《2020-2021年創(chuàng)新說課大賽獲獎(jiǎng)作品：人教版八年級(jí)上冊(cè)-12.2-全等三角形的判定-說課課件.ppt》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《2020-2021年創(chuàng)新說課大賽獲獎(jiǎng)作品：人教版八年級(jí)上冊(cè)-12.2-全等三角形的判定-說課課件.ppt（36頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)趨R文網(wǎng)上搜索。

1、【核心素養(yǎng)核心素養(yǎng)】2020-20212020-2021年說課大賽一等獎(jiǎng)年說課大賽一等獎(jiǎng)【創(chuàng)新說課創(chuàng)新說課】2020-20212020-2021年全國(guó)決賽獲獎(jiǎng)作品年全國(guó)決賽獲獎(jiǎng)作品【杯賽巡展杯賽巡展】2020-20212020-2021年說課經(jīng)典現(xiàn)場(chǎng)重現(xiàn)年說課經(jīng)典現(xiàn)場(chǎng)重現(xiàn)【原創(chuàng)領(lǐng)軍原創(chuàng)領(lǐng)軍】2020-20212020-2021年說課風(fēng)采獨(dú)領(lǐng)風(fēng)騷年說課風(fēng)采獨(dú)領(lǐng)風(fēng)騷5三角形全等的判定三角形全等的判定 義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書八年級(jí)（上）第十二章第二節(jié)義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書八年級(jí)（上）第十二章第二節(jié)6三角形全等的判定三角形全等的判定一、教材分析一、教材分析二、教學(xué)目標(biāo)二、教學(xué)目標(biāo)三、教法學(xué)法分

2、析三、教法學(xué)法分析四、教學(xué)過程分析四、教學(xué)過程分析五、教學(xué)評(píng)價(jià)五、教學(xué)評(píng)價(jià)六、教學(xué)反思六、教學(xué)反思7一、教材分析一、教材分析（一）教材的地位和作用（一）教材的地位和作用1.1.全等三角形是構(gòu)建全等三角形是構(gòu)建“空間與圖形空間與圖形”這座知識(shí)大廈的這座知識(shí)大廈的重要奠基石重要奠基石.2.2.全等三角形是證明線段相等，角相等以及兩線互相全等三角形是證明線段相等，角相等以及兩線互相垂直，平行的重要工具，也為圖形相似、圖形論證奠垂直，平行的重要工具，也為圖形相似、圖形論證奠定基礎(chǔ)定基礎(chǔ).3.3.全等三角形對(duì)于今后即將學(xué)習(xí)的平行四邊形、矩形、全等三角形對(duì)于今后即將學(xué)習(xí)的平行四邊形、矩形、菱形、正方形的性

3、質(zhì)和判定具有指導(dǎo)意義菱形、正方形的性質(zhì)和判定具有指導(dǎo)意義.8一、教材分析一、教材分析（二）學(xué)情分析及教材處理（二）學(xué)情分析及教材處理1.1.八年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備了一定的作圖能力，具備一定八年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備了一定的作圖能力，具備一定的邏輯推理能力，動(dòng)手操作能力的邏輯推理能力，動(dòng)手操作能力.2.2.將教材中的六個(gè)探究融為一體，為學(xué)生設(shè)計(jì)一堂開將教材中的六個(gè)探究融為一體，為學(xué)生設(shè)計(jì)一堂開放探究課放探究課.9二、教學(xué)目標(biāo)分析二、教學(xué)目標(biāo)分析知識(shí)與技能：讓學(xué)生能夠利用尺規(guī)畫出全等的三角知識(shí)與技能：讓學(xué)生能夠利用尺規(guī)畫出全等的三角 形，學(xué)生具有一定的作圖能力讓學(xué)生形，學(xué)生具有一定的作圖能力讓學(xué)生 掌握全等三

4、角形的判定定理并會(huì)運(yùn)用掌握全等三角形的判定定理并會(huì)運(yùn)用 判定定理解決相關(guān)的問題判定定理解決相關(guān)的問題.過程與方法：讓學(xué)生自己探索由三個(gè)條件畫已知三角過程與方法：讓學(xué)生自己探索由三個(gè)條件畫已知三角 形的方法，由此發(fā)現(xiàn)判定定理，讓學(xué)生形的方法，由此發(fā)現(xiàn)判定定理，讓學(xué)生 體驗(yàn)到數(shù)學(xué)活動(dòng)充滿著探索性和挑戰(zhàn)性體驗(yàn)到數(shù)學(xué)活動(dòng)充滿著探索性和挑戰(zhàn)性.情感態(tài)度價(jià)值觀：讓學(xué)生經(jīng)過自主探索合作交流使他情感態(tài)度價(jià)值觀：讓學(xué)生經(jīng)過自主探索合作交流使他 們敢于發(fā)表自己的見解，能夠從交流中們敢于發(fā)表自己的見解，能夠從交流中 獲益獲益.10教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)分析教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)分析重點(diǎn)：掌握三角形全等的判定定理及其應(yīng)用重點(diǎn)：掌握三

