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1、2023?小數(shù)的初步認(rèn)識?教學(xué)反思?小數(shù)的初步相識?教學(xué)反思身為一名到崗不久的人民老師，我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué)，教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂閱歷，教學(xué)反思我們應(yīng)當(dāng)怎么寫呢？以下是我整理的?小數(shù)的初步相識?教學(xué)反思，歡送閱讀，希望大家能夠喜愛。?小數(shù)的初步相識?教學(xué)反思1本單元教學(xué)，在備課時(shí)，自己總覺得不知道該把教材挖多深，老教材中的這節(jié)課有小數(shù)的讀法和寫法的介紹及小數(shù)意義的介紹，而新教材中卻把讀法和寫法給“模糊教學(xué)了，難度降低了很多，只要求學(xué)生能口頭會讀，也沒特殊地指導(dǎo)寫法，還要求小數(shù)的意義不能脫離現(xiàn)實(shí)背景主要以價(jià)格和長度單位抽象地去學(xué)小數(shù)，小數(shù)的初步相識教學(xué)反思。所以在設(shè)計(jì)本節(jié)課時(shí)差

2、不多根據(jù)教學(xué)書中的過程來進(jìn)行教學(xué)，也談不上什么創(chuàng)意。課上好后感覺在教學(xué)小數(shù)的讀法、找生活中的小數(shù)課外資料、小數(shù)在價(jià)格表示中的含義，這幾個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生學(xué)得還比擬扎實(shí)。但在教學(xué)長度單位中的小數(shù)含義時(shí)，設(shè)計(jì)比擬牽強(qiáng)，學(xué)生對分?jǐn)?shù)與小數(shù)的關(guān)系理解也不夠透徹，以至于在找一位小數(shù)與分?jǐn)?shù)的關(guān)系及后來的兩位小數(shù)與分?jǐn)?shù)的關(guān)系時(shí)，學(xué)生不能講出。課后想想，是否可以這樣設(shè)計(jì)：把元角分和長度融合在一起，在價(jià)格中就支配分?jǐn)?shù)與小數(shù)的關(guān)系教學(xué)，然后針對覺察的規(guī)律，讓學(xué)生思索，為什么在長度單位中可以這樣或者為什么應(yīng)當(dāng)這樣？引起學(xué)生的思索，通過小組探討溝通，老師引導(dǎo)其利用以前學(xué)過的分?jǐn)?shù)學(xué)問幫助說明，到達(dá)相識非常之幾可以用一位小數(shù)表示

3、，百分之幾可以用兩位小數(shù)表示的目的，教學(xué)反思?小數(shù)的初步相識教學(xué)反思?。在設(shè)計(jì)時(shí)，還針對分?jǐn)?shù)與小數(shù)的關(guān)系支配了相對應(yīng)的練習(xí)，假設(shè)這個(gè)練習(xí)做過后，我想對本節(jié)課難點(diǎn)的突出，確定能起到肯定的作用，可時(shí)間不夠，沒來得及做?，F(xiàn)在回想一下，也想不起什么地方可省的，由于高度集中精神，以至于上課時(shí)自己講了些什么現(xiàn)在也記得不多了，確定又說了許多的廢話每次總是不由自主地，本節(jié)課讓我覺得最勝利的地方是我設(shè)計(jì)了兩張表格，在孩子們自學(xué)好以后填表，把整分米、整厘米的數(shù)先寫成分?jǐn)?shù)，在寫成小數(shù)。然后讓孩子視察表格中的小數(shù)，它們有什么不同的地方？怎樣分?jǐn)?shù)可以寫成一位小數(shù)，怎樣的分?jǐn)?shù)可寫成兩位小數(shù)，通過表格的比照，孩子們立刻就能

4、答復(fù)出來。我覺得應(yīng)當(dāng)讓孩子知道非常之幾的分?jǐn)?shù)可寫成一位小數(shù)，百分之幾的分?jǐn)?shù)可寫成兩位小數(shù)。表格設(shè)計(jì)更利于讓孩子們比擬、體會。?小數(shù)的初步相識?教學(xué)反思2?小數(shù)的初步相識?是人教版試驗(yàn)教材第六冊第七單元的教學(xué)內(nèi)容，這節(jié)課的重點(diǎn)是知道以元為單位、以米為單位的小數(shù)的詳細(xì)含義和知道非常之幾可以用一位小數(shù)表示，百分之幾可以用兩位小數(shù)。讓孩子們在熟識喜愛的情境中相識小數(shù)，在輕松和諧的氣氛中理解小數(shù)，在主動(dòng)熱情的溝通中探究小數(shù)，在不甘落后的競爭中運(yùn)用小數(shù)。整堂課上下來老師教得放松，學(xué)生學(xué)得輕松。勝利之處：一、以“元為切入點(diǎn)通過讀教材、看教參，覺察三下與四下關(guān)于“相識小數(shù)最大的區(qū)分是三下的相識小數(shù)是建立在詳細(xì)

