《四年級(jí)下數(shù)學(xué)說(shuō)課ppt課件51分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)青島版（五年制）.ppt》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《四年級(jí)下數(shù)學(xué)說(shuō)課ppt課件51分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)青島版（五年制）.ppt（30頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)趨R文網(wǎng)上搜索。

1、義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書青島版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書青島版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書青島版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書青島版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè) 分?jǐn)?shù)的意義分?jǐn)?shù)的意義分?jǐn)?shù)的意義分?jǐn)?shù)的意義“七說(shuō)七說(shuō)”說(shuō)課說(shuō)課一、教材分析一、教材分析二、學(xué)情分析二、學(xué)情分析三、教學(xué)模式三、教學(xué)模式四、教學(xué)設(shè)計(jì)四、教學(xué)設(shè)計(jì)五、板書設(shè)計(jì)五、板書設(shè)計(jì)六、課堂評(píng)價(jià)六、課堂評(píng)價(jià)七、資源開發(fā)七、資源開發(fā)知道分?jǐn)?shù)與除法知道分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系的關(guān)系認(rèn)識(shí)真分?jǐn)?shù)、認(rèn)識(shí)真分?jǐn)?shù)、假分?jǐn)?shù)和帶分?jǐn)?shù)假分?jǐn)?shù)和帶分?jǐn)?shù)能熟練地將假分?jǐn)?shù)能熟練地將假分?jǐn)?shù)化成帶分?jǐn)?shù)或整數(shù)化成帶分?jǐn)?shù)或整數(shù)青島版小學(xué)數(shù)學(xué)

2、四年級(jí)下冊(cè)第五單元知識(shí)樹分分?jǐn)?shù)數(shù)的的意意義義和和性性質(zhì)質(zhì)分?jǐn)?shù)與除法分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系的關(guān)系分?jǐn)?shù)的意義分?jǐn)?shù)的意義分?jǐn)?shù)的分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)基本性質(zhì)理解分?jǐn)?shù)理解分?jǐn)?shù)的意義的意義認(rèn)識(shí)單位認(rèn)識(shí)單位“1”認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)單位認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)單位理解和掌握分?jǐn)?shù)理解和掌握分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)的基本性質(zhì)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)的應(yīng)用的應(yīng)用教材分析教材分析 本單元是學(xué)生在三年級(jí)上冊(cè)本單元是學(xué)生在三年級(jí)上冊(cè)已經(jīng)學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)初步認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上已經(jīng)學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)初步認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的，它是今后學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)的，它是今后學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算和解決有關(guān)分?jǐn)?shù)問(wèn)四則混合運(yùn)算和解決有關(guān)分?jǐn)?shù)問(wèn)題的基礎(chǔ)。題的基礎(chǔ)。教材分析教材分析 課課程程標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)準(zhǔn)數(shù)學(xué)思考數(shù)學(xué)思

3、考問(wèn)題解決問(wèn)題解決結(jié)合具體情景，結(jié)合具體情景，理解分?jǐn)?shù)的意義，理解分?jǐn)?shù)的意義，會(huì)進(jìn)行小數(shù)、分?jǐn)?shù)會(huì)進(jìn)行小數(shù)、分?jǐn)?shù)和百分?jǐn)?shù)的轉(zhuǎn)化。和百分?jǐn)?shù)的轉(zhuǎn)化。知識(shí)技能知識(shí)技能情感態(tài)度情感態(tài)度經(jīng)歷與他人合作經(jīng)歷與他人合作交流解決問(wèn)題的交流解決問(wèn)題的過(guò)程，嘗試解釋過(guò)程，嘗試解釋自己思考的過(guò)程自己思考的過(guò)程養(yǎng)成樂(lè)于思考、養(yǎng)成樂(lè)于思考、勇于質(zhì)疑、言必勇于質(zhì)疑、言必有據(jù)等良好習(xí)慣。有據(jù)等良好習(xí)慣。在觀察、實(shí)驗(yàn)、猜想、在觀察、實(shí)驗(yàn)、猜想、驗(yàn)證的過(guò)程中，發(fā)展驗(yàn)證的過(guò)程中，發(fā)展合情推理能力，合情推理能力，能有條理的思考。能有條理的思考。能比較分?jǐn)?shù)的大小。能比較分?jǐn)?shù)的大小。教材分析教材分析 1 1 1 12 2 2 23 3