5、角形全等的判定定理及其應(yīng)用.難點(diǎn)：判定定理的推導(dǎo)過程難點(diǎn)：判定定理的推導(dǎo)過程.關(guān)鍵點(diǎn)：通過問題情境的設(shè)計(jì)，課堂實(shí)驗(yàn)研討，關(guān)鍵點(diǎn)：通過問題情境的設(shè)計(jì)，課堂實(shí)驗(yàn)研討，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，通過動(dòng)手操作，合作探引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，通過動(dòng)手操作，合作探究，多媒體演示等方式來解決問題究，多媒體演示等方式來解決問題.11三、教法與學(xué)法分析三、教法與學(xué)法分析情境教學(xué)法情境教學(xué)法 課堂研討法課堂研討法1.1.將學(xué)生處于一個(gè)具體的數(shù)學(xué)情境之中，把抽象的數(shù)將學(xué)生處于一個(gè)具體的數(shù)學(xué)情境之中，把抽象的數(shù)學(xué)適當(dāng)形象化，讓學(xué)生親手去做數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)適當(dāng)形象化，讓學(xué)生親手去做數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)過程學(xué)過程.2.2.指導(dǎo)

6、學(xué)生通過分類，轉(zhuǎn)化，推理，聯(lián)想，發(fā)散等思指導(dǎo)學(xué)生通過分類，轉(zhuǎn)化，推理，聯(lián)想，發(fā)散等思維進(jìn)行數(shù)學(xué)研究維進(jìn)行數(shù)學(xué)研究.3.3.指導(dǎo)學(xué)生了解自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)的重指導(dǎo)學(xué)生了解自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式要方式.12四、四、教學(xué)過程分析教學(xué)過程分析創(chuàng)設(shè)情境創(chuàng)設(shè)情境啟發(fā)探究啟發(fā)探究引導(dǎo)落實(shí)引導(dǎo)落實(shí)整理小結(jié)整理小結(jié)鞏固新知鞏固新知進(jìn)入角色進(jìn)入角色合作交流合作交流完成作答完成作答互評(píng)升華互評(píng)升華應(yīng)用發(fā)展應(yīng)用發(fā)展教教師師活活動(dòng)動(dòng)過過程程學(xué)學(xué)生生學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)過過程程131.1.教師創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生進(jìn)入角色教師創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生進(jìn)入角色（1 1）復(fù)習(xí)全等形的定義及全等三角形的定義、性質(zhì)）復(fù)習(xí)全等形的定義

7、及全等三角形的定義、性質(zhì).四、教學(xué)過程設(shè)計(jì)四、教學(xué)過程設(shè)計(jì)141.1.教師創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生進(jìn)入角色教師創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生進(jìn)入角色（1 1）復(fù)習(xí)全等形的定義及全等三角形的定義、性質(zhì)）復(fù)習(xí)全等形的定義及全等三角形的定義、性質(zhì).四、教學(xué)過程設(shè)計(jì)四、教學(xué)過程設(shè)計(jì)151.1.教師創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生進(jìn)入角色教師創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生進(jìn)入角色（2 2）講述一個(gè)小故事，提出問）講述一個(gè)小故事，提出問題題“得到一個(gè)和已知三角形全等得到一個(gè)和已知三角形全等的三角形需要哪些條件的三角形需要哪些條件”故事內(nèi)容是：小明家的門上鑲有故事內(nèi)容是：小明家的門上鑲有兩塊全等的三角形玻璃，其中一兩塊全等的三角形玻璃，其中一塊被打碎了，媽媽讓小明到

8、玻璃塊被打碎了，媽媽讓小明到玻璃店配一塊一摸一樣的回來，小明店配一塊一摸一樣的回來，小明不知道該怎么辦？不知道該怎么辦？四、教學(xué)過程設(shè)計(jì)四、教學(xué)過程設(shè)計(jì)162.2.教師啟發(fā)探究，學(xué)生合作交流教師啟發(fā)探究，學(xué)生合作交流 問題：要使兩個(gè)三角形全等到底需要滿足哪些條件？問題：要使兩個(gè)三角形全等到底需要滿足哪些條件？按照三角形按照三角形“邊、角邊、角”元素進(jìn)行分類元素進(jìn)行分類 一個(gè)條件一個(gè)條件:一角一角一邊一邊 兩個(gè)條件兩個(gè)條件:一角一邊一角一邊兩邊兩邊兩角兩角 三個(gè)條件三個(gè)條件:兩邊一角兩邊一角兩角一邊兩角一邊三邊三邊三角三角四、教學(xué)過程設(shè)計(jì)四、教學(xué)過程設(shè)計(jì)172.2.教師啟發(fā)探究，學(xué)生合作交流教師