5、情境中，也就是相識“元、米等為單位的小數(shù)，不要求離開現(xiàn)實(shí)背景，抽象地探討小數(shù)。?數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)?指出：“數(shù)學(xué)的教學(xué)過程，是一個(gè)以學(xué)生已有學(xué)問和閱歷為根底的主動(dòng)建構(gòu)的過程。學(xué)生每天學(xué)的內(nèi)容對他們而言未必都是全新的學(xué)問，有些會有肯定的生活閱歷做根底。小數(shù)在現(xiàn)實(shí)生活中有著廣泛的應(yīng)用，對于學(xué)生，也常常接觸小數(shù)，在超市中就能看到。因此，導(dǎo)入局部就是從超市一角，商品的價(jià)格中引出小數(shù)，這些小數(shù)都是以“元為單位的，貼近學(xué)生生活實(shí)際，讓學(xué)生在熟識的情境中相識小數(shù)， 教材以米作單位的小數(shù)為例，進(jìn)一步理解小數(shù)的意義，這類小數(shù)對學(xué)生來說是較抽象讀寫小數(shù)。二、以“米作平臺的學(xué)問，因此在教學(xué)中以1分米=1/10米=0.1米

6、為重點(diǎn)，在突破這個(gè)重難點(diǎn)后，學(xué)生能利用學(xué)問的遷移駕馭 分米= / 米= 米。這局部內(nèi)容是學(xué)生在初步相識分?jǐn)?shù)的根底上教學(xué)一位小數(shù)的相識，但是在教學(xué)中覺察，學(xué)生對于分?jǐn)?shù)也只是一個(gè)初步的相識，且許多孩子已經(jīng)有些忘了，在教學(xué)中，先把1米平均分成了10份，讓學(xué)生表示其中的一份。通過套理論得出用整數(shù)表示1分米，用分?jǐn)?shù)表示1/10米，這里把重點(diǎn)放在1/10米的含義上，讓學(xué)生復(fù)習(xí)了分?jǐn)?shù)的含義，得出1分米1/10米0.1米，引導(dǎo)學(xué)生一步一步地去理解小數(shù)。在學(xué)生仿照著寫后又讓學(xué)生通過視察覺察幾分米可以用一位小數(shù)零點(diǎn)幾米表示。有了一位小數(shù)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，再來相識并理解以米為單位的兩位小數(shù)就相比照擬輕松。最終讓學(xué)生用小數(shù)

7、表示自己的身高，多方面了解小數(shù)在生活中的廣泛應(yīng)用。只是由于時(shí)間關(guān)系這點(diǎn)沒有實(shí)施，但是本意確實(shí)如此。?小數(shù)的初步相識?教學(xué)反思3今年三月份參與市骨干老師培訓(xùn)時(shí)，史紅桃老師帶著我們數(shù)學(xué)班學(xué)員開展?如何培育學(xué)生的自主學(xué)習(xí)實(shí)力?的專題研修，先由兩位老師講?小數(shù)的初步相識?這一課，之后老師們相互溝通評議。大家都覺得小數(shù)概念的引入不夠志向?；貋砗笪乙仓鲃?dòng)進(jìn)行了探究，覺得以名字引入效果較好。教學(xué)內(nèi)容：義教版六年制小學(xué)數(shù)學(xué)第七冊P117118的例1、例2及相關(guān)的“做一做。教學(xué)目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生初步相識小數(shù)，體會小數(shù)的含義；初步駕馭一位小數(shù)的讀、寫法。通過自學(xué)嘗試、合作探討的形式綻開學(xué)習(xí)，培育學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的愛好。留

8、意培育學(xué)生寵愛數(shù)學(xué)的情感。教、學(xué)具打算：教具：投影儀、假設(shè)干明膠片、米尺；學(xué)具：仿一角、二角、五角、一元人民幣學(xué)具假設(shè)干，直尺一把。案例分析：復(fù)習(xí)鋪墊，啟發(fā)思維。說一說以下各圖陰影局部用什么分?jǐn)?shù)表示。出示陰影圖1米分米1分米厘米1元角評析：復(fù)習(xí)分?jǐn)?shù)的學(xué)問，為搜集、打算有效的信息，誘發(fā)學(xué)問間的正遷移，溝通分?jǐn)?shù)與小數(shù)之間的內(nèi)在聯(lián)系，做好鋪墊。創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。同學(xué)，你在家時(shí)媽媽怎么喊你？小名，在學(xué)校大家又怎么喊你呢？那你有幾個(gè)名字？兩個(gè)同學(xué)們，在我們的數(shù)學(xué)王國里也有像同學(xué)這樣的現(xiàn)象，今日我們就來相識一位數(shù)學(xué)王國里的新“摯友，板書課題：小數(shù)。評析：聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際，由學(xué)生身邊的事情引出將要學(xué)習(xí)的新學(xué)

