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1、 當(dāng)前小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)有效性提高策略探討一、小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)低效的表現(xiàn)（一）按照教案上課“照本宣科”，忽視學(xué)生主體缺少靈活性。在課堂上有時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)教師的課前準(zhǔn)備很充分，如精心制作的教具、道具、課件等等，但有時(shí)是如此精心的準(zhǔn)備換來(lái)的課堂卻是低效的，這是為什么呢？因?yàn)閭€(gè)別教師只是備了教案，卻忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，也就是解決了怎么教卻沒(méi)有解決怎么學(xué)，只重視形式、方法的豐富，輕視音樂(lè)內(nèi)容的學(xué)習(xí)；只重視教學(xué)媒體演示、操作，輕視師生之間的教學(xué)交流，造成音樂(lè)課堂教師一人演獨(dú)角戲，學(xué)生當(dāng)觀眾坐船板凳的現(xiàn)象。例如某教師在教授四年級(jí)我是草原小牧民一課時(shí)，教師先提問(wèn)，草原在大家的印象里是怎么樣一個(gè)景象啊，然后讓大家

2、展開(kāi)想象自己在美麗而遼闊的大草原。騎上那奔馳的駿馬，馳騁在茫茫的草原，呼吸草原清新的空氣，然后代入本課要學(xué)習(xí)的歌曲我是草原小牧民，在學(xué)唱的過(guò)程中，教師聽(tīng)了兩遍之后就進(jìn)行兩聲部合唱聯(lián)系，而且是唱譜子的練習(xí)。雖然教師在備課的時(shí)候把教學(xué)程序背得很熟練。但是在教學(xué)過(guò)程中，只是自己把歌曲學(xué)唱的步驟給流下來(lái)了，表面上看教學(xué)環(huán)節(jié)比較緊湊，連貫，但是教師卻忽視了學(xué)生的主體性，由教師牽著學(xué)生走。（二）問(wèn)題的提出過(guò)于單一，問(wèn)題的指向性不明確。經(jīng)常聽(tīng)到有的音樂(lè)教師在課堂上提出一些沒(méi)有意義的問(wèn)題，也可以說(shuō)是浪費(fèi)時(shí)間的問(wèn)題。例如，“這首歌曲好不好聽(tīng)？”“你們喜歡這首歌曲嗎？”“我們今天就來(lái)學(xué)習(xí)這首歌曲好不好？”等等，這

3、樣低層次的提問(wèn)甚至是流于形式的提問(wèn)，造成課堂時(shí)間嚴(yán)重浪費(fèi)，同時(shí)也讓學(xué)生總是處于低層次的學(xué)習(xí)之中，缺乏思考，同時(shí)也影響學(xué)生正確思維方式的形成，降低了音樂(lè)課學(xué)習(xí)的層次。例如，某教師在教授故鄉(xiāng)一課時(shí)，是這樣開(kāi)課的：學(xué)生在歌曲世上只有媽媽好背景音樂(lè)中走進(jìn)教室，渲染課堂氣氛，快速是學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情景。一對(duì)比導(dǎo)入：(1)導(dǎo)入：今天老師給同學(xué)們帶來(lái)了一首歌，我們一起來(lái)聽(tīng)一聽(tīng)。(教師示范演唱故鄉(xiāng)，能說(shuō)說(shuō)這首歌曲的歌名是什么？板書課題：故鄉(xiāng))；(2)同學(xué)們你們會(huì)唱這首歌嗎？讓我們隨著視頻來(lái)一起唱唱。1.能評(píng)價(jià)一下你們自己的演唱嗎？好在哪，那些地方需要完善？2.生：教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自評(píng)；師：根據(jù)學(xué)生的自評(píng)總結(jié)學(xué)生演