4、3 3知識(shí)與技能目標(biāo)：結(jié)合具體情境理解單位知識(shí)與技能目標(biāo)：結(jié)合具體情境理解單位知識(shí)與技能目標(biāo)：結(jié)合具體情境理解單位知識(shí)與技能目標(biāo)：結(jié)合具體情境理解單位“1 1 1 1”的的的的含義和分?jǐn)?shù)的意義。含義和分?jǐn)?shù)的意義。含義和分?jǐn)?shù)的意義。含義和分?jǐn)?shù)的意義。過(guò)程與方法：通過(guò)合作，交流，動(dòng)手操作，理解單過(guò)程與方法：通過(guò)合作，交流，動(dòng)手操作，理解單過(guò)程與方法：通過(guò)合作，交流，動(dòng)手操作，理解單過(guò)程與方法：通過(guò)合作，交流，動(dòng)手操作，理解單位位位位“1 1 1 1”和分?jǐn)?shù)的意義，培養(yǎng)學(xué)生抽象思維和歸納和分?jǐn)?shù)的意義，培養(yǎng)學(xué)生抽象思維和歸納和分?jǐn)?shù)的意義，培養(yǎng)學(xué)生抽象思維和歸納和分?jǐn)?shù)的意義，培養(yǎng)學(xué)生抽象思維和歸納概括的

5、能力。概括的能力。概括的能力。概括的能力。情感、態(tài)度和價(jià)值觀：在解決問(wèn)題的過(guò)程中，感受情感、態(tài)度和價(jià)值觀：在解決問(wèn)題的過(guò)程中，感受情感、態(tài)度和價(jià)值觀：在解決問(wèn)題的過(guò)程中，感受情感、態(tài)度和價(jià)值觀：在解決問(wèn)題的過(guò)程中，感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，在具體的數(shù)學(xué)活動(dòng)中獲得數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，在具體的數(shù)學(xué)活動(dòng)中獲得數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，在具體的數(shù)學(xué)活動(dòng)中獲得數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，在具體的數(shù)學(xué)活動(dòng)中獲得學(xué)數(shù)學(xué)，用數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。學(xué)數(shù)學(xué)，用數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。學(xué)數(shù)學(xué)，用數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。學(xué)數(shù)學(xué)，用數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)和教材內(nèi)容我確定了結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)和教材內(nèi)容我確定了本課的教學(xué)目標(biāo)：本課的教學(xué)目標(biāo)：教材分析教材分析 難點(diǎn)難點(diǎn)

6、理解把許多物體組成的一個(gè)整體看作單位理解把許多物體組成的一個(gè)整體看作單位“1”“1”重點(diǎn)重點(diǎn)理解單位理解單位“1”“1”與分?jǐn)?shù)的意義。與分?jǐn)?shù)的意義。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)教材分析教材分析 分?jǐn)?shù)的意義兩個(gè)學(xué)段兩個(gè)學(xué)段一個(gè)物體一個(gè)物體一個(gè)計(jì)量單位一個(gè)計(jì)量單位單位單位“1”三年級(jí)上冊(cè)三年級(jí)上冊(cè) 分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)四年級(jí)下冊(cè)四年級(jí)下冊(cè)分?jǐn)?shù)的意義分?jǐn)?shù)的意義許多物體許多物體組成的整體組成的整體單位單位“1”學(xué)情分析學(xué)情分析 學(xué)生在三年級(jí)上冊(cè)分?jǐn)?shù)的學(xué)生在三年級(jí)上冊(cè)分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)這一單元中，主要是借初步認(rèn)識(shí)這一單元中，主要是借助直觀初步理解分?jǐn)?shù)的意義，知助直觀初步理解分?jǐn)?shù)的意義，知道把一個(gè)物體