9、問。幾乎每一位學(xué)生在家中都有小名，因此，引發(fā)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱忱，全體學(xué)生都踴躍參加到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)問的真實(shí)性和現(xiàn)實(shí)感。3相識小數(shù)。老師出示1米長的尺子，問：把1米平均分成10份，每份是幾分米？假設(shè)用米作單位，用分?jǐn)?shù)表示，應(yīng)是多少米？板書1/10米。在生活中為了便于運(yùn)用，又把1/10米，寫成0.1米板書讀作零點(diǎn)一米。就像同學(xué)，你在家媽媽叫你，在學(xué)校大家又叫一樣，事實(shí)上還是同一個(gè)你。評析：由直觀引入小數(shù)的概念，讓學(xué)生相識到小數(shù)產(chǎn)生于生活之中自學(xué)嘗試，分組探討。假設(shè)是5分米，你能不能用與上題相同的方法說一說？學(xué)生思索后分組探討，各組組長召集小組同學(xué)探討，并推選出代表說一說本組的想法，

10、通過全班探討，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會說“5分米，用米作單位，用分?jǐn)?shù)表示是5/10米，用小數(shù)表示是0.5米。評析：學(xué)生的嘗試，不僅僅是對小數(shù)的進(jìn)一步相識，更重要的是學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)思維的一次再創(chuàng)立行為，讓學(xué)生主動(dòng)地探究，類推出這類問題的解決方法。希望大家予以指導(dǎo)！?小數(shù)的初步相識?教學(xué)反思4?數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)?指出：“數(shù)學(xué)的教學(xué)過程，是一個(gè)以學(xué)生已有學(xué)問和閱歷為根底的主動(dòng)構(gòu)建過程，?小數(shù)的初步相識?教學(xué)反思。學(xué)生每天學(xué)習(xí)的內(nèi)容對他們而言，未必都是全新的學(xué)問，因?yàn)橛行?shù)學(xué)學(xué)問是有肯定的生活閱歷作根底的。人教版三年級下數(shù)學(xué)，支配了?小數(shù)的初步相識?這一節(jié)。我從讀教參和教材的理解中，感知到這局部內(nèi)容是通過借助“元、米為

11、單位的小數(shù)作平臺，讓學(xué)生在詳細(xì)的情境中初步相識小數(shù)。對第一次接觸小數(shù)的學(xué)生，相對來講就會有肯定的難度和學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。為了能緩解降低難度，我努力遵循因材施教的教學(xué)原那么，以學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)心理為根底，營造和諧課堂，活化教學(xué)內(nèi)容，合理設(shè)計(jì)教學(xué)過程，較好的完成了這一節(jié)的教學(xué)活動(dòng)。課后又做如下反思：首先，我個(gè)人認(rèn)為在以下幾方面把握的比擬好。1.調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活閱歷和認(rèn)知根底，促進(jìn)學(xué)問閱歷的遷移。小數(shù)在生活中有著廣泛的應(yīng)用，學(xué)生已有的生活閱歷和認(rèn)知根底就是一種重要的課程資源。發(fā)揮多媒體在教學(xué)中的作用，創(chuàng)設(shè)較為豐富的，貼近學(xué)生生活實(shí)際的情景，讓學(xué)生在熟識的情景逛超市中，感悟小數(shù)的含義，體會數(shù)學(xué)回來生活，讓

12、每一個(gè)學(xué)問點(diǎn)都充溢生活的氣息。又如找身邊的小數(shù)，得出要探討的素材，導(dǎo)入下一環(huán)節(jié)的教學(xué)，教學(xué)反思?小數(shù)的初步相識?教學(xué)反思?。2.注意學(xué)生的實(shí)踐操作，認(rèn)知、感知小數(shù)在本課教學(xué)中，有意識幫助學(xué)生積累生活閱歷，使學(xué)生在實(shí)踐體驗(yàn)中獲得干脆的感觀，注意所學(xué)學(xué)問與日常生活的親密聯(lián)系。以米作單位的小數(shù)對學(xué)生來說是較抽象的學(xué)問，在教學(xué)用米作單位表示幾分米的小數(shù)，我設(shè)計(jì)有關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生用1米長的白紙條測量兩條彩帶，在動(dòng)手操作的過程中，更深化感知分?jǐn)?shù)與小數(shù)的聯(lián)系。讓生用小數(shù)表示自己的身高，多方面了解小數(shù)在生活中的廣泛應(yīng)用3教學(xué)面對全體學(xué)生，營造和諧課堂氣氛整節(jié)課我努力創(chuàng)設(shè)輕松、開心的課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)

