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1、PPT課件有效融入課堂教學(xué)策略研究_第十六課課堂教學(xué)語言技能ppt 摘 要 針對PPT課件融入課堂教學(xué)中存在的問題進(jìn)行研究，分析成因，提出提高PPT素養(yǎng)（設(shè)計(jì)、制作、使用、管理和評價(jià)）的策略，以及轉(zhuǎn)變觀念和師資培訓(xùn)方面的建議，供教師參考，以期增強(qiáng)使用PPT的課堂教學(xué)效果。 關(guān)鍵詞 PPT課件；課堂；教學(xué)策略 中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1671-489x(2024)06-0141-03 Strategies Research of PPT Effectively into Classroom/Gao Yuefei Abstract The problems encounte

2、red in PPT into the classroom were researched. The reasons for these problems were analyzed, and strategies of improving PPT capabilities (design, making, utilization, management and evaluation) were proposed. Some suggestions to changing concepts and teacher training of PPT were put forward. So hav

3、e made the better teaching result. Key words PPT; classroom; strategies of teaching and learning Authors address Baise University Educational Technology Center, Baise, Guangxi, China 533000 由于大量的多媒體教學(xué)硬件系統(tǒng)在課堂教學(xué)中投入使用，使得PPT課件逐漸走進(jìn)課堂，且成為課堂教學(xué)的“?？汀薄５拇_，PPT課件圖文并茂、聲像結(jié)合、信息量大，提高了課堂教學(xué)效率。但是PPT課件課堂教學(xué)效果并不令人滿意，尤其對于改

4、善課堂教學(xué)質(zhì)量和提高學(xué)生學(xué)習(xí)效益方面值得反思，有人甚至認(rèn)為PPT課件對課堂教學(xué)產(chǎn)生負(fù)面影響。鑒于此，本文從PPT素養(yǎng)（設(shè)計(jì)、制作、使用、評價(jià)和管理）的角度，分析其不能有效融入課堂教學(xué)的原因，并提出可操作性的策略，以提高PPT課件輔助課堂教學(xué)的有效性。 1 PPT課件未能有效融入課堂存在的問題 1.1 課件設(shè)計(jì)與制作方面的問題 1）課件設(shè)計(jì)缺乏交互性，以文本陳述居多。在課堂教學(xué)中，尤其是很多高校教師的課堂上，因其教學(xué)容量大，教師便把大部分教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)在課件上，且用文本陳述的形式。學(xué)生要么急著讀屏幕，要么用手機(jī)拍屏幕，要么干脆放棄，這一學(xué)習(xí)行為致使有的學(xué)生無暇思考，有的蜻蜓點(diǎn)水不深入思考，有的甚至

5、感到反感，當(dāng)然，也就不可能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與潛能。這樣無交互性的課件占用大量寶貴的課堂教學(xué)時(shí)間，也使教師與學(xué)生之間失去交互。 2）課件設(shè)計(jì)缺乏邏輯結(jié)構(gòu)，容易迷航。由于將大量的教學(xué)信息搬進(jìn)PPT課件，導(dǎo)致課件邏輯結(jié)構(gòu)不清晰，教師在設(shè)計(jì)課件時(shí)沒能冷靜分析課件的邏輯結(jié)構(gòu)和層次，對于整套課件的結(jié)構(gòu)沒有宏觀把握，再加上課件中設(shè)置很多超級鏈接，自然就會使學(xué)生毫無頭緒，挫傷積極性。當(dāng)然有些教師的課件結(jié)構(gòu)就是書本的章節(jié)，這樣的結(jié)構(gòu)對于制作完整的一門課是可以的，但是對于一堂課并不一定采用這樣單一線性的邏輯結(jié)構(gòu)，應(yīng)認(rèn)真地分析本節(jié)課的內(nèi)容，以學(xué)生為中心，建立有利于學(xué)與教的靈活的邏輯結(jié)構(gòu)體系。 3）課件制作延續(xù)“黑