9、啟發(fā)探究，學(xué)生合作交流 問題：要使兩個(gè)三角形全等到底需要滿足哪些條件？問題：要使兩個(gè)三角形全等到底需要滿足哪些條件？四、教學(xué)過程設(shè)計(jì)四、教學(xué)過程設(shè)計(jì)18教師利用多媒體及演示反例：教師利用多媒體及演示反例：一個(gè)條件：一個(gè)條件：兩個(gè)條件：兩個(gè)條件：四、教學(xué)過程設(shè)計(jì)四、教學(xué)過程設(shè)計(jì)19按已知三角形邊和角的個(gè)數(shù)可分為：按已知三角形邊和角的個(gè)數(shù)可分為：三邊、三邊、三角、三角、兩角一邊、兩角一邊、兩邊一角兩邊一角.兩角及夾邊兩角及一角對(duì)邊兩邊及夾角兩邊及一邊對(duì)角四、教學(xué)過程設(shè)計(jì)四、教學(xué)過程設(shè)計(jì)三個(gè)條件：三個(gè)條件：兩角及夾邊202.2.教師啟發(fā)探究，學(xué)生合作交流教師啟發(fā)探究，學(xué)生合作交流 問題：要使兩個(gè)三角

10、形全等到底需要滿足哪些條件？問題：要使兩個(gè)三角形全等到底需要滿足哪些條件？四、教學(xué)過程設(shè)計(jì)四、教學(xué)過程設(shè)計(jì)212.2.教師啟發(fā)探究，學(xué)生合作交流教師啟發(fā)探究，學(xué)生合作交流 問題：要使兩個(gè)三角形全等到底需要滿足哪些條件？問題：要使兩個(gè)三角形全等到底需要滿足哪些條件？四、教學(xué)過程設(shè)計(jì)四、教學(xué)過程設(shè)計(jì)22在畫兩邊及一邊對(duì)角的三角形時(shí)，在畫兩邊及一邊對(duì)角的三角形時(shí)，學(xué)生可能得出學(xué)生可能得出這樣幾種結(jié)果：這樣幾種結(jié)果：（1 1）畫出的三角形與原三角形全等；）畫出的三角形與原三角形全等；（2 2）畫出的三角形與原三角形不全等；）畫出的三角形與原三角形不全等；（3 3）畫出了兩個(gè)三角形；）畫出了兩個(gè)三角形；

11、(2)(4)(3)四、教學(xué)過程設(shè)計(jì)四、教學(xué)過程設(shè)計(jì)(1)233.3.教師引導(dǎo)落實(shí)，學(xué)生完成作答教師引導(dǎo)落實(shí)，學(xué)生完成作答 問題：要使兩個(gè)三角形全等到底需要滿足哪些條件？問題：要使兩個(gè)三角形全等到底需要滿足哪些條件？四、教學(xué)過程設(shè)計(jì)四、教學(xué)過程設(shè)計(jì)243.3.教師引導(dǎo)落實(shí)，學(xué)生完成作答教師引導(dǎo)落實(shí)，學(xué)生完成作答 問題：要使兩個(gè)三角形全等到底需要滿足哪些條件？問題：要使兩個(gè)三角形全等到底需要滿足哪些條件？四、教學(xué)過程設(shè)計(jì)四、教學(xué)過程設(shè)計(jì)25 學(xué)生點(diǎn)評(píng)畫法，教師用表格的形式以文字語(yǔ)言、圖形語(yǔ)言和符號(hào)語(yǔ)學(xué)生點(diǎn)評(píng)畫法，教師用表格的形式以文字語(yǔ)言、圖形語(yǔ)言和符號(hào)語(yǔ)言分別表述三角形全等的四種判定方法：言分別

