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1、課題論文開題報告雙減背景下“小學(xué)分層作業(yè)設(shè)計(jì)的策略研究”一、課題的提出（一）選題背景1.深化課堂教學(xué)改革的需要。學(xué)生作業(yè)的設(shè)計(jì)是課堂教學(xué)改革的一個重要組成部分，是當(dāng)前“雙減”背景下落實(shí)減少學(xué)生過重作業(yè)負(fù)擔(dān)的重要內(nèi)容。課堂教學(xué)改革的主旨是注重學(xué)生主體性的發(fā)揮，強(qiáng)調(diào)在教師指導(dǎo)下學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)改革中形成的這種教學(xué)觀、學(xué)生觀在學(xué)生作業(yè)設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)如何體現(xiàn)，如何通過學(xué)生作業(yè)內(nèi)容和形式的改革來鞏固課堂教學(xué)效果和培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的精神，是深化課堂教學(xué)改革不可回避的問題。2.新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施提出了新的課題。九年義務(wù)教育新課程標(biāo)準(zhǔn)（修訂稿）早已制訂出來，新課標(biāo)的出臺吹響了課程改革的號角。新課標(biāo)的

2、實(shí)施產(chǎn)生新的教材（如2016年起投入使用的小學(xué)一年級語文部編本教材及小學(xué)一年級道德與法制）、新的教學(xué)策略，教學(xué)改革也已掀起新的高潮，這就為我們教育工作者提出了新的研究課題，因此，新形勢下學(xué)生作業(yè)的改革勢在必行。3學(xué)校提升教學(xué)質(zhì)量的內(nèi)在要求作業(yè)是教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，有助于所學(xué)知識的鞏固、深化，有益于技能、智力和創(chuàng)造才能的發(fā)展，是提高學(xué)生素質(zhì)的重要載體。但我們通過對學(xué)校教師作業(yè)布置的情況調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大部分教師所布置的作業(yè)仍是教輔用書中的習(xí)題，這種習(xí)題形式單一，基本上是千篇一律的題型，而學(xué)生做作業(yè)則是個人操作式的機(jī)械模仿，還有的教師往往要求學(xué)生在一定的時間內(nèi)完成同一的內(nèi)容，期望達(dá)到同一的目標(biāo)，忽視了學(xué)生

3、的個性特點(diǎn)。作為一所農(nóng)村九年一貫制學(xué)校，我們進(jìn)行課題研究時立足于學(xué)?，F(xiàn)狀和學(xué)生實(shí)際，以小學(xué)語文和數(shù)學(xué)教學(xué)中的作業(yè)設(shè)計(jì)作為研究內(nèi)容，分析當(dāng)前我校教師作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的主要問題，并提出解決對策，其目的是探討怎樣進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)才能充分發(fā)揮其在小學(xué)教學(xué)中的重要作用，為提高教學(xué)質(zhì)量探索出一條有效的捷徑。在實(shí)際操作中，努力克服主觀性、盲目性和隨意性的作業(yè)設(shè)計(jì)，將小學(xué)各學(xué)科結(jié)合起來，提高學(xué)生的整體認(rèn)知水平。并根據(jù)學(xué)生的不同層次設(shè)計(jì)出不同的作業(yè)，體現(xiàn)因材施教原則，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而使我校小學(xué)部教學(xué)質(zhì)量在原有基礎(chǔ)上有所提高。（二）課題研究的理論依據(jù)1有效教學(xué)理論有效教學(xué)理論認(rèn)為：教學(xué)就其本體功能而言，是有目

4、的地挖掘人的潛能、促使人身心發(fā)展的一種有效的實(shí)踐活動。它強(qiáng)調(diào)效果，認(rèn)為沒有效果的教學(xué)是沒有價值的教學(xué)，甚至是有害的教學(xué)。2有意義學(xué)習(xí)理論有意義的學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)的過程即新舊知識相互聯(lián)系、相互作用的過程。有意義的學(xué)習(xí)是一種以思維為核心的理解性的學(xué)習(xí)，其特點(diǎn)是學(xué)生全身心的投入，包括身與心、認(rèn)知與情感、邏輯與直覺等都和諧統(tǒng)一起來，其結(jié)果既是認(rèn)識和能力的發(fā)展，又是情感和人格的完美。同時有意義的學(xué)習(xí)的結(jié)果能得到自我確認(rèn)，所以有效的學(xué)習(xí)應(yīng)該是有意義的學(xué)習(xí)，而機(jī)械的學(xué)習(xí)雖然在一定程度上也能達(dá)到掌握知識的目的，但學(xué)習(xí)的結(jié)果常常不得不受到來自外部因素的強(qiáng)化，所以我們認(rèn)為這是一種低效的學(xué)習(xí)。3義務(wù)教育階段新課程