6、板x粉筆”的教學(xué)方式。PPT課件只是一種輔助教學(xué)的工具，現(xiàn)在很多教師將其作為課堂的“主角”，將教學(xué)內(nèi)容統(tǒng)統(tǒng)打在課件上，甚至掃描到課件上，這樣的課件就像傳統(tǒng)教學(xué)的板書加課本。且播放PPT課件存在投影儀使用多年而成像模糊的問題，此時(shí)往往將教室的窗簾拉上，將前排的照明燈關(guān)掉，這樣做就更凸顯了教室中的這位“主角”，而真正的主角學(xué)生卻“暗淡”了下來，與其這樣不如用板書，板書基本不存在使用多年而變模糊的問題。與此同時(shí)，教師將鼠標(biāo)當(dāng)做粉筆在屏幕上寫字，一般情況下這樣的“鼠標(biāo)字”應(yīng)該不如教師的粉筆字，一手好的粉筆字也給學(xué)生美的享受。這樣的課件使多媒體教學(xué)表現(xiàn)出的整體效果偏重于教學(xué)手段操作的簡易化，對于教學(xué)內(nèi)容

7、的改變與教學(xué)質(zhì)量提高的影響并不十分理想1。 4）多媒體元素呈現(xiàn)策略不考究。合理利用各種媒體表現(xiàn)形式具有創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、吸引學(xué)生注意力、方便學(xué)生理解內(nèi)容的作用。但是很多教師在課件中充斥了很多視頻、音頻、動畫等多媒體元素，沒有認(rèn)真地研究素材的適用性和對教學(xué)的輔助作用，這樣做很可能淹沒教學(xué)主旨，分散學(xué)生的注意力，導(dǎo)致教學(xué)形式大于教學(xué)內(nèi)容。 另外，多媒體元素形象直觀的特性固然有助于學(xué)生更好、更快地理解和把握相關(guān)內(nèi)容，但是不是所有的課程都需要展示多媒體信息，有些課程是需要學(xué)生耐心品味和想象的。如果這個(gè)時(shí)候教師給出圖像、音樂等信息，就限制了學(xué)生的思維，把學(xué)生禁錮在教師設(shè)置的思維環(huán)境里。 5）界面設(shè)計(jì)和顏色搭

8、配不夠和諧。界面設(shè)計(jì)和顏色搭配不夠和諧統(tǒng)一是很多教師存在的問題。界面結(jié)構(gòu)缺乏平衡感。界面上充斥很多元素，且雜亂無章，對畫面缺乏整體平衡的把握，界面上每個(gè)重復(fù)元素（如背景、按鈕等）缺乏統(tǒng)一的外觀樣式。界面信息冗余，與教學(xué)無關(guān)的信息過多。色彩上主色調(diào)混亂，甚至沒有主色調(diào)，色系復(fù)雜。這些問題往往會造成學(xué)習(xí)者視覺疲勞，影響PPT整體的和諧感與教學(xué)效果。 1.2 課件使用理念方面的問題 1）盲目使用影響教師臨場思維與活動。也許用過PPT課件上課的教師會體會到教學(xué)變得“輕松”了一些，這個(gè)“輕松”一定程度上是由于教師的臨場思維少了。首先，PPT課件預(yù)先設(shè)定好教學(xué)流程，這樣教師就要按照流程進(jìn)行，否則，教學(xué)會因

9、為教師和PPT之間銜接不好而不流暢。這樣做本身就限定了教師的思維，或者說教師臨場發(fā)揮少了。其次，傳統(tǒng)的板書書寫，教師可以任意更改文字，教師擦除、更改板書是教師帶領(lǐng)學(xué)生思維的過程，而制作好的PPT課件不便在課堂上改寫，因此也減少了教師的課堂思維。再次，由于PPT課件大屏幕投影在教室的前方，如果教室的光線較暗，就會淡化教師的手勢、表情、眼神等肢體語言，而這些對一次有效的課堂教學(xué)是不可或缺的。 2）過度使用增加了學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷量。使用PPT課件教師可以輕易地將大量的信息插入其中，且有些教師要趕課時(shí)還會快速地播放課件。這樣信息在學(xué)生的頭腦中停留的時(shí)間變短，目不暇接，增加了學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷量，沒有時(shí)間消化