13、性，如設(shè)計(jì)試讀小數(shù)、量彩帶、找身邊的小數(shù)、猜謎語等環(huán)節(jié)激發(fā)學(xué)生的愛好，讓學(xué)生在玩中學(xué)學(xué)問。其次，整個(gè)教學(xué)中我感到在以下幾方面的缺乏：1整合教材，促進(jìn)有效教學(xué)整節(jié)課容量較大，大致分為三個(gè)學(xué)問點(diǎn)：小數(shù)的讀法、以元作單位的小數(shù)表示的含義、以米作單位的小數(shù)表示的含義。在教學(xué)中我總擔(dān)憂完不成教學(xué)任務(wù)，所以有點(diǎn)“趕教學(xué)的感覺，特殊在教學(xué)學(xué)生較難理解以米作單位的小數(shù)表示幾厘米的含義環(huán)節(jié)中，學(xué)生沒有經(jīng)過充分的思索內(nèi)化學(xué)問過程，便匆忙收場。2調(diào)整板書，運(yùn)用多種感官，彌補(bǔ)教學(xué)缺乏板書的目的是為促進(jìn)更有效的教學(xué)，在板書上再進(jìn)行一些修改，并在教學(xué)時(shí)注意老師語言與板書同步進(jìn)行，為學(xué)生供給更直觀的板書，到達(dá)更好的教學(xué)目的

14、。3巧用生成資源，促進(jìn)有效教學(xué)這節(jié)課的第一個(gè)學(xué)問點(diǎn)是小數(shù)的讀法，。我原先想通過學(xué)生試讀把整數(shù)局部和小數(shù)局部的讀法區(qū)分開來，使這兩局部的讀法有了不同，但教學(xué)時(shí)有兩個(gè)學(xué)生有錯(cuò)誤的讀法，因沒有剛好的利用生成資源來訂正讀法，所以干擾一局部沒有深刻了解小數(shù)讀法的學(xué)生，在后面的課堂中常常出現(xiàn)錯(cuò)誤的讀法。在今后的課堂教學(xué)中，我仍會努力建構(gòu)和諧氣氛，給學(xué)生充分的思索空間，創(chuàng)設(shè)合理情景，奇妙設(shè)計(jì)問題進(jìn)行引導(dǎo)，把重點(diǎn)、難點(diǎn)運(yùn)用合理的方法有效處理。引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，自主學(xué)習(xí)獲得新知。真正讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣。?小數(shù)的初步相識?教學(xué)反思5本教學(xué)設(shè)計(jì)我認(rèn)為我較好地處理了生活與數(shù)學(xué)的關(guān)系；探究與接受的關(guān)系。但在小細(xì)微環(huán)

15、節(jié)上，在面對課堂上千變?nèi)f化的各種狀況上，處理還是太淺薄。不夠冷靜，不夠透徹得理解教材，雖說我完全可以“備課時(shí)間倉促，缺憾難免來勸慰自己，可是有缺憾我們就應(yīng)當(dāng)在以后避開，以使自己趨于完善。對本節(jié)課教學(xué)中的優(yōu)缺點(diǎn)，詳細(xì)自析如下：在導(dǎo)入小數(shù)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在熟識的生活情境中經(jīng)驗(yàn)“數(shù)學(xué)化過程。我創(chuàng)設(shè)了幫老師記錄商品價(jià)格的情境，本意是想通過“老師，我記不下來?。?、“老師，有什么簡潔快速的記錄方法嗎？這樣的內(nèi)心需求來引出小數(shù)，進(jìn)而比擬之前生成的“62、1、8幾個(gè)整數(shù)來視察小數(shù)與整數(shù)的區(qū)分，接著相識“小數(shù)點(diǎn)，自然揭題。但是數(shù)數(shù)、記數(shù)由于種種客觀緣由奢侈了一些珍貴的時(shí)間。這里完全可以這樣問：“誒，她為什么那么快就

16、記錄下全部的價(jià)格了？我們一起來看看她的方法??；假設(shè)沒有生成，也可以這樣設(shè)計(jì)：“老師覺察超市里的價(jià)格牌上是這樣記錄的2.30元0.80元5.49元1.85元，大家視察一下和你們記錄的2元3角8角5元4角9分1元8角5分又什么區(qū)分？這樣，我想可以很干脆地進(jìn)入主題，為后面的例1教學(xué)節(jié)約時(shí)間。生成中，有個(gè)學(xué)生這樣記的：“1.8.5?，F(xiàn)在想來可以在指出不是小數(shù)后，留著它。那么在后來“說說生活中還有哪些地方也用到了我們的小數(shù)？中，有學(xué)生說“日期中也有小數(shù)！不知怎么的，我就懵了，想到了“2023.3.25，說了句“哦，是哦，它表示的是年.月.日。學(xué)問性錯(cuò)誤?。∵@里完全可以一指黑板上的“1.8.5，讓學(xué)生自己