5、標(biāo)準(zhǔn)理念教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者與合作者；要根據(jù)學(xué)生的具體情況，對教材進(jìn)行再加工，有創(chuàng)造地設(shè)計(jì)教學(xué)過程；要正確認(rèn)識學(xué)生個體差異，因材施教，使每個學(xué)生都在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展；要讓學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，樹立學(xué)習(xí)的自信心。二、課題的界定（一）關(guān)鍵詞的界定1.層次性：是指由于學(xué)生現(xiàn)有水平和能力的差別決定了作業(yè)設(shè)計(jì)上必須做出的難易區(qū)分。2作業(yè)設(shè)計(jì)：根據(jù)一定的目的要求，對教師給學(xué)生布置的作業(yè)（包括課內(nèi)和課外）預(yù)先制訂方法、形式的教學(xué)活動。3.分層作業(yè)設(shè)計(jì)：根據(jù)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)和學(xué)生的個體差異及智能結(jié)構(gòu)的獨(dú)特性，對學(xué)生進(jìn)行分層，然后設(shè)計(jì)作業(yè)時，依據(jù)學(xué)生分層情況匹配每一層的作業(yè)，滿足不同層次學(xué)生的需要，

6、讓不同的學(xué)生能獲得不同的需要，使不同個體活力得以彰顯。（二）研究目標(biāo)1通過本課題的研究，幫助教師在實(shí)踐中轉(zhuǎn)變語、數(shù)作業(yè)設(shè)計(jì)觀念，提高師生設(shè)計(jì)作業(yè)的能力，讓教師真正成為學(xué)生“學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者和組織者”。2通過本課題的研究，讓學(xué)生在實(shí)踐作業(yè)過程中，學(xué)會與他人合作，學(xué)會學(xué)以致用，學(xué)會在實(shí)踐活動中檢驗(yàn)知識，獲得全面、主動的發(fā)展，最終為自己的終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。3.控制作業(yè)的數(shù)量，提高作業(yè)的質(zhì)量，減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)。通過研究形成優(yōu)化語文、數(shù)學(xué)等各學(xué)科作業(yè)的策略。（三）研究內(nèi)容1分層作業(yè)的操作模式研究。如何在教師時間有限、精力有限、班級學(xué)生多的情況下有效地實(shí)施好分層作業(yè)，讓作業(yè)的有效性得到保證。2

7、分層作業(yè)的內(nèi)容研究。針對不同教學(xué)內(nèi)容如何設(shè)計(jì)分層作業(yè)的內(nèi)容。針對不同學(xué)生如何分學(xué)科、分學(xué)段、分層次進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)3構(gòu)建分層作業(yè)的評價體系研究。針對不同層次的作業(yè)設(shè)計(jì)，如何對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行科學(xué)、全面的評價，才能起到激勵教育的作用。三、研究方法1行動研究法：依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，用相關(guān)的教學(xué)理念指導(dǎo)實(shí)踐，并圍繞課題問題，在課題組內(nèi)組織學(xué)習(xí)、課堂教學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)研討、點(diǎn)評和理論主講活動等等，努力探索優(yōu)化小學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的原則和策略，分語文、數(shù)學(xué)兩個設(shè)計(jì)的作業(yè)案例進(jìn)行研究。2文獻(xiàn)資料法：研讀有關(guān)專著，收集有關(guān)教學(xué)思想和模式的資料及論文，與新課程理念融合，借助理論和經(jīng)驗(yàn)，形成合力，進(jìn)行課題研究，提高教學(xué)效果。3觀察比較法

8、：對實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生進(jìn)行比較、觀察，有目的、有計(jì)劃、精細(xì)的、深入的觀察。4、調(diào)查研究法：通過對教師和學(xué)生在研究之前、研究中期、研究后期對作業(yè)多方面情況進(jìn)行調(diào)查分析，驗(yàn)證研究的進(jìn)展和效果。5經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：重視資料積累，認(rèn)真撰寫階段性報告，總結(jié)各階段的得失，不斷調(diào)節(jié)研究步伐。四、課題研究的成果（一）創(chuàng)立了分層作業(yè)的基本策略。1對學(xué)生進(jìn)行分層。在作業(yè)分層之前，首先我們把所教班級的學(xué)生進(jìn)行分層，具體做法如下：（1）硬性分層：即教師只根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績對學(xué)生分層而不考慮其他因素。將全班學(xué)生分成：A層次為成績暫時落后學(xué)生，B層次為成績中等學(xué)生，C層次學(xué)生成績相對較好，人數(shù)也較少（不在班級公布學(xué)生所處的層次，但學(xué)