7、、一個(gè)計(jì)量單位平道把一個(gè)物體、一個(gè)計(jì)量單位平均分成若干份，取這樣一份或幾均分成若干份，取這樣一份或幾份，可以用分?jǐn)?shù)來(lái)表示。份，可以用分?jǐn)?shù)來(lái)表示。學(xué)情分析學(xué)情分析已有知識(shí)基礎(chǔ)已有知識(shí)基礎(chǔ)學(xué)情分析學(xué)情分析 四年級(jí)的學(xué)生在生活中或游戲時(shí)經(jīng)四年級(jí)的學(xué)生在生活中或游戲時(shí)經(jīng)常會(huì)碰到平均分的情況，只是那時(shí)候并常會(huì)碰到平均分的情況，只是那時(shí)候并沒(méi)有意識(shí)到每份就是總體的幾分之一而沒(méi)有意識(shí)到每份就是總體的幾分之一而已。要利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，逐步已。要利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，逐步抽象地認(rèn)識(shí)和理解分?jǐn)?shù)的意義。抽象地認(rèn)識(shí)和理解分?jǐn)?shù)的意義。已有生活經(jīng)驗(yàn)已有生活經(jīng)驗(yàn) 本課的教學(xué)模式，依然延用我們已經(jīng)成形本課的教學(xué)模式，

8、依然延用我們已經(jīng)成形的生本教育理念下合作探究教學(xué)模式。主要有：的生本教育理念下合作探究教學(xué)模式。主要有：創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、找出有價(jià)值的數(shù)學(xué)信息、提出創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、找出有價(jià)值的數(shù)學(xué)信息、提出有效的數(shù)學(xué)問(wèn)題并解決、隨堂練習(xí)（鞏固新知）有效的數(shù)學(xué)問(wèn)題并解決、隨堂練習(xí)（鞏固新知）、總結(jié)反思五大環(huán)節(jié)。其中提出問(wèn)題并解決問(wèn)、總結(jié)反思五大環(huán)節(jié)。其中提出問(wèn)題并解決問(wèn)題是核心環(huán)節(jié)，主要是通過(guò)學(xué)生自主、合作、題是核心環(huán)節(jié)，主要是通過(guò)學(xué)生自主、合作、探索，建立數(shù)學(xué)模型。探索，建立數(shù)學(xué)模型。這樣的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主探究與這樣的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主探究與合作的意識(shí)，在參加數(shù)學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中去感知合作的意識(shí)，在參加數(shù)

9、學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中去感知和體驗(yàn)，體現(xiàn)和體驗(yàn)，體現(xiàn)“以人為本以人為本”的教學(xué)理念。的教學(xué)理念。教學(xué)模式教學(xué)模式 結(jié)合本節(jié)課知識(shí)特點(diǎn)和學(xué)情，具體的教學(xué)設(shè)計(jì)分結(jié)合本節(jié)課知識(shí)特點(diǎn)和學(xué)情，具體的教學(xué)設(shè)計(jì)分為五大環(huán)節(jié)：為五大環(huán)節(jié)：一、創(chuàng)設(shè)情境，提供素材一、創(chuàng)設(shè)情境，提供素材創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境（預(yù)設(shè)（預(yù)設(shè)2分鐘）分鐘）二、分析素材，理解概念二、分析素材，理解概念找出有價(jià)值的數(shù)學(xué)信息找出有價(jià)值的數(shù)學(xué)信息（預(yù)設(shè)（預(yù)設(shè)15分鐘）分鐘）三、借助素材，總結(jié)概念三、借助素材，總結(jié)概念提出有效的數(shù)學(xué)問(wèn)題提出有效的數(shù)學(xué)問(wèn)題并并解決解決（預(yù)設(shè)（預(yù)設(shè)5分鐘）分鐘）四、鞏固拓展，應(yīng)用概念四、鞏固拓展，應(yīng)用概念隨堂練習(xí)（鞏固新知