17、推斷“2023.3.25是小數(shù)嗎？讓學(xué)生自己去感悟吧！有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地以來仿照與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探究與合作溝通是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。在例1教學(xué)中，我較好地體現(xiàn)了探究學(xué)習(xí)與接受學(xué)習(xí)的關(guān)系。從“把1米平均分成10份，每份是1分米，想一想1分米是1米的幾分之幾米？扶著學(xué)生說“3分米是1米的幾分之幾米？還可以寫成零點(diǎn)幾米？、“7分米呢？到放手讓學(xué)生說“把1米平均分成100份，每份的長度是多少？1厘米用分?jǐn)?shù)表示是多少米？用小數(shù)表示呢？、“那么3厘米、18厘米讓學(xué)生在熟識的計(jì)量單位中感悟小數(shù)的含義。事實(shí)上有的學(xué)生也是學(xué)得蠻好當(dāng)然指的是優(yōu)生。學(xué)生會照著老師的說了，但舉的例子都是10厘米之

18、內(nèi)的。這示意著什么呢？我困惑著，是不敢？是不懂？最終有一位學(xué)生說了個(gè)“10厘米是1米的1一百分之十米，用小數(shù)表示就是0.10米！我就像抓住了“救命稻草一樣“欣喜假設(shè)狂，抓緊板書在了黑板上，希望其他同學(xué)能受啟發(fā)，結(jié)果時(shí)間不夠了其實(shí)還有5分鐘可以上，我以為不能拖課，就沒有接著深度挖掘溝通下去了。另外，對教學(xué)中的幾個(gè)精彩生成，沒有恰到好處的加以利用。比方有一個(gè)學(xué)生表示疑問“為什么非常之一米還可以用小數(shù)0.1米來表示？這里就可以從學(xué)生特別熟識的以“元為單位的背景中去讓學(xué)生自己感悟。讓學(xué)生覺察“幾角就是非常之幾元，用小數(shù)表示就是零點(diǎn)幾元，幾分就是百分之幾元，用小數(shù)表示就是零點(diǎn)零幾元。這樣學(xué)生在貨幣單位中

19、感知到了小數(shù)和分?jǐn)?shù)之間的關(guān)系，那么很簡單就能覺察“非常之一米還可以用0.1米表示。真不應(yīng)當(dāng)說一句“數(shù)學(xué)上規(guī)定非常之一米就是0.1米。讓學(xué)生帶著厚厚的疑云學(xué)新知。再比方，有學(xué)生說1.64米的后面單位應(yīng)當(dāng)是“厘米，我充分敬重了學(xué)生，“究竟是米還是厘米呢？但后來還是沒有回頭去解決，又是一個(gè)“有頭無尾的“敬重?？傊痪湓?，老師應(yīng)當(dāng)對教材文本理解了，讀透了，才能充分發(fā)揮老師本身的作用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，才能自如運(yùn)用各種教學(xué)方式方法，自如處理課堂上的各種精彩生成。加油吧！一、在學(xué)生已有的學(xué)問閱歷根底上綻開教學(xué)。敬重學(xué)生的生活閱歷，由它們所見所聞的生活中的小數(shù)入手，引導(dǎo)學(xué)生探究小數(shù)的含義，這是一種立

20、足現(xiàn)實(shí)生活現(xiàn)象，獲得數(shù)學(xué)意義的教學(xué)思路。學(xué)生學(xué)習(xí)小數(shù)的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)來源于兩個(gè)方面：一是已有的舊知，包括整數(shù)和分?jǐn)?shù)的相識；二是生活閱歷，包括在生活中接觸到的商品價(jià)格等方面。三年級的學(xué)生已經(jīng)有較多的購物經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生最熟識的小數(shù)就是商品的價(jià)格。但是，大局部學(xué)生對小數(shù)的意義知之甚少。因此，我們要做的就是，一方面要把學(xué)生已有的閱歷調(diào)取出來，另一方面又要在學(xué)生原有的相識根底上有所提升、有所開展，使學(xué)生經(jīng)驗(yàn)“數(shù)學(xué)化的過程，并獲得數(shù)學(xué)概念的建構(gòu)。在引出小數(shù)時(shí)，我讓學(xué)生幫小紅認(rèn)價(jià)格，依據(jù)學(xué)生的反應(yīng)內(nèi)容在黑板上記錄相應(yīng)的數(shù)，并相機(jī)引出小數(shù)。同時(shí)提出：“關(guān)于小數(shù)，你們已經(jīng)知道了什么？你們會讀小數(shù)嗎？二、在對教材理解、把握

