，三維目標(biāo)得到了有機(jī)的整合。三、說教學(xué)過三、說教學(xué)過程程（五）再（五）再 次次 驗(yàn)驗(yàn) 證證 分分 層層 練練 習(xí)習(xí)四、說板書設(shè)四、說板書設(shè)計(jì)計(jì)把一張紙的把一張紙的 平均分成平均分成2 2份，每份是這張紙的幾分之幾？份，每份是這張紙的幾分之幾？分?jǐn)?shù)除法（一）分?jǐn)?shù)除法（一）2=2=把一張紙的把一張紙的 平均分成平均分成3 3份，每份是這張紙的幾分之幾？份，每份是這張紙的幾分之幾？3=3=除以一個整數(shù)（零除外）等于除以一個整數(shù)（零除外）等于乘乘這個整數(shù)的這個整數(shù)的倒數(shù)倒數(shù)。【設(shè)計(jì)意圖設(shè)計(jì)意圖】這樣的板書設(shè)計(jì)形象直觀，集條理性、科這樣的板書設(shè)計(jì)形象直觀，集條理性、科學(xué)性、整體性和概括性為一體，有利于學(xué)生將教材的知學(xué)性、整體性和概括性為一體，有利于學(xué)生將教材的知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為學(xué)生頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，能夠體現(xiàn)出新舊識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為學(xué)生頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，能夠體現(xiàn)出新舊知識的密切聯(lián)系。知識的密切聯(lián)系。謝謝指導(dǎo)謝謝指導(dǎo)