10、內(nèi)容，更沒有時(shí)間記下自己思考過的高質(zhì)量的筆記，這樣的學(xué)習(xí)很難保證知識的獲取與吸收。尤其很多高校教師由于教學(xué)信息量大就習(xí)慣將大量的信息填充進(jìn)PPT課件，機(jī)械地點(diǎn)擊，不停地播放，長此以往，教育質(zhì)量無法保障。 1.3 評價(jià)和管理方面的問題 PPT課件雖然天天用，但課件的制作、使用和管理都存在很大的隨意性，也尚無有效的評價(jià)機(jī)制。教師一般都是依據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)行事，沒有可操作性的標(biāo)準(zhǔn)可依。對于課件的管理，目前大部分學(xué)校還處于自主管理階段，教師個(gè)人制作課件、使用課件和管理課件，而學(xué)校沒有統(tǒng)一的監(jiān)管。PPT課件對于教師和學(xué)校來說都是不可或缺的教學(xué)資源，資源的制作、使用重要，評價(jià)和管理更加重要，后續(xù)的環(huán)節(jié)不完善必

11、然不能保證前期的教學(xué)質(zhì)量。 2 問題的歸因分析與策略研究 2.1 順應(yīng)多媒體教學(xué)規(guī)律，轉(zhuǎn)變觀念 使用PPT課件的教學(xué)效果不盡如人意，很多教師也不愿多去關(guān)注，認(rèn)為PPT課件簡單沒有技術(shù)含量，更不愿下工夫去學(xué)習(xí)和研究。根本性的原因是：1）沒有認(rèn)識到PPT課件強(qiáng)大的輔助教學(xué)的功效；2）對多媒體教學(xué)規(guī)律認(rèn)識不足，認(rèn)為只要用PPT課件上課就是多媒體教學(xué)，就可以改善教學(xué)質(zhì)量；3）硬件、軟件變更了，可是教師的觀念仍然滯留在“黑板x粉筆”的教學(xué)方式上，不轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念就不能很好地適應(yīng)多媒體教學(xué)。 利用PPT課件教學(xué)，應(yīng)順應(yīng)多媒體教學(xué)規(guī)律，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，而不是一味地延續(xù)傳統(tǒng)的教學(xué)方式。如果在教師的頭腦里沒有清楚地

12、認(rèn)識到PPT教學(xué)已與傳統(tǒng)的教學(xué)發(fā)生變化，那么開發(fā)出的課件就會不經(jīng)意地類似于傳統(tǒng)的黑板，自然也不會去探索PPT課件的輔助教學(xué)功能。PPT課件不僅是輔助教師教的工具，也是輔助學(xué)生學(xué)的工具。所謂有效教學(xué)（Effective Teaching），是指教師通過一段時(shí)間的教學(xué)之后，使學(xué)生獲得具體的進(jìn)步或發(fā)展。也就是說，學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的唯一指標(biāo)2。教師需順應(yīng)多媒體教學(xué)的規(guī)律，如可以運(yùn)用PPT課件創(chuàng)設(shè)問題情境，營造學(xué)習(xí)環(huán)境，關(guān)鍵時(shí)刻解決疑難，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，促進(jìn)知識吸收，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維等，以達(dá)到有效教學(xué)的目標(biāo)。 2.2 提升PPT設(shè)計(jì)、制作與使用素養(yǎng) PPT課件的設(shè)計(jì)素養(yǎng)不僅包括教學(xué)內(nèi)