21、的根底上進(jìn)行教學(xué)加工。教材為我們的教供給了豐富的課程資源，但課程資源不僅僅是教材，還有學(xué)生的生活閱歷，老師的教學(xué)閱歷等等。這節(jié)課，我對本節(jié)教材內(nèi)容進(jìn)行了二次加工。首先，由“身邊的小數(shù)入手，如相識商品的價(jià)格，組織學(xué)生測量課桌的長和寬，由不滿一米而想到用分?jǐn)?shù)作單位，并由1米=10分米的進(jìn)率聯(lián)系分?jǐn)?shù)的含義，用非常之幾米表示幾分米，進(jìn)而引出零點(diǎn)幾米的小數(shù)。再通過測量自己的身高來相識兩位小數(shù)。這樣的教學(xué)，不僅使學(xué)生在相識小數(shù)的首次感知時(shí)就了解了小數(shù)的來源和含義，而且初步知道了小數(shù)與整數(shù)、分?jǐn)?shù)之間的親密聯(lián)系。其次，在練習(xí)的依次上進(jìn)行重組和調(diào)整，在相識商品價(jià)格和測量相識小數(shù)之后分別進(jìn)行了專項(xiàng)練習(xí)，針對性強(qiáng)，

22、有利于學(xué)生形成結(jié)構(gòu)化的學(xué)問。三、自主探究、合作溝通、講練結(jié)合，逐步加深學(xué)生對小數(shù)的理解。?數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)?指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依靠仿照與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探究與合作作溝通是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?？梢姡行У慕虒W(xué)采納多種方法和策略。本節(jié)課，教者先出示情景圖讓學(xué)生幫小紅相識商品價(jià)格，通過與整數(shù)的比照引出小數(shù)。在測量相識小數(shù)時(shí)那么讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、自主探究與合作溝通，給學(xué)生創(chuàng)立了一個(gè)自由發(fā)揮的空間，激發(fā)學(xué)生深厚的學(xué)習(xí)愛好。而講練結(jié)合，是勝利的教學(xué)閱歷之一。教者把各道練習(xí)題目穿插在新知的學(xué)習(xí)過程之中，讓學(xué)生由形象到抽象，由分?jǐn)?shù)到小數(shù)表達(dá)，遞層推動(dòng)所獲得的關(guān)于小數(shù)意義的相識。有講有練，不

23、僅發(fā)揮了老師的引導(dǎo)作用，也有效地訓(xùn)練了學(xué)生的思維，培育了學(xué)生的參加意識和思維實(shí)力。?小數(shù)的初步相識?教學(xué)反思6?小數(shù)的初步相識?是人教版試驗(yàn)教材第六冊第七單元的教學(xué)內(nèi)容，孩子們在其次冊相識人民幣一單元中已經(jīng)見過了表示價(jià)格的一位小數(shù)，再加上孩子們平常逛超市的購物閱歷，所以孩子們對小數(shù)尤其是表示價(jià)格的小數(shù)并不生疏，讀寫小數(shù)也相對簡潔，因此我把這節(jié)課的重點(diǎn)落在表示價(jià)格的小數(shù)的意義的教學(xué)上。一、聯(lián)系兒童的生活實(shí)際相識小數(shù)，促進(jìn)學(xué)問閱歷的遷移。小數(shù)在現(xiàn)實(shí)生活中有著廣泛的應(yīng)用，充分利用小數(shù)與日常生活的親密聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)較為豐富的，貼近兒童生活實(shí)際的情景，讓學(xué)生在熟識的情景中感悟小數(shù)的含義。使每一個(gè)學(xué)問點(diǎn)充溢了

24、生活的氣息。本有一個(gè)教學(xué)設(shè)想，是在課的一起先就出示一些數(shù)，讓孩子們?nèi)シ诸?，再引到新課的教學(xué)上，后總感覺這樣教的痕跡太明顯。而且奢侈時(shí)間。于是，在課的一起先就干脆出示幾個(gè)貼近學(xué)生生活的整數(shù)和分?jǐn)?shù)以及今日要學(xué)習(xí)的小數(shù)，得出要探討的素材，這樣一起先孩子們就處于主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，他們必需去搜尋學(xué)問庫中與本課學(xué)問有關(guān)的全部認(rèn)知，為學(xué)習(xí)做好了必要的學(xué)問打算，同時(shí)能讓他們很深切地感受到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。而沒有把學(xué)生當(dāng)作容器，沒有把學(xué)生對于小數(shù)的已有相識當(dāng)作學(xué)習(xí)新知的障礙，而是把這種累積的閱歷作為進(jìn)一步學(xué)習(xí)的資源。正如奧蘇伯爾所言：“讓新知之舟泊在舊知的錨樁上。二、采納適合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)方法。小數(shù)的相識是學(xué)

