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1、在小學數(shù)學課堂教學中怎樣培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)三年級數(shù)學組 高雪梅一、重視探究活動，發(fā)展關鍵能力，滲透核心素養(yǎng)學生學習數(shù)學的過程是探究、創(chuàng)造并應用數(shù)學的過程，核心素養(yǎng)更加注重學生的“自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實踐”?，F(xiàn)在越來越多的教師在教學中注意創(chuàng)設豐富多彩的問題情境，特別是現(xiàn)實情境，設計形式多樣的探索活動，讓學生真正面對有價值的數(shù)學問題，自主思考、合作交流，提出個性化的解決問題的方法，發(fā)展關鍵能力。讓學生不僅經(jīng)歷數(shù)學概念的形成過程，數(shù)學規(guī)律的發(fā)現(xiàn)過程，以及數(shù)學問題的解決過程，而且積累數(shù)學活動經(jīng)驗，感悟數(shù)學思想方法，切實體驗嚴謹求實的科學態(tài)度和探究真理的科學精神，從而使課堂教學的品質得到有效提升。

2、二、合理提出猜想，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，滲透核心素養(yǎng)杜威曾說：“科學的每一項巨大成就，都是以大膽的幻想為出發(fā)點的。”對數(shù)學問題的猜想，實際是一種數(shù)學想象，是一種創(chuàng)新精神的體現(xiàn)。在數(shù)學教學中，要鼓勵學生大膽提出猜想，創(chuàng)新地學習數(shù)學。讓學生經(jīng)歷觀察、實驗、猜想、證明等數(shù)學活動，分享自己的想法，鍛煉自己的數(shù)學思維。例如： 在探究平行四邊形的面積公式會是什么的環(huán)節(jié)中，一般都先讓學生將平行四邊形不滿一格的遷移合成一格，再經(jīng)過數(shù)方格的方法求出平行四邊形的面積。然后引導學生回顧長方形面積公式，讓學生猜一猜，平行四邊形的面積公式會是怎樣的，最后引導學生通過操作，剪一剪，移一移，拼一拼，把平行四邊形轉化成已學的長方形，

3、從而推導出平行四邊形的面積計算公式，驗證猜想的結果。但我想其實猜想可以更大膽一點，課前帶領學生回顧長方形的面積計算公式，緊接著就讓學生大膽猜想平行四邊形的面積計算公式，并闡述猜想的理由，一定會有學生猜它的面積計算是鄰邊相乘，但肯定有聰明的孩子反駁，鄰邊相等的平行四邊形面積不一定相等，可以從長方形拉成平行四邊形想起，可以由此提出猜想平行四邊形的面積可能是底乘高，接著去驗證。這樣學生的思維火花在碰撞中會更燦爛地綻放三、進行合理提煉，建立數(shù)學模型，滲透核心素養(yǎng)數(shù)學模型是數(shù)學學習中不可或缺的，不僅可以為數(shù)學的語言表達和交流提供橋梁，而且是解決現(xiàn)實問題的重要工具。在數(shù)學學習中可以幫助學生理解數(shù)學學習的意

4、義并解決問題。如： 平行四邊形面積一課，公式的推導過程也是數(shù)學模型的建構過程。通過建模教學，培養(yǎng)學生應用數(shù)學的意識和自主、合作、探索、創(chuàng)新的精神，為學生的終身學習、可持續(xù)發(fā)展奠定基礎。因此在數(shù)學課堂教學中，要逐步培養(yǎng)學生數(shù)學建模的思想，形成學生良好的思維習慣和應用數(shù)學的能力。四、強化推理意識，培養(yǎng)思維能力，滲透核心素養(yǎng)數(shù)學推理，是從數(shù)和形的角度對事物進行歸納類比、判斷、證明的過程，它是數(shù)學發(fā)現(xiàn)的重要途徑，也是幫助學生理解數(shù)學抽象性的有效工具。在小學數(shù)學教學中，如能重視強化學生的推理意識，培養(yǎng)學生的推理能力，既有利于幫助學生形成言必有據(jù)一絲不茍的良好習慣，也有利于學生掌握科學的思維方法，促進已有

5、知識、經(jīng)驗、技能的有效遷移，提高學生的學習效率。五、運用數(shù)形結合，培養(yǎng)數(shù)感，滲透核心素養(yǎng)數(shù)學意識的培養(yǎng)有利于數(shù)學思維的發(fā)展，良好數(shù)感則有利于形成科學的直覺。具備良好數(shù)學意識和數(shù)感的人應該具有對數(shù)和數(shù)運算的敏銳感受力和適應性，能夠有意識地用數(shù)學知識去觀察、解釋和表現(xiàn)客觀事物的數(shù)量關系、數(shù)據(jù)特征和空間形式，并善于捕捉生活中諸多問題所包含的潛在的數(shù)學特征。數(shù)形結合也就是根據(jù)數(shù)與形之間的對應關系，通過數(shù)與形的相互轉化來解決數(shù)學問題。在小學數(shù)學教學中，數(shù)量關系借助于圖形的性質，可以使抽象的概念和關系直觀化、形象化、簡單化；而圖形的一些性質，借助于數(shù)量的計量和分析，得以嚴謹化。使抽象的數(shù)概念形象化，學生輸

6、入的數(shù)學信息的映象就更加深刻，在學生的腦海中自然形成數(shù)學的模型，建構數(shù)學知識網(wǎng)鏈，發(fā)展數(shù)感。六、關注情感體驗，培養(yǎng)自信心，滲透核心素養(yǎng)蘇霍姆林斯基常說：“給兒童勞動的歡樂，取得學習成績的歡樂，喚醒隱藏在他們心中的自豪感、自尊感，是教育工作的一條金科玉律?！背晒Φ捏w驗不僅為學生積極主動的行為提供了強有力的動機，而且促進學生形成良好的態(tài)度，穩(wěn)定的情緒，養(yǎng)成他們健康的人格。開放的課堂教學就要讓不同水平、不同層次的學生都能體驗成功。尤其是對那些挫折多于成功，沮喪多于快樂的學生，更要為他們提供機會和條件體驗成功。從而讓他們相信自己能學習、會學習。這樣，每個學生都有可能在原有基礎上得到理想的發(fā)展?？傊瑢W生數(shù)學素養(yǎng)的培養(yǎng)重點不是教會學生知識，而是培養(yǎng)學習習慣；重點不是強調死記硬背，而是幫助學生理解；重點不是簡單重復再現(xiàn)，而是引導歸納總結；重點不是采用題海戰(zhàn)術，而是實施變式訓練；重點不是膚淺復制教材，而是注重思維訓練；重點不是學生語言表述，而是加強能力培養(yǎng)。每位教師不僅是學生學習路上的指導者，更是學生思想品格上的引路人，學生數(shù)學素養(yǎng)的培養(yǎng)不是一朝一夕之事，而是一個潛移默化的過程，在平時的教學過程中不斷探究，總結經(jīng)驗，才能更好的培養(yǎng)學生的數(shù)學素養(yǎng)。讓數(shù)學課堂真正成為培養(yǎng)學生數(shù)學素養(yǎng)和關鍵能力的課堂，讓我們共同努力，砥礪前行！