13、容、邏輯結(jié)構(gòu)、交互功能、多媒體以及界面的設(shè)計(jì)與安排，還包括教學(xué)策略的設(shè)計(jì)，這一點(diǎn)尤為重要，這一點(diǎn)影響以上各點(diǎn)的設(shè)計(jì)。諸如設(shè)計(jì)以教為主的PPT呈現(xiàn)策略和以學(xué)為主的PPT呈現(xiàn)策略所制作出來的PPT是截然不同的。教師要多從學(xué)生的角度出發(fā)，在教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)上有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生興趣，這就需要課件內(nèi)容更多的是教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、擴(kuò)展內(nèi)容而不是書本的搬家；在課件的結(jié)構(gòu)上根據(jù)學(xué)習(xí)者原有的認(rèn)知基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)風(fēng)格，設(shè)計(jì)非線性的教學(xué)內(nèi)容，從任意一個(gè)節(jié)點(diǎn)（知識點(diǎn)）開始選擇合理的分支、路徑、順序進(jìn)行學(xué)習(xí)，并可在各個(gè)相關(guān)的知識點(diǎn)之間任意跳轉(zhuǎn)，真正實(shí)現(xiàn)非線性的“按需學(xué)習(xí)”。在多媒體元素的呈現(xiàn)上依據(jù)設(shè)計(jì)好的

14、教學(xué)內(nèi)容去選擇，并不是越多越好，有時(shí)一幅簡單的圖片就可觸動學(xué)生的思維，一個(gè)簡單的動畫就可解決學(xué)生的認(rèn)知疑難。在界面的設(shè)計(jì)上，需不斷地提高教師的美學(xué)修養(yǎng)，當(dāng)然這是一個(gè)漫長且漸進(jìn)的過程。教師可以多看優(yōu)秀的多媒體作品，多留意這方面的知識，初期可模仿制作，后期慢慢形成自己的特色。 當(dāng)然，設(shè)計(jì)多媒體產(chǎn)品理解多媒體學(xué)習(xí)認(rèn)知理論是必不可少的。正如美國當(dāng)代教育心理學(xué)家、認(rèn)知心理學(xué)家Richard E.Mayer所說：“按照人的心理工作方式設(shè)計(jì)的多媒體信息比沒有按照人的心理工作方式設(shè)計(jì)的多媒體信息更可能產(chǎn)生有意義的學(xué)習(xí)?！倍嗝襟w學(xué)習(xí)認(rèn)知理論有Paivio的雙重編碼理論、Baddeley的工作記憶模型、Engel

15、kamp的多模塊理論、Sweller的認(rèn)知負(fù)荷理論、Mayer的多媒體學(xué)習(xí)理論以及Nathan的動畫理論3。 設(shè)計(jì)的層次決定著制作和使用的水平。制作是實(shí)現(xiàn)自己設(shè)計(jì)的過程。當(dāng)然，制作一方面是PPT軟件自身的使用，另一方面也是PPT外圍軟件的使用，如專業(yè)矢量繪圖軟件Edraw、動態(tài)報(bào)表制作軟件等，這些軟件方便易學(xué)，用它們制作的x.jpg或x.swf文件都可以插入PPT中，增強(qiáng)PPT的教學(xué)性和藝術(shù)性。 PPT使用方面的素養(yǎng)包括多媒體設(shè)備操作技能、PPT外圍輔助軟件操作技能和理性使用觀。PPT外圍輔助軟件運(yùn)用得恰當(dāng)可以有效提高PPT教學(xué)的生動性、靈活性。例如手寫筆和放大鏡軟件ZoomIt和E-Poin

16、ter電子教鞭等，這些軟件擅長圈注各種圖形和屏幕縮放功能，配合教師隨堂講解很方便，也能起到吸引學(xué)生注意力的作用。PPT課件理性使用觀是指很多教師沒有分析好本節(jié)課是不是要使用，在什么時(shí)間使用，使用多少的問題，就盲目使用PPT課件，導(dǎo)致課件不但沒有起到輔助教學(xué)的作用，反而影響了教師與學(xué)生的思維與活動。所以，教師需做好充分的PPT課件設(shè)計(jì)以避免后期的工作徒勞無功。 2.3 積極探索PPT課件評價(jià)與管理機(jī)制 目前，對制作的PPT課件與利用課件教學(xué)所取得的教學(xué)效果無有效可操作性的評價(jià)機(jī)制，導(dǎo)致教師在制作PPT課件的時(shí)候僅憑慣例，無標(biāo)準(zhǔn)可依。PPT課件在管理方面也存在缺失。原因是：1）PPT課件在很多課件大賽中地位較低，導(dǎo)致學(xué)校層面對PPT課件不重視；2）PPT課件可以說是很多教