10、）隨堂練習(xí)（鞏固新知）（預(yù)設(shè)（預(yù)設(shè)11分鐘）分鐘）五、總結(jié)反思，深化認(rèn)知五、總結(jié)反思，深化認(rèn)知總結(jié)反思總結(jié)反思（預(yù)設(shè)（預(yù)設(shè)2分鐘）分鐘）教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)每個(gè)同學(xué)分到的船模數(shù)占總數(shù)的幾分之每個(gè)同學(xué)分到的船模數(shù)占總數(shù)的幾分之幾？幾？【設(shè)計(jì)意圖設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的場(chǎng)景，讓學(xué)生通過(guò)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的場(chǎng)景，讓學(xué)生更容易理解和接受直觀、具體的感性材料，更容易理解和接受直觀、具體的感性材料，調(diào)動(dòng)起學(xué)生自主探索解決問(wèn)題的熱情，為調(diào)動(dòng)起學(xué)生自主探索解決問(wèn)題的熱情，為學(xué)生理解、總結(jié)概念奠定基礎(chǔ)。學(xué)生理解、總結(jié)概念奠定基礎(chǔ)。一、創(chuàng)設(shè)情境，提供一、創(chuàng)設(shè)情境，提供素材。素材。我將創(chuàng)設(shè)船模、航模我將創(chuàng)設(shè)船模、航模小組活動(dòng)的情

11、境。用小組活動(dòng)的情境。用多媒體展示船模、航多媒體展示船模、航模小組的圖片，讓學(xué)模小組的圖片，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己觀察得到生說(shuō)說(shuō)自己觀察得到的信息。的信息。教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)15 表示把表示把5只航模看作一個(gè)整體，平均分成只航?？醋饕粋€(gè)整體，平均分成5份，份，其中的一份占這個(gè)整體的其中的一份占這個(gè)整體的1515【設(shè)計(jì)意圖設(shè)計(jì)意圖】初步讓學(xué)生建初步讓學(xué)生建立單位立單位“1”的思想，在動(dòng)手的思想，在動(dòng)手畫一畫和多媒體演示的過(guò)程畫一畫和多媒體演示的過(guò)程中，體會(huì)單位中，體會(huì)單位“1”的思想。的思想。二、分析素材，理解概念二、分析素材，理解概念（一）初步感知：出示情境圖（一）初步感知：出示情境圖1“船模試航船模試

12、航”。學(xué)生仔細(xì)觀察這幅圖，請(qǐng)學(xué)生回答自己觀察的結(jié)果。教師引導(dǎo)學(xué)生提出：學(xué)生仔細(xì)觀察這幅圖，請(qǐng)學(xué)生回答自己觀察的結(jié)果。教師引導(dǎo)學(xué)生提出：5只航模平均分給只航模平均分給5個(gè)同學(xué)，每個(gè)同學(xué)分得的航模數(shù)占總數(shù)的幾分之幾？個(gè)同學(xué)，每個(gè)同學(xué)分得的航模數(shù)占總數(shù)的幾分之幾？讓學(xué)生以小組為單位，利用畫有讓學(xué)生以小組為單位，利用畫有5只船模的題卡分一分。請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己是怎么畫的，或者只船模的題卡分一分。請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己是怎么畫的，或者用多媒體展示學(xué)生題卡，之后全班交流。用多媒體展示學(xué)生題卡，之后全班交流。教師結(jié)合課件演示，適時(shí)引領(lǐng)。教師結(jié)合課件演示，適時(shí)引領(lǐng)。教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)第二小隊(duì)每組放飛的飛機(jī)架數(shù)占小隊(duì)飛機(jī)總數(shù)