25、生認(rèn)數(shù)領(lǐng)域上的一次飛躍。關(guān)于小數(shù)各局部的名稱和讀寫方法、整數(shù)與自然數(shù)的描述性定義等數(shù)學(xué)事實(shí)和規(guī)定的學(xué)習(xí)，其實(shí)是屬于學(xué)問領(lǐng)域中的所謂“陳述性學(xué)問(另一類是“程序性學(xué)問)，無法也無必要進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。于是我適時(shí)地采納了有意義接受學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生探討溝通，再配以老師的適度講解，符合學(xué)問的類型特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。并且我結(jié)合生活中的元角分的數(shù)字讓學(xué)生來讀寫，使學(xué)生很簡單地接受了學(xué)問。在此根底上，我就干脆把本課時(shí)的重點(diǎn)也放在了從“元、角、分中來得出分?jǐn)?shù)，小數(shù)之間的關(guān)系。通過形象的一元硬幣和十張一角的紙幣。讓學(xué)生說其中的一角是十張一角的幾分之幾，也就是一元的幾分之幾。讓學(xué)生建立起了小數(shù)的模型。三、困惑課

26、上完了，我始終在思索：本節(jié)課還有哪些缺乏之處？還用哪些地方須要改良？教學(xué)流程方面還是比擬簡潔、比擬流暢的，但總感覺缺少點(diǎn)什么，感覺挖的深度還不夠，特殊是在分?jǐn)?shù)與小數(shù)的關(guān)系這一塊上，學(xué)生還沒有思索出來我便迫不及待地把結(jié)果告知他們，他們只是被動(dòng)的接受而不是經(jīng)過充分思索得出來的，所以對兩者的關(guān)系沒有到達(dá)真正的領(lǐng)悟。我覺得我可以把分?jǐn)?shù)引出小數(shù)時(shí)多強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)轉(zhuǎn)換的過程以及讓學(xué)生建立起非常之幾的分?jǐn)?shù)可以用一位小數(shù)來表示，也就是說10角的非常之一和0.1元的非常之一就是1角。接著，學(xué)生應(yīng)當(dāng)可以說出一位小數(shù)與分母是10的分?jǐn)?shù)的關(guān)系：分母是10的分?jǐn)?shù)可以寫成零點(diǎn)幾。并且，在出示分?jǐn)?shù)時(shí)必需強(qiáng)調(diào)出示分?jǐn)?shù)后的單位是什么

27、！肯定要讓學(xué)生看清是哪個(gè)單位在分成幾份。我在想，是不是在這里讓學(xué)生比擬一下1/10元和1/10角的不同點(diǎn)會更好一點(diǎn)。然后再來學(xué)習(xí)0.3元進(jìn)行穩(wěn)固，強(qiáng)化學(xué)生對學(xué)問的駕馭。接著在通過相識百分之幾的數(shù)就可以用0.01來表示，最終深化進(jìn)行非常之幾、百分之幾分別可以用什么小數(shù)來表示的探討。在學(xué)習(xí)0.18元表示多少時(shí)，我可以讓學(xué)生說一說0，1，8分別表示什么，這樣就可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)米，分米，厘米之間的轉(zhuǎn)換時(shí)更輕松地接受小數(shù)哪位上是多少分米還是多少厘米或者多少米。當(dāng)然整個(gè)過程就是須要加強(qiáng)學(xué)生的說的過程，學(xué)生通過說這兩個(gè)學(xué)問的聯(lián)系，學(xué)生對學(xué)問就有整體的相識并且轉(zhuǎn)化為自己的認(rèn)知。在以后的課堂上要給學(xué)生充分的思索

28、空間，并須要奇妙地設(shè)計(jì)一些問題進(jìn)行引導(dǎo)，盡量把一些難點(diǎn)通過合理的方法進(jìn)行指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)并獲得新知，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的歡樂。另外，要時(shí)刻提示自己老師在課堂上不是“主體，而是“主導(dǎo)。 誠然，隨堂課也好，公開課也好，上課之后我們都會有一些收獲，勝利抑或失敗。假設(shè)平常多積累一些這樣的感悟，那么，對于提高自己駕御課堂教學(xué)的實(shí)力特別重要。?小數(shù)的初步相識?教學(xué)反思7小數(shù)在生活中有著廣泛的應(yīng)用，學(xué)生已有的生活閱歷和認(rèn)知是一種重要的課程資源。我首先利用教材中貼近學(xué)生給你生活實(shí)際的情景，讓學(xué)生在熟識的逛超市的情景中感悟小數(shù)的含義，體現(xiàn)數(shù)學(xué)回來生活的思想。在本課教學(xué)中，有意識地幫助學(xué)生積累生活閱歷，使學(xué)生在實(shí)踐體驗(yàn)中

