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1、 (機械制造技術(shù)基礎(chǔ)）課程實驗教學內(nèi)容、方法的改革,機械工程論文 (機械制造技術(shù)基礎(chǔ)是1998年機械工程類專業(yè)教學指導委員會推薦設置的一門新的主干技術(shù)基礎(chǔ)課，是一門理論性及實踐性都非常強，且具有重要工程應用價值的課程1. 該課程主要以機械工藝及切削原理的基本理論和基本知識為支撐，同時將機床、刀具及夾具等相關(guān)內(nèi)容有機的結(jié)合，課程的講授經(jīng)過需要有相應的實踐性教學環(huán)節(jié)與之配合，即實驗教學環(huán)節(jié)。 通過實驗教學環(huán)節(jié)，不但能消化、理解學生課堂上學到的理論知識，提高其動手能力，而且能夠培養(yǎng)學生分析問題與解決問題的能力，為日后進一步學習深造及畢業(yè)以后從事專業(yè)工作打下堅實的基礎(chǔ)。 在講授(機械制造技術(shù)基礎(chǔ)課程開

2、設的實驗課 刀具幾何角度的認識及測量 時，我發(fā)現(xiàn)存在下面幾方面問題： 第一，刀具構(gòu)造抽象，有些復雜刀具構(gòu)造學生難于理解，這是該實驗普遍存在的問題；第二，實驗教學內(nèi)容老套、枯燥無味，激發(fā)不起學生們的學習興趣；第三，學生們的學習目的不夠明確，不重視實驗教學環(huán)節(jié)，有些學生上實驗課只是為了應付，獲得學分；第四，實驗儀器老化、陳舊。 因而，針對(機械制造技術(shù)基礎(chǔ)中開設的 刀具幾何角度的認識及測量 實驗進行教學改革勢在必行。 最近幾年，在對該實驗課特征分析的基礎(chǔ)上，我們在教學內(nèi)容、教學方式方法等方面進行了改革及探尋求索，將其應用于本科實驗教學，獲得了良好的教學效果。 1教學內(nèi)容的改革。 機械制造專業(yè)是工程

3、性、實踐性很強的專業(yè)，其強調(diào)動手能力。實驗教學環(huán)節(jié)是其實踐性的主要具體表現(xiàn)出，學生也能通過該環(huán)節(jié)充分發(fā)揮和提高其動手能力。 由于該實驗課牽涉的刀具較多，刀具構(gòu)造較復雜、抽象，實驗課時有限，怎樣在有限的時間內(nèi)讓學生熟練地把握刀具的相關(guān)知識，刀具的測量方式方法，加強學生能力的培養(yǎng)，成為該實驗教學改革的關(guān)鍵。 因而，根據(jù)該實驗的特點，結(jié)合當下學生的就業(yè)需求，對實驗授課內(nèi)容做了精湛的挑選，既保證學生對刀具有全面的了解，又著重講解學生日后在實際工作中將要用到的知識。 授課的經(jīng)過中，關(guān)鍵是要制定一條課程主線，將各知識點用這條主線串聯(lián)起來，這樣使實驗課的授課內(nèi)容變得條理清楚明晰，具有很強的邏輯性2-3. 將

4、該實驗課的內(nèi)容劃分為三大部分： 1應用空間立體模型定義刀具角度； 2典型刀具的認識及角度介紹； 3車刀角度的測量方式方法及其標注。 1.1空間立體模型的應用。 由于刀具角度是個空間的概念，這里應用空間立體模型向?qū)W生介紹、講解定義刀具角度的點、線、面。華而不實 點 是指刀尖 ,線 是指主切削刃和副切削刃 ,面 牽涉兩類，一類是刀具本身固有的面，分別為前刀面、主后刀面、副后刀面；另一類是刀具角度定義中需要構(gòu)建的3個平面，分別為基面、切削平面和正交平面。 刀具角度無論是簡單的刀具還是復雜的刀具其角度都是在這3個平面中定義的。 借助于該模型能夠直觀的將普通車刀的角度展如今學生面前，使難以理解的空間概念

5、直觀化。 將模型應用于實驗課上不但使難于理解的問題簡單化，而且豐富了實驗課的授課內(nèi)容、激發(fā)了學生的上課熱情。 1.2典型刀具認識及角度介紹。 機械加工中經(jīng)常需要加工的外表牽涉外圓外表、孔加工、平面及復雜外表。 根據(jù)加工外表的不同，刀具分為不同的種類。 一般外圓外表的加工常用車刀，車刀根據(jù)用處又分為： 外圓車刀、端面車刀、內(nèi)孔車刀、切斷刀、切槽刀等；孔加工實現(xiàn)的方式方法很多，不同的加工方式方法完成不同的工藝。 常用的有： 鉆孔、擴孔、鉸孔、鏜孔及拉孔，華而不實鉆孔牽涉的刀具有麻花鉆、1、深孔鉆等，擴孔鉆與麻花鉆類似，刀齒數(shù)較多，沒有橫刃。 鉸孔用鉸刀，鏜孔用鏜刀；平面及復雜外表的加工常用方式方法

