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1、高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)改進(jìn)策略探究優(yōu)秀獲獎(jiǎng)科研論文 實(shí)驗(yàn)是人們認(rèn)識(shí)和研究事物或驗(yàn)證某一理論的一種科學(xué)方法，而生物學(xué)則是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，需要通過反復(fù)的實(shí)驗(yàn)促進(jìn)理論知識(shí)的發(fā)展和提高，因此，實(shí)驗(yàn)之于生物教學(xué)的重要性不言而喻。作為中學(xué)生生物教學(xué)的一種重要手段，高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要是指高中生利用特殊的儀器設(shè)施或藥物處理方法，有目標(biāo)有重點(diǎn)地觀察探究生物體的不同形態(tài)結(jié)構(gòu)和各自的生理功能，大體包含驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、探究性實(shí)驗(yàn)、調(diào)查報(bào)告類實(shí)驗(yàn)和模型建構(gòu)等四種類型，對于培養(yǎng)學(xué)生思維能力、動(dòng)手能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度等方面有著重要的促進(jìn)作用。 隨著新課程改革的不斷推進(jìn)和素質(zhì)教育的切實(shí)要求，實(shí)驗(yàn)教學(xué)在高中生物課

2、堂教學(xué)中逐漸被廣泛使用，取得了一定的成效。然而，由于課時(shí)限制、方法單一等問題，目前高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效推行仍存在不少問題。 一、硬件設(shè)備不完備，使用力度不高 工欲善其事，必先利其器。實(shí)驗(yàn)設(shè)備的完善是實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效實(shí)施的首要條件。然而，在大部分學(xué)校仍然存在硬件設(shè)備不足的情況，雖然專門的實(shí)驗(yàn)室基本已經(jīng)普及，但是兩、三個(gè)學(xué)生共用一臺(tái)設(shè)備的情況仍比比皆是，在有限的課堂教學(xué)時(shí)間里，學(xué)生不得不輪流使用實(shí)驗(yàn)設(shè)備，其教學(xué)效率就可想而知了。另一方面，為了控制實(shí)驗(yàn)課時(shí)、考慮實(shí)驗(yàn)設(shè)備不足，老師常常采取實(shí)驗(yàn)演示的方式進(jìn)行教學(xué)。不是讓學(xué)生自己動(dòng)手完成實(shí)驗(yàn)，而是通過演示，直接讓學(xué)生記住實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)果，這種流于形式的實(shí)驗(yàn)教

3、學(xué)不僅沒能讓那些實(shí)驗(yàn)設(shè)備發(fā)揮自己應(yīng)有的作用，也不利于學(xué)生相應(yīng)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ奶嵘?二、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容陳舊乏味，缺少與實(shí)際生活的聯(lián)系 實(shí)驗(yàn)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、操作能力，是要讓學(xué)生能夠?qū)⒗碚搼?yīng)用于實(shí)踐，但教材上的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)往往以知識(shí)點(diǎn)為依據(jù)，卻與實(shí)際生活相去甚遠(yuǎn)，學(xué)生最后往往是為了實(shí)驗(yàn)而實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)過后就丟至一邊，難以形成應(yīng)有的實(shí)驗(yàn)效果。而且部分實(shí)驗(yàn)原理抽象、步驟煩瑣、耗時(shí)長，容易引起學(xué)生的挫敗感，不利于促進(jìn)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣。 三、教學(xué)方式、教學(xué)評價(jià)模式單一，缺乏靈活性 長久以來，實(shí)驗(yàn)教學(xué)都是采用“講授法、演示法、驗(yàn)證法與傳遞接受式教學(xué)模式”，難以體現(xiàn)學(xué)生在課堂上的主體地位，不適應(yīng)現(xiàn)代化教學(xué)的發(fā)展。而實(shí)驗(yàn)

4、課評價(jià)考核制度的單一，也限制了學(xué)生對于實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的目標(biāo)和熱情。 結(jié)合以上問題，為了實(shí)現(xiàn)高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效發(fā)展，我們需要堅(jiān)持以學(xué)生為主體的教學(xué)格局，借助豐富的實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)備，通過與實(shí)際生活緊密聯(lián)系的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，建設(shè)一套模塊化、個(gè)性化、層次化的立體實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，使高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅高效率，更加高質(zhì)量，真正激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)思維能力與創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。 首先，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，堅(jiān)持維護(hù)學(xué)生的課堂教學(xué)主體地位。實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為新課程改革的重要組成部分，需要與其課堂性質(zhì)相適應(yīng)的現(xiàn)代化教學(xué)觀。因此，老師在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)時(shí)，需要時(shí)刻兼顧學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，盡可能多的提供給學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，根據(jù)課程內(nèi)容的實(shí)

5、際需要，將更多的演示實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為學(xué)生實(shí)驗(yàn)、將驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為探究性實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生以動(dòng)手為樂，以更加飽滿的熱情與興趣參與到生物實(shí)驗(yàn)的教學(xué)中去。 其次，改善生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)基本步驟，積極發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性。傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)步驟大致分為目的、原理、材料與設(shè)備、步驟、結(jié)論等幾個(gè)部分，容易忽視學(xué)生的需求和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，不利于學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能的培養(yǎng)。在現(xiàn)代化教學(xué)模式中，我們需要更加關(guān)注學(xué)生在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中“想學(xué)什么，想怎么學(xué)”等問題，通過“情境設(shè)置（提供拓展性資料知道學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題）、小組合作（以小組為單位，創(chuàng)造互動(dòng)交流的學(xué)習(xí)環(huán)境）、搭建橋梁（利用已有知識(shí)，同化新的學(xué)習(xí)內(nèi)容）、出示任務(wù)、應(yīng)用與展示（通過與他人的互動(dòng)溝通，檢驗(yàn)自己的認(rèn)

6、知體系）、反思”等創(chuàng)新性的教學(xué)步驟設(shè)置，發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性，豐富實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程。 第三， 改進(jìn)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)評價(jià)體系。傳統(tǒng)的教學(xué)方法側(cè)重于“教”，針對性不強(qiáng)，忽略了“教”與“學(xué)”之間的重要聯(lián)系。為了提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性，我們可以根據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)對象的差異性，選擇不同的教學(xué)方法，改變教學(xué)方式方法單一、乏味的現(xiàn)狀。比如通過小組合作學(xué)習(xí)的方式，提升學(xué)生的團(tuán)體協(xié)作能力；通過體驗(yàn)教學(xué)的方式，讓學(xué)生在各種真實(shí)情景的體驗(yàn)過程中理解知識(shí)、發(fā)展能力、生成情感；通過探究學(xué)習(xí)的方式，促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立研究、創(chuàng)新能力的形成與發(fā)展。 另一方面，采用多元化的評測方式，建立全面、系統(tǒng)、層次性的考核體系，有利于增強(qiáng)評價(jià)的實(shí)效性，突出評價(jià)的發(fā)展性作用?？己藰?biāo)準(zhǔn)既要關(guān)注知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，也要重視學(xué)生實(shí)踐能力的發(fā)展，因此不妨將實(shí)驗(yàn)技能的熟練程度、實(shí)驗(yàn)態(tài)度以及實(shí)驗(yàn)結(jié)束后的探究發(fā)展統(tǒng)一作為評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，通過自評、互評、師評等多角度的評價(jià)體系，不斷完善自我，促進(jìn)發(fā)展。