9、生知道自己的層次）。這種分層方法相對比較公平，因?yàn)榉謹(jǐn)?shù)是硬性的。但也有很大的弊端，因?yàn)楹雎粤藢W(xué)生的其它因素，如智力水平的差異，學(xué)習(xí)興趣的差異，學(xué)習(xí)潛力的差異等。教學(xué)時，學(xué)生按上課的分層布置不同的作業(yè)，并采取不同的評價方法。（2）軟性分層：即教師給出分層題目，如同一節(jié)課后，布置三個層次的題目，讓學(xué)生自愿選擇做的層次完成就可以了，同時鼓勵A(yù)層學(xué)生挑戰(zhàn)B層題目，B層學(xué)生挑戰(zhàn)C層題目，C層學(xué)生挑戰(zhàn)課外資料?；蛘卟贾煤脤τ诮^大部分B層次的學(xué)生適應(yīng)的作業(yè)后，再增加幾道加大難度的附加題，當(dāng)然也可鼓勵B層次的學(xué)生嘗試去解決，提高其學(xué)習(xí)的主動性。軟性分層的好處是使學(xué)生能在自愿的基礎(chǔ)上自主選擇，滿足不同的需要。不

10、足之處是容易造成惰性大的學(xué)生養(yǎng)成更大的惰性。（3）多樣化分層：即教師不拘泥于常規(guī)，而是根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點(diǎn)，靈活采用多種分層方法，以完成不同時期對學(xué)生的訓(xùn)練要求。2將語文、數(shù)學(xué)作業(yè)進(jìn)行分層設(shè)計(jì)。學(xué)生分層后，就可以進(jìn)行作業(yè)的分層設(shè)計(jì)。（1）精心選擇好習(xí)題，為分層作業(yè)做好鋪墊。習(xí)題的挑選非常重要，教師一般在書上、作業(yè)冊中、課外資料中、或是教師自編一些典型題，讓學(xué)生練習(xí)。在復(fù)習(xí)課時教師還可以讓學(xué)生自己出平時作業(yè)中易錯的題，典型的題，重點(diǎn)題等訓(xùn)練。而題目的量不在于多，在于精，在于有針對性的練習(xí)。這樣避免了學(xué)生過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)，使學(xué)生在輕松快樂中完成作業(yè)，還能提高學(xué)生分析、解決問題的能力。（2）根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容

11、進(jìn)行分層。語文學(xué)科：根據(jù)語文知識、讀寫能力水平，對學(xué)生進(jìn)行分層。在教師對全班學(xué)生有了全面了解之后，根據(jù)班級學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、成績對學(xué)生進(jìn)行分層，分為A、B、C小組。其中A組是學(xué)習(xí)能力較好的優(yōu)等生，約占班級人數(shù)的20%，B組是學(xué)習(xí)能力一般的中等生，約占班級人數(shù)的60%，C組是暫時落后的學(xué)困生，約占班級人數(shù)的20%。為了避免學(xué)生出現(xiàn)抵觸心理，教師必須征求學(xué)生本人的同意，并且告知全班，這種分組只是暫時的，等到一定階段的學(xué)習(xí)或者測驗(yàn)之后，會根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)及時調(diào)整，學(xué)習(xí)進(jìn)步的上升一個等級，而退步的則要暫時降一個等級。這樣便可消除學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，在全班形成互相鼓勵、你追我趕的良性競爭氛圍。學(xué)生分層基本標(biāo)準(zhǔn)針

12、對不同層次的學(xué)生，布置不同類型的家庭作業(yè)。蘇霍姆林斯基說過：“所有智力方面的工作大都依賴于興趣?！睂Σ煌瑢哟蔚膶W(xué)生設(shè)計(jì)分層作業(yè)，也必然要以調(diào)動學(xué)生的興趣為出發(fā)點(diǎn)，設(shè)計(jì)多種形式的、有梯度的分層作業(yè)，這樣才能激起學(xué)生對家庭作業(yè)的熱愛。根據(jù)我校語文課外作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問題，結(jié)合語文作業(yè)的基本形式，我們課題組從提高語文作業(yè)的效能入手，從作業(yè)的三種形式著力對語文作業(yè)進(jìn)行分層設(shè)計(jì)：A口頭作業(yè)。語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：語文是最重要的交際工具。學(xué)會口語交際時學(xué)生學(xué)習(xí)語言的重要內(nèi)容，因?yàn)樵谌粘Ｉ钪?，人與人的溝通交流多半是以聽說的形式出現(xiàn)。教師應(yīng)學(xué)會運(yùn)用我們的語文課本這一資源，我們的課文中有很多充滿童趣的小故事，教師