4、唱情況，肯定好的方面，并作出唱歌的姿勢(shì)的要生：“坐姿要直，肩頸放松；兩眼平視，面部自然；感情充沛，精神飽滿。”教師在剛開(kāi)課階段就讓學(xué)生對(duì)自己的演唱進(jìn)行評(píng)價(jià)，顯然是沒(méi)有成效的提問(wèn)，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)于歌曲僅僅聽(tīng)了一遍，尚處在陌生的階段，音樂(lè)只有熟悉了才有感情，學(xué)生也只有在自己唱熟練的情況下，才能對(duì)自己的演唱作針對(duì)性的評(píng)價(jià)。二、提高小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)有效性的策略（一）教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)更加合理性、體現(xiàn)主體性。1.教學(xué)內(nèi)容要充分考慮學(xué)生實(shí)際。課堂教學(xué)內(nèi)容和教科書的內(nèi)容不一定是一模一樣的。一般來(lái)說(shuō)，教科書是教學(xué)內(nèi)容的主體，但僅僅依據(jù)教科書來(lái)安排音樂(lè)課堂的全部?jī)?nèi)容會(huì)顯得比較死板，不夠靈活，所以在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，要充分考

5、慮學(xué)生以及學(xué)校的實(shí)際情況，結(jié)合音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定和要求，恰當(dāng)?shù)脑黾踊騽h選教學(xué)內(nèi)容，以達(dá)到最好的教學(xué)效果。2.教學(xué)過(guò)程要給學(xué)生參與體驗(yàn)和創(chuàng)造的空間。體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)是音樂(lè)學(xué)習(xí)的重要方法之一，體驗(yàn)是在音樂(lè)實(shí)踐中的體驗(yàn)，音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)是體驗(yàn)的一個(gè)重要渠道，教師要在教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)盡量多為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了審美體驗(yàn)的實(shí)踐的機(jī)會(huì)。（二）提高課堂提問(wèn)的實(shí)效性。教師是教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，教師應(yīng)通過(guò)提問(wèn)的方式幫助學(xué)生理解教材內(nèi)容，而提問(wèn)同時(shí)也是教師進(jìn)行教學(xué)反饋有效的手段。提問(wèn)要有它的目的性、針對(duì)性，達(dá)到什么目的，解決什么問(wèn)題，重點(diǎn)是什么。例如：一開(kāi)始導(dǎo)入部分的提問(wèn)一般是為引出課題作鋪墊，有的問(wèn)題可從學(xué)生學(xué)習(xí)興趣入手，有的問(wèn)

6、題可與學(xué)生的日常習(xí)慣相聯(lián)系。對(duì)新授部分的提問(wèn)，應(yīng)與所學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容有關(guān)。這就有利于把學(xué)生的思維集中到新課的重點(diǎn)上去，不致于使整節(jié)課重點(diǎn)不突出。除此之外，作為教師的我們也應(yīng)考慮到學(xué)生已有的知識(shí)面及經(jīng)驗(yàn)。例如：讓學(xué)生欣賞一首大型交響樂(lè)曲后，問(wèn)學(xué)生它的第一樂(lè)章是什么曲式？肯定是全班鴉雀無(wú)聲，沒(méi)人敢回答。因?yàn)樗麄儾⒉恢涝撛趺椿卮?。首先，學(xué)生不知道第一樂(lè)章從哪兒到哪兒，其次又不清楚曲式是什么？所以，此時(shí)的教學(xué)還有什么價(jià)值呢？為了避免這些問(wèn)題的再次出現(xiàn)，在課前我們應(yīng)在吃透教材和學(xué)生兩頭的基礎(chǔ)上，精心設(shè)計(jì)要提問(wèn)的問(wèn)題。同時(shí)，問(wèn)題不能提得過(guò)泛，過(guò)泛的話題，會(huì)讓學(xué)生不知從何答起。例如：讓學(xué)生聽(tīng)了一首曲子后講感受，是讓學(xué)生從音樂(lè)4個(gè)要素去回答，還是從自我情緒或從聽(tīng)到這首樂(lè)曲產(chǎn)生的聯(lián)想來(lái)回答呢？因此，象這類問(wèn)題可化大為小，設(shè)計(jì)階梯，逐步發(fā)問(wèn)。這樣層層遞進(jìn)，明確清楚，重點(diǎn)突出，利于整節(jié)課的教學(xué)。三、結(jié)論由于本人學(xué)識(shí)及經(jīng)驗(yàn)有限，本文的見(jiàn)解還存在著很多不足之處，有些對(duì)策也值得進(jìn)一步推敲，敬請(qǐng)各位專家學(xué)者給予批評(píng)指正，以利于本人在以后的研究工作中能進(jìn)一步完善。