13、的幾分之幾？第二小隊(duì)每組放飛的飛機(jī)架數(shù)占小隊(duì)飛機(jī)總數(shù)的幾分之幾？第一小隊(duì)每組放飛的飛機(jī)架數(shù)占小隊(duì)飛機(jī)總數(shù)的幾分之幾？第一小隊(duì)每組放飛的飛機(jī)架數(shù)占小隊(duì)飛機(jī)總數(shù)的幾分之幾？（二）（二）深入探究：出示情境圖深入探究：出示情境圖2“航模航模放飛放飛”教師談話：同學(xué)們，航模要放飛了，我教師談話：同學(xué)們，航模要放飛了，我們一起去看看吧。根據(jù)圖中的這些信息，們一起去看看吧。根據(jù)圖中的這些信息，你又能提出哪些與分?jǐn)?shù)有關(guān)的問(wèn)題？你又能提出哪些與分?jǐn)?shù)有關(guān)的問(wèn)題？請(qǐng)不同的學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的想法。教師適請(qǐng)不同的學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的想法。教師適當(dāng)引導(dǎo)。當(dāng)引導(dǎo)。學(xué)生小組交流學(xué)習(xí)，并請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)本組學(xué)生小組交流學(xué)習(xí)，并請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)本組學(xué)

14、習(xí)的結(jié)果。學(xué)習(xí)的結(jié)果。課件演示將課件演示將4架飛機(jī)平均分的過(guò)程，并架飛機(jī)平均分的過(guò)程，并板書結(jié)論。板書結(jié)論。在解決在解決4架飛機(jī)的問(wèn)題之后，讓學(xué)生根架飛機(jī)的問(wèn)題之后，讓學(xué)生根據(jù)據(jù)4架飛機(jī)的探究方法，獨(dú)自解決架飛機(jī)的探究方法，獨(dú)自解決6架架飛機(jī)的問(wèn)題。請(qǐng)同學(xué)說(shuō)說(shuō)自己的結(jié)果，飛機(jī)的問(wèn)題。請(qǐng)同學(xué)說(shuō)說(shuō)自己的結(jié)果，全班交流時(shí)，適時(shí)點(diǎn)撥。從而引導(dǎo)學(xué)生全班交流時(shí)，適時(shí)點(diǎn)撥。從而引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論。得出結(jié)論。教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)1213【設(shè)計(jì)意圖設(shè)計(jì)意圖】學(xué)生先獨(dú)立思考，再在小組內(nèi)交流學(xué)生先獨(dú)立思考，再在小組內(nèi)交流自己的想法，最后在全班進(jìn)行交流。找到解決問(wèn)自己的想法，最后在全班進(jìn)行交流。找到解決問(wèn)題的方法。通過(guò)以上

15、三個(gè)層次的探究學(xué)生逐步理題的方法。通過(guò)以上三個(gè)層次的探究學(xué)生逐步理解單位解單位“1“的思想，培養(yǎng)學(xué)生自主探索新知，自的思想，培養(yǎng)學(xué)生自主探索新知，自主學(xué)習(xí)的能力。主學(xué)習(xí)的能力。教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)1213【設(shè)計(jì)意圖設(shè)計(jì)意圖】學(xué)生在學(xué)學(xué)生在學(xué)習(xí)習(xí)整體整體“1”1”這這一新知一新知識(shí)時(shí)識(shí)時(shí)，容易造，容易造成混淆，成混淆，這樣對(duì)這樣對(duì)比，更有利于學(xué)生比，更有利于學(xué)生對(duì)對(duì)于新知于新知識(shí)識(shí)的理解的理解。為為什么每組放飛的架數(shù)都是什么每組放飛的架數(shù)都是2架，架，而表示的分?jǐn)?shù)卻不同呢？而表示的分?jǐn)?shù)卻不同呢？（三）觀察比較（三）觀察比較【提問(wèn)提問(wèn)】請(qǐng)同學(xué)們觀察我們所得到的分請(qǐng)同學(xué)們觀察我們所得到的分?jǐn)?shù)，你還有什么