13、可以布置學(xué)生回家后將故事講給家長或者小伙伴聽，這樣不僅達(dá)到了對課文的鞏固，也鍛煉了學(xué)生的口語交際能力。當(dāng)然，每一類作業(yè)對不同層次的學(xué)生的要求也是存在差異的。比如：對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，教師可以布置其做一些朗讀、背誦、課外優(yōu)秀讀物的朗誦，以增加其對語言文字的把握和初步的審美；對于已經(jīng)有一定學(xué)習(xí)能力的中等生，教師可以布置其做一些課文內(nèi)容的續(xù)說、課外優(yōu)秀讀物的朗誦欣賞，以培養(yǎng)其對語言文字的敏銳感覺，從而產(chǎn)生對語言文字的熱愛；對于那些學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的優(yōu)等生，教師可以布置其做一些看圖說話、課外優(yōu)秀讀物的欣賞感悟，以訓(xùn)練其良好的語感和思維力。B書面作業(yè)。書面作業(yè)是目前家庭作業(yè)中最常見的形式。傳統(tǒng)意義上書面

14、作業(yè)無非就是一些抄寫、默寫、作文、課外輔導(dǎo)書之類，當(dāng)然，改革作業(yè)形式，并不是要完全拋棄這些傳統(tǒng)作業(yè)，反而要借鑒其中的合理成分。但是如何從傳統(tǒng)的抄寫默寫中開辟蹊徑，令家庭作業(yè)更富有層次性、更符合學(xué)生的興趣呢？我們覺得可以嘗試在書面作業(yè)中融入更多學(xué)生自主的成分，中國漢字博大精深，讓學(xué)生在讀課外書的過程中準(zhǔn)備一個本子，專門記錄一些個人欣賞并有感悟好詞好句好段，隨時寫下自己對于文章乃至一個詞語的感受體會等等，既充實(shí)了學(xué)生的語言素材，又訓(xùn)練了其書面表達(dá)能力。這種摘抄寫心得的作業(yè)適合全班做，因?yàn)槊總€學(xué)生都有自己獨(dú)特的思維，不管是大篇語言流暢、文字優(yōu)美的讀后感，還是幾句文字樸素、感情質(zhì)樸的讀后感，都是學(xué)生可

15、貴的個人體悟，都是值得鼓勵并贊賞的。教師還可以布置學(xué)生對課文內(nèi)容的改寫、續(xù)寫、擴(kuò)寫，以加深學(xué)生對課文的理解和消化，同時還能鍛煉學(xué)生的想象力及創(chuàng)造性思維。比如對學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，可以讓他們嘗試三種作業(yè)，即對課文的改寫、續(xù)寫和擴(kuò)寫，以訓(xùn)練其思維的靈活性和變通性；對于學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生，教師可以指定一種對課文內(nèi)容變換的寫法，比如改寫，下次再布置其續(xù)寫或擴(kuò)寫，這樣便于其把握和發(fā)揮；而對于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，教師可以讓其自由選擇一種對課文的變換形式，他們對哪個拿手就寫哪個，實(shí)在不行，可以讓他們先嘗試擴(kuò)寫（改寫）某一段落，這樣小步伐的訓(xùn)練直到其能掌握各種類型的寫法。C實(shí)踐性作業(yè)。人是生活在社會中的，學(xué)習(xí)書

16、本知識，歸根結(jié)底還是要運(yùn)用到生活。語文課程標(biāo)準(zhǔn)中也明確說到：語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐。它為語文家庭作業(yè)的設(shè)計(jì)提出了明確的方向：讓學(xué)生多實(shí)踐、會運(yùn)用。因此把書本知識和實(shí)踐相結(jié)合的最好途徑就是實(shí)踐性作業(yè)。生活中處處有語文，語文教育有著得天獨(dú)厚的教育環(huán)境和豐富的教育資源，這也為實(shí)踐性作業(yè)的設(shè)計(jì)奠定了基礎(chǔ)。走進(jìn)自然與社會，寫調(diào)查報告、專題手抄報，自編課本劇等等，這些都是和學(xué)生的生活緊密相連的，也都需要學(xué)生細(xì)心觀察，動手操作，小學(xué)生的特點(diǎn)就是求知欲強(qiáng)、活潑好動，實(shí)踐性的作業(yè)正好滿足了他們的心理需求，增加了作業(yè)的趣味性，也培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用語文解決實(shí)際問題的能力。比如，在學(xué)習(xí)了寓言故事后，教師布置兩個作業(yè)：一是搜集一些寓言故事，利用班會課舉辦一次講寓言故