29、獲得干脆的感觀，注意所學(xué)學(xué)問與日常生活的親密聯(lián)系。以米作單位的小數(shù)對來說是較抽象的學(xué)問，在教學(xué)用米作單位表示幾分米的小數(shù)時(shí)，我設(shè)計(jì)有關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生用1米長的白紙條測量兩條彩帶，在動(dòng)手操作的過程中，更深化地感知分?jǐn)?shù)與小數(shù)的聯(lián)系。讓學(xué)生用小數(shù)表示自己的身高，多方面了解小數(shù)在生活中的廣泛應(yīng)用。整節(jié)課的學(xué)問量較大，大致分為三個(gè)： 小數(shù)的讀法、以元作單位的小數(shù)表示的含義、以米作單位的小數(shù)表示的含義。在教學(xué)以元作單位的小數(shù)表示的含義時(shí)，學(xué)生已有了生活閱歷，可以重點(diǎn)放在總結(jié)小數(shù)各局部表示的含義上。在教學(xué)以米作單位的小數(shù)表示的含義時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生說的實(shí)力和說的過程的訓(xùn)練，這樣學(xué)生才能將學(xué)問由整體相識轉(zhuǎn)化為

30、自己的相識。在今后的課堂教學(xué)中，我須要努力建構(gòu)和諧氣氛，給學(xué)生充分地思索空間，創(chuàng)設(shè)合理情景，奇妙設(shè)計(jì)問題進(jìn)行引導(dǎo)，運(yùn)用合理的方法有效解決重點(diǎn)、難點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，自主學(xué)習(xí)獲得新知，真正讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣。?小數(shù)的初步相識?教學(xué)反思8縱觀本節(jié)課，我認(rèn)為值得確定的地方有：1、引入課題自然、新奇。讓學(xué)生在愉悅的歌曲欣賞中引出了小數(shù)，使整節(jié)課能順當(dāng)自然地上下去。2、合理利用教材。教材中例1是讓學(xué)生在超市中找小數(shù)，再讓學(xué)生相識小數(shù)，包括相識小數(shù)各局部的名稱、數(shù)位等。但是在實(shí)際的試講教學(xué)中我們覺察，學(xué)生不相識小數(shù)，就讓他們?nèi)プx出這些小數(shù)，結(jié)果好多學(xué)生就亂讀小數(shù)，這時(shí)老師就要反過來教小數(shù)的讀法，這樣

31、上來就很亂。因此我們經(jīng)過探討確定先出示小數(shù)，讓學(xué)生相識了小數(shù)，會讀小數(shù)后再找誕生活中的小數(shù)，就順當(dāng)多了，學(xué)生就沒有讀錯(cuò)小數(shù)的現(xiàn)象了。3、充分體現(xiàn)了小數(shù)來源與生活，運(yùn)用于生活的思想。從青歌賽引出小數(shù)、在超市中找小數(shù)、找出書包中課本的價(jià)格等都充分體現(xiàn)數(shù)學(xué)來源生活，生活中到處有數(shù)學(xué)。?小數(shù)的初步相識?教學(xué)反思91、與四年級下冊“小數(shù)的意義與性質(zhì)太重復(fù)，教材為什么支配“小數(shù)的初步相識這一單元？?數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)?在第一學(xué)段“數(shù)與代數(shù)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定，“能認(rèn)、讀、寫小數(shù)及“一位小數(shù)的加減運(yùn)算，所以我們本冊支配了“小數(shù)的初步相識這一單元。教材在編排這一局部內(nèi)容時(shí)，充分利用了小數(shù)與日常生活的親密聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)了較為豐富的，貼近兒童生活實(shí)際的情境，讓學(xué)生在熟識的情境中感悟小數(shù)的含義，并以元、角、分等常用計(jì)量單位的學(xué)問為學(xué)習(xí)小數(shù)相識和計(jì)算的形象支撐，到以后系統(tǒng)學(xué)習(xí)小數(shù)時(shí)，再作抽象。2、在教學(xué)中如何把握要求？老師在教學(xué)本單元時(shí)，在把握教學(xué)要求留意以下三點(diǎn)。一是本單元不要求離開現(xiàn)實(shí)背景和詳細(xì)的量，抽象地探討小數(shù)。二是小數(shù)的認(rèn)、讀、寫，限于小數(shù)局部不超過兩位的小數(shù)。三是簡潔的小數(shù)加減