16、疑問(wèn)嗎？數(shù)，你還有什么疑問(wèn)嗎？引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：兩個(gè)小隊(duì)每組放飛的都是疑：兩個(gè)小隊(duì)每組放飛的都是2架飛機(jī)，架飛機(jī)，為什么表示出來(lái)的分?jǐn)?shù)卻不一樣呢？為什么表示出來(lái)的分?jǐn)?shù)卻不一樣呢？讓學(xué)生先小組討論，再請(qǐng)不同的同學(xué)說(shuō)讓學(xué)生先小組討論，再請(qǐng)不同的同學(xué)說(shuō)說(shuō)自己的想法，檢查學(xué)生對(duì)于整體說(shuō)自己的想法，檢查學(xué)生對(duì)于整體“1”的理解。的理解。通過(guò)比較，得出：將一個(gè)整體平均分成通過(guò)比較，得出：將一個(gè)整體平均分成的份數(shù)不一樣，表示出來(lái)的分?jǐn)?shù)也就不的份數(shù)不一樣，表示出來(lái)的分?jǐn)?shù)也就不一樣。所以同樣是一樣。所以同樣是2架飛機(jī)，表示出來(lái)架飛機(jī)，表示出來(lái)的分?jǐn)?shù)一個(gè)是的分?jǐn)?shù)一個(gè)是1/2，一個(gè)是，一個(gè)是1/3。教學(xué)設(shè)計(jì)教

17、學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)三、借助素材，總結(jié)概念三、借助素材，總結(jié)概念 通過(guò)前面分、畫、擺，讓學(xué)生對(duì)單位通過(guò)前面分、畫、擺，讓學(xué)生對(duì)單位“1”有了一有了一定的理解。讓學(xué)生自己定的理解。讓學(xué)生自己舉例子舉例子，學(xué)生可能會(huì)想出，學(xué)生可能會(huì)想出，將我們班的同學(xué)們看做一個(gè)整體，每個(gè)小組用分?jǐn)?shù)表將我們班的同學(xué)們看做一個(gè)整體，每個(gè)小組用分?jǐn)?shù)表示出來(lái)。引導(dǎo)幫助學(xué)生理解單位示出來(lái)。引導(dǎo)幫助學(xué)生理解單位“1”，讓學(xué)生自己，讓學(xué)生自己嘗試總結(jié)分?jǐn)?shù)的意義，培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)的能力。最嘗試總結(jié)分?jǐn)?shù)的意義，培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)的能力。最后再讓學(xué)生閱讀課本，自學(xué)分?jǐn)?shù)單位這一內(nèi)容，發(fā)揮后再讓學(xué)生閱讀課本，自學(xué)分?jǐn)?shù)單位這一內(nèi)容，發(fā)揮學(xué)

18、生自學(xué)的能力。學(xué)生自學(xué)的能力?！驹O(shè)計(jì)意圖設(shè)計(jì)意圖】概念的形成不是一次完成的，要經(jīng)過(guò)多概念的形成不是一次完成的，要經(jīng)過(guò)多次的比較、分析與綜合。讓學(xué)生自己舉例子，充分讓次的比較、分析與綜合。讓學(xué)生自己舉例子，充分讓學(xué)生理解概念，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)概念，培養(yǎng)學(xué)生歸納總學(xué)生理解概念，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)概念，培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)的能力，指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力，結(jié)的能力，指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力，通過(guò)各種手段，加深學(xué)生對(duì)于概念的理解。通過(guò)各種手段，加深學(xué)生對(duì)于概念的理解。教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)四、鞏固拓展，應(yīng)用概念四、鞏固拓展，應(yīng)用概念 練習(xí)設(shè)計(jì)分為三個(gè)層次：練習(xí)設(shè)計(jì)分為三個(gè)層次：第一層次：第一層次：

