生活化教學(xué)在高中生物課堂中的運用,生物教學(xué)論文 摘 要： 為實現(xiàn)高中生物的生活化教學(xué), 文章首先分析了高中生物生活化教學(xué)現(xiàn)狀, 其次闡述了高中生物生活化教學(xué)的實踐探究, 包括運用生活實例激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;利用實際案例培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識的能力;利用生活情境加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動力。 關(guān)鍵詞： 高中生物; 生活化教學(xué); 生活實例; 高中生物課程內(nèi)容與現(xiàn)實生活聯(lián)絡(luò)嚴(yán)密, 強(qiáng)調(diào)運用探究、實踐、活動等多種方式實現(xiàn)課堂的有序化和生活化。以生活化內(nèi)容豐富生物課程知識, 有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣, 提高學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。怎樣將生活化教學(xué)在課堂教學(xué)中發(fā)揮更有效的作用, 學(xué)術(shù)界仍在探究的經(jīng)過中。 一、高中生物生活化教學(xué)現(xiàn)狀 新課程標(biāo)準(zhǔn)中, 提出高中生物要注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)絡(luò), 要請教師在授課時融入現(xiàn)實生活實例, 到達(dá)教學(xué)與生活有機(jī)整合的目的, 使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中聯(lián)絡(luò)生活實際, 并將所學(xué)知識應(yīng)用于生活實際, 提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和綜合素質(zhì)。 但是, 很多老師對生活化教學(xué)的重視程度不夠, 不注重生活實例的觀察、積累和總結(jié), 導(dǎo)致課前準(zhǔn)備缺乏, 因而, 在課堂教學(xué)中難以有效地將教學(xué)生活化, 使課堂枯燥乏味, 學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高。還有一些老師缺乏對生物生活化教學(xué)的正確認(rèn)識, 以為此教學(xué)方式只是單純的鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí), 對生活化教學(xué)的內(nèi)涵存在一定的理解偏差。生活化教學(xué)形式可能會花費較多的課堂時間, 一定程度上會影響教學(xué)進(jìn)度, 有時課堂上看似學(xué)習(xí)氣氛熱烈活潑踴躍, 但無法使全體學(xué)生介入華而不實, 這就需要老師有較強(qiáng)的課堂掌控能力和較高的專業(yè)素養(yǎng)。 二、高中生物生活化教學(xué)實踐探究 生活化教學(xué)這一教學(xué)形式具有生活性、實踐性、開放性及創(chuàng)新型的特點, 這在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)方面存在不容忽視的作用, 有助于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和動手實踐能力, 使學(xué)生養(yǎng)成自主觀察、獨立考慮、英勇想象的學(xué)習(xí)精神, 還有利于學(xué)生構(gòu)成觀察生活、發(fā)現(xiàn)生活的社會意識, 進(jìn)而到達(dá)新課改教學(xué)的目的[1]。 (一) 運用生活實例激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 老師在教學(xué)中利用生活實例拋出疑問是調(diào)動學(xué)生積極性的一種有效方式方法。比方, 在學(xué)習(xí) 細(xì)胞呼吸 此節(jié)內(nèi)容時, 因該節(jié)理論知識較多, 老師不妨在課堂上運用生活實例來幫助學(xué)生理解。為什么水果和蔬菜能夠長時間保存在冰箱里不腐爛?酸奶過期后為什么會散發(fā)出臭味?葡萄酒為什么要經(jīng)過很長時間的發(fā)酵才能釀造?這些與生活嚴(yán)密相關(guān)的實例不僅能引導(dǎo)學(xué)生積極考慮, 還能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心和強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。 (二) 利用實際案例培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識的能力 生物學(xué)知識與我們的日常生活息息相關(guān), 著名教育家陶行知先生講過, 生活即教育 , 美國著名哲學(xué)家、教育家杜威也提到 教育即生長 教育即生活 , 由此可見, 生活與教育兩者之間的關(guān)系不可分割[2]。教學(xué)中老師要注重將教學(xué)知識與生活實際案例的聯(lián)絡(luò), 比方, 在講述 細(xì)胞膜的成分 時, 老師能夠利用腫瘤醫(yī)院的報告化驗單, 來講明影響癌細(xì)胞擴(kuò)散與轉(zhuǎn)移的因素;在討論內(nèi)外環(huán)境穩(wěn)態(tài)的作用機(jī)制時, 能夠提醒學(xué)生在進(jìn)行常規(guī)化身體檢查時, 要進(jìn)行血液系統(tǒng)的各項檢查, 了解血液、肝功能的運轉(zhuǎn)狀況。這樣不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣, 還能使學(xué)生主動將所學(xué)的生物知識與實際生活中所熟知的事物聯(lián)絡(luò)起來, 提高學(xué)生的聽課效率和對知識的應(yīng)用能力。 (三) 利用生活情境加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動力 德國有位教育家講過一個精彩的比喻:假如有15克鹽放在你的面前, 你是沒有辦法直接吃下的, 但是假如將這15克鹽放進(jìn)一份湯中, 你就在喝湯時吸收了這15克鹽。這講明了情境對于教學(xué)的重要性。創(chuàng)設(shè)切實的問題情境, 使學(xué)生親身感受真實的問題情境, 能夠使學(xué)生在實際中學(xué)習(xí)把握解決問題的能力[3]。在學(xué)習(xí)蛋白質(zhì)、糖類、能量、脂質(zhì)等內(nèi)容時, 老師能夠為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個相應(yīng)的情境。比方, 在選擇早餐時, 很多人會選擇面包牛奶的搭配, 那么是先吃面包再喝牛奶還是先喝牛奶再吃面包呢?對此, 學(xué)生都有自個的見解, 有的會選擇先喝牛奶, 有的就會選擇先吃面包。那么到底哪種方式方法比擬科學(xué)呢?這就巧妙地將問題設(shè)置到了情境當(dāng)中, 通過學(xué)生對問題的疑問引入課堂教學(xué)的主題, 讓學(xué)生帶著疑惑深切進(jìn)入探究, 這樣就提高了學(xué)生學(xué)習(xí)知識的激情和動力, 加強(qiáng)了課堂教學(xué)的有效性。 三、結(jié)語 老師要不斷努力學(xué)習(xí), 不斷探究, 多總結(jié)生活實際, 將生活實例應(yīng)用于課堂教學(xué)中, 引導(dǎo)學(xué)生將生活體驗與課本知識相結(jié)合, 這樣才能使課堂生動化、生活化, 以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極探究的能動性, 提高學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。 參考文獻(xiàn)： [1]陳英水, 陳欣.基于核心素養(yǎng)發(fā)展的高中生物生活化教學(xué)[J].理科考試研究, 2024, 24 (9) :62-64. [2]劉亞南.基于核心素養(yǎng)的高中生物翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)形式的考慮[J].課程教育研究 (學(xué)法教法研究) , 2024 (29) :147. [3]林海燕, 嚴(yán)曉松.高中生物教學(xué)中發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的實踐與考慮[J].中學(xué)生物教學(xué), 2024 (9) :25-27.