12、表述三角形全等的四種判定方法：SSS（邊邊邊）SAS（邊角邊）ASA（角邊角）AAS（角角邊）有三邊對(duì)應(yīng)相等的兩個(gè)三角形全等.有兩邊和它們的夾角對(duì)應(yīng)相等的兩個(gè)三角形全等.有兩角和它們的夾邊對(duì)應(yīng)相等的兩個(gè)三角形全等.有兩角和及其中一個(gè)角所對(duì)的邊對(duì)應(yīng)相等的兩個(gè)三角形全等.四、教學(xué)過程設(shè)計(jì)四、教學(xué)過程設(shè)計(jì)4.4.教師整理小結(jié)，學(xué)生互評(píng)升華教師整理小結(jié)，學(xué)生互評(píng)升華265.5.教師鞏固新知，學(xué)生應(yīng)用發(fā)展教師鞏固新知，學(xué)生應(yīng)用發(fā)展ABCDO（2）提高訓(xùn)練：如圖，）提高訓(xùn)練：如圖，AC=BD，CAB=DBA，你能判斷你能判斷BE=AE嗎？說明理由嗎？說明理由.ABCDABCDE（1）基礎(chǔ)訓(xùn)練：如圖）基礎(chǔ)訓(xùn)

13、練：如圖AC與與BD相交于點(diǎn)相交于點(diǎn)O,已知已知OA=OC，OB=OD，說明，說明AOBCOD的理由的理由.四、教學(xué)過程設(shè)計(jì)四、教學(xué)過程設(shè)計(jì)27請(qǐng)同學(xué)們談?wù)劚竟?jié)課的收獲與體會(huì)請(qǐng)同學(xué)們談?wù)劚竟?jié)課的收獲與體會(huì)本節(jié)課你學(xué)習(xí)了什么？發(fā)現(xiàn)了什么？有什么收獲？還存在什么沒有解決的問題?四、教學(xué)過程設(shè)計(jì)四、教學(xué)過程設(shè)計(jì)28板書設(shè)計(jì)：板書設(shè)計(jì)：12122 2三角形全等的判定三角形全等的判定1、SSS（邊邊邊）2、SAS（邊角邊）3、ASA（角邊角）4、AAS（角角邊）四、教學(xué)過程設(shè)計(jì)四、教學(xué)過程設(shè)計(jì)29 本節(jié)課我選擇教師評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)、學(xué)生本節(jié)課我選擇教師評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)等多元化評(píng)價(jià)，對(duì)不同的學(xué)生有不

14、同的評(píng)評(píng)價(jià)等多元化評(píng)價(jià)，對(duì)不同的學(xué)生有不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，把評(píng)價(jià)貫穿于價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，把評(píng)價(jià)貫穿于探索活動(dòng)的全過程，發(fā)揮評(píng)價(jià)的功能，以幫助探索活動(dòng)的全過程，發(fā)揮評(píng)價(jià)的功能，以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立信心學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立信心.五、教學(xué)評(píng)價(jià)五、教學(xué)評(píng)價(jià)30 本節(jié)課以學(xué)生為主，力爭(zhēng)把課堂教給學(xué)生，突出學(xué)本節(jié)課以學(xué)生為主，力爭(zhēng)把課堂教給學(xué)生，突出學(xué)生的主體地位，落實(shí)的比較好，把抽象問題轉(zhuǎn)化為具體生的主體地位，落實(shí)的比較好，把抽象問題轉(zhuǎn)化為具體問題，問題，設(shè)計(jì)采用由易到難的手法，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)設(shè)計(jì)采用由易到難的手法，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，一氣呵成，突破了本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)律，

15、一氣呵成，突破了本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn).不足之處是課堂容量大，難度也不低，對(duì)于基礎(chǔ)不不足之處是課堂容量大，難度也不低，對(duì)于基礎(chǔ)不好，接受能力差的學(xué)生恐怕消化有難度，所以在探索的好，接受能力差的學(xué)生恐怕消化有難度，所以在探索的過程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)與老師交流，暴露探索中過程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)與老師交流，暴露探索中的困惑，教師及時(shí)予以解答，直到欣然點(diǎn)頭為止的困惑，教師及時(shí)予以解答，直到欣然點(diǎn)頭為止.六、教學(xué)反思六、教學(xué)反思31備用頁(yè)（不用可刪除）備用頁(yè)（不用可刪除）中國(guó)風(fēng)背景中國(guó)風(fēng)背景備用頁(yè)（不用可刪除）備用頁(yè)（不用可刪除）中國(guó)風(fēng)背景中國(guó)風(fēng)背景備用頁(yè)（不用可刪除）備用頁(yè)（不用可刪除）中國(guó)風(fēng)背景中國(guó)風(fēng)背景備用頁(yè)（不用可刪除）備用頁(yè)（不用可刪除）中國(guó)風(fēng)背景中國(guó)風(fēng)背景備用頁(yè)（不用可刪除）備用頁(yè)（不用可刪除）中國(guó)風(fēng)背景中國(guó)風(fēng)背景