19、基礎(chǔ)題基礎(chǔ)題第二層次：第二層次：綜合題綜合題第三層次：第三層次：提高題提高題 一、說(shuō)出下列每幅圖的意義一、說(shuō)出下列每幅圖的意義表示把（表示把（）看作一個(gè)）看作一個(gè)整體，平均分成（整體，平均分成（）份，其）份，其中的一份占總數(shù)的中的一份占總數(shù)的()表示把（表示把（）看作一個(gè)）看作一個(gè)整體，平均分成（整體，平均分成（）份，其）份，其中的一份占總數(shù)的中的一份占總數(shù)的()（1）331313四、鞏固拓展，應(yīng)用概念四、鞏固拓展，應(yīng)用概念9個(gè)蘋果個(gè)蘋果6個(gè)蘋果個(gè)蘋果教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì) 把把4個(gè)蘋果看作一個(gè)個(gè)蘋果看作一個(gè)整體，平均分成整體，平均分成4份，一份，一個(gè)蘋果就是個(gè)蘋果就是這個(gè)整體的（這個(gè)整體的（）。）

20、。14 把把6只熊貓看作是只熊貓看作是一個(gè)整體，平均分一個(gè)整體，平均分成成3份，份，每份的每份的2只熊貓是只熊貓是這個(gè)整體的（這個(gè)整體的（）。）。13（2）返回返回教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)二、判斷：二、判斷：1、把一個(gè)蘋果分成、把一個(gè)蘋果分成4份，每份是這個(gè)蘋果的份，每份是這個(gè)蘋果的 。（。（）3412142、10米長(zhǎng)的繩子平均分成米長(zhǎng)的繩子平均分成5段，每段占全長(zhǎng)的段，每段占全長(zhǎng)的 。()3、把、把8個(gè)桔子平均分成個(gè)桔子平均分成4份，小紅吃了其中的一份，份，小紅吃了其中的一份，還剩這些桔子的還剩這些桔子的 。（。（）教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)三、三、判斷下面的分?jǐn)?shù)表示圖中的涂色部分是否正確。判斷下面的分?jǐn)?shù)表示

21、圖中的涂色部分是否正確。12()25()13()14()39()24()56()返回返回教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)觀察上面圖形，陰影部觀察上面圖形，陰影部分占長(zhǎng)方形的（分占長(zhǎng)方形的（），占），占正方形的（正方形的（）占整個(gè)圖形）占整個(gè)圖形的（的（）1819 1161、教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)2、胡老師準(zhǔn)備把胡老師準(zhǔn)備把12塊糖給學(xué)生發(fā)獎(jiǎng)品，第一名得塊糖給學(xué)生發(fā)獎(jiǎng)品，第一名得到其中的到其中的 ，第二名得到剩下的，第二名得到剩下的 ，最后剩下的，最后剩下的給第三名。問(wèn)第一名得了幾塊糖？第二名呢？第三給第三名。問(wèn)第一名得了幾塊糖？第二名呢？第三名呢？名呢？1212【設(shè)計(jì)意圖設(shè)計(jì)意圖】練習(xí)的設(shè)計(jì)，體現(xiàn)了由易到難、由淺入

22、深練習(xí)的設(shè)計(jì)，體現(xiàn)了由易到難、由淺入深的原則，既讓學(xué)生鞏固了對(duì)單位的原則，既讓學(xué)生鞏固了對(duì)單位“1”的認(rèn)識(shí)，又加深的認(rèn)識(shí)，又加深了對(duì)分?jǐn)?shù)意義的理解。了對(duì)分?jǐn)?shù)意義的理解。教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)五、總結(jié)反思，深化認(rèn)知五、總結(jié)反思，深化認(rèn)知我將引導(dǎo)學(xué)生分三個(gè)層次回顧總結(jié)知識(shí)。我將引導(dǎo)學(xué)生分三個(gè)層次回顧總結(jié)知識(shí)。知識(shí)層面：理解了單位知識(shí)層面：理解了單位“1”的概念，分?jǐn)?shù)的概念，分?jǐn)?shù)的意義。的意義。能力層面：學(xué)會(huì)了用歸納的方法總結(jié)概念。能力層面：學(xué)會(huì)了用歸納的方法總結(jié)概念。情感層面：通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)看到生活中情感層面：通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)看到生活中分?jǐn)?shù)就在我們的身邊，數(shù)學(xué)很有趣。分?jǐn)?shù)就在我們的身邊