6、是銑削，銑削根據(jù)加工的不同外表需要不同的銑刀，常用的銑刀包括： 圓柱銑刀、面銑刀、三面刃銑刀、立銑刀、鍵槽銑刀、角度銑刀及成形銑刀等1.不同的刀具都有各自的刀具角度，根據(jù)刀具角度的定義都能找到其相應的幾何角度。 在實驗課上，結(jié)合常用刀具的應用講解不同刀具的幾何角度。 1.3車刀角度的測量方式方法及標注。 車刀的角度較其他刀具的角度簡單些，該實驗中用萬能量角臺測量車刀的幾何角度。 萬能量角臺能夠構(gòu)造出車刀測量時，需要的3個空間參考平面，然后利用量角臺的可調(diào)部分找到度量平面位置和構(gòu)成每個需測量角度的平面或直線的位置，根據(jù)實驗的測量方式方法即可完成車刀的幾何角度測量。 測量后的角度根據(jù)(機械工程圖學

7、理論繪制平面圖，在該圖上根據(jù)實測角度的大小完成角度的標注。 2教學方式方法的改良。 2.1多媒體技術(shù)的應用。 以往傳統(tǒng)的教學方式方法多是以教師為主的填鴨式教學，授課方式呆板，學生覺得枯燥無味，激發(fā)不起學生的學習興趣1鑒于該實驗的特點： 一些刀具的角度空間立體性很強，而這些抽象的問題只憑教師一味的講解，學生很難消化理解。將多媒體技術(shù)融入到實驗課上，上述問題迎刃而解。 將圖形、動畫、視頻等多媒體結(jié)合在一起，使典型的刀具構(gòu)造活靈敏現(xiàn)地展如今學生面前，既加深了學生對刀具構(gòu)造的認識、理解，又激發(fā)了他們的學習興趣，使枯燥的課堂變得生動有趣。 2.2教與學的互動。 傳統(tǒng)的實驗課教學方式方法是教師根據(jù)實驗步驟

8、一步一步的指導學生完成，整節(jié)課都是根據(jù)教師規(guī)劃好的條條框框進行4-5.最終學生只是根據(jù)教師講的方式方法得出個實驗結(jié)果，至于實驗怎么做的，為什么要這樣做，不是很清楚。 這種授課方式很難充分發(fā)揮學生的聰明才智，在動手能力提高方面也很有限。 基于此，考慮該實驗沒有安全隱患，我們提出了教與學互動的教學形式： 首先做實驗之前布置學生課后溫習實驗內(nèi)容，然后實驗課上先由教師與學生一起回首關(guān)于該實驗課的理論知識，同時老師介紹本實驗用到的儀器設備構(gòu)造、工作原理及使用方式方法，這部分能夠看作是實驗前的 序 環(huán)節(jié)，實驗前的準備工作都完成后，將學生分成兩組，每組8人，在每組中選出學生代表來講解實驗，其余學生自個動手做

9、，實現(xiàn)了教與學的互動。 實驗完成后要求每位做實驗的同學談談自個的體會及實驗課有待改良的地方，最后由教師對課堂情況進行總結(jié)。1,該授課方式方法獲得了極好的授課效果！ 3結(jié)論。 經(jīng)過幾屆的實驗教學實踐，不斷探尋求索(機械制造技術(shù)基礎(chǔ)課中 刀具幾何角度的認識及測量 實驗課的教學規(guī)律，綜合運用各種教學理念及教學方式方法，始終不渝的堅持理論與實踐的有機結(jié)合，大力激發(fā)學生們的學習興趣、調(diào)動其學習的積極性，充分拓寬其視野、發(fā)揮其創(chuàng)造性，極大地提高了學生們的動手能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識。 在教學質(zhì)量和教學效果上得到了很大的提高。 【以下為參考文獻】 1于俊一，鄒青。機械制造技術(shù)基礎(chǔ)M.北京：機械工業(yè)出版社，2024.2. 2李雪，等。機電控制工程基礎(chǔ)課程的教學改革實踐研究J.科技信息，2024. 3李偉華。機械制造技術(shù)基礎(chǔ)教學討論J.廣東工業(yè)大學學報社會科學版 ,2008 7 :97-98. 4關(guān)鐵鷹，孫繼武。機械制造技術(shù)基礎(chǔ)課程教學改革的討論J.長春工程學院學報社會科學版 ,2024,11 2 :121-123. 5朱沉著。機械制造技術(shù)基礎(chǔ)課程教學改革探尋求索J.高等農(nóng)業(yè)教育2024 3 :63-64.