23、，數(shù)學(xué)很有趣?！驹O(shè)計(jì)意圖設(shè)計(jì)意圖】鞏固本課所學(xué)的知識(shí)，培養(yǎng)鞏固本課所學(xué)的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)概括的能力，體會(huì)成功的樂(lè)趣。學(xué)生總結(jié)概括的能力，體會(huì)成功的樂(lè)趣。把單位把單位“1”平均分成若干份，表示這樣的一份或者平均分成若干份，表示這樣的一份或者幾份的數(shù)，叫做分?jǐn)?shù)。幾份的數(shù)，叫做分?jǐn)?shù)。分?jǐn)?shù)的分?jǐn)?shù)的意義意義 設(shè)計(jì)意圖：設(shè)計(jì)意圖：本課板書是依據(jù)教材、教學(xué)目標(biāo)、本課板書是依據(jù)教材、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)的制定而設(shè)計(jì)的，充分展示了教學(xué)的重教學(xué)重難點(diǎn)的制定而設(shè)計(jì)的，充分展示了教學(xué)的重難點(diǎn)，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)由感性認(rèn)識(shí)上升到了理性認(rèn)識(shí)，難點(diǎn)，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)由感性認(rèn)識(shí)上升到了理性認(rèn)識(shí)，掌握了系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，從而培

24、養(yǎng)其能掌握了系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，從而培養(yǎng)其能力。力。單位單位“1”一個(gè)物體一個(gè)物體許多物體組成許多物體組成的一個(gè)整體的一個(gè)整體板書設(shè)計(jì)板書設(shè)計(jì) 教師評(píng)教師評(píng)價(jià)價(jià)學(xué)生評(píng)學(xué)生評(píng)價(jià)價(jià)綜合評(píng)綜合評(píng)價(jià)價(jià)課堂評(píng)價(jià)課堂評(píng)價(jià)捕捉學(xué)生創(chuàng)新思維火花，捕捉學(xué)生創(chuàng)新思維火花，對(duì)于思維活躍、發(fā)言積對(duì)于思維活躍、發(fā)言積極有創(chuàng)新精神的進(jìn)行重極有創(chuàng)新精神的進(jìn)行重點(diǎn)表?yè)P(yáng)點(diǎn)表?yè)P(yáng)引導(dǎo)學(xué)生在匯報(bào)交流之后，引導(dǎo)學(xué)生在匯報(bào)交流之后，針對(duì)思路和想法進(jìn)行評(píng)價(jià)，針對(duì)思路和想法進(jìn)行評(píng)價(jià)，提出可行性建議提出可行性建議在民主的基礎(chǔ)上在民主的基礎(chǔ)上評(píng)出優(yōu)勝小組評(píng)出優(yōu)勝小組課課堂堂評(píng)評(píng)價(jià)價(jià)根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)基根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)和思維，靈活的、創(chuàng)礎(chǔ)和思維，靈活的、創(chuàng)造性地使用和處理教材造性地使用和處理教材 教材資源教材資源 生成性資源生成性資源 網(wǎng)絡(luò)資源網(wǎng)絡(luò)資源課課程程資資源源的的 開開發(fā)發(fā)和和利利用用 善用課堂生成性資源，善用課堂生成性資源，讓學(xué)生感知身邊處處讓學(xué)生感知身邊處處蘊(yùn)涵數(shù)學(xué)知識(shí)。蘊(yùn)涵數(shù)學(xué)知識(shí)。巧用網(wǎng)絡(luò)資源，精心制巧用網(wǎng)絡(luò)資源，精心制作課件作課件,課件直觀形象，課件直觀形象，收到事半功倍的效果收到事半功倍的效果資源開發(fā)資源開發(fā) 教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。讓我們一路同行，共創(chuàng)高青小學(xué)數(shù)學(xué)教育的新篇章。結(jié)束語(yǔ)結(jié)束語(yǔ)