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1、僅供參考課題爭辯方案設(shè)計(jì)課題爭辯是項(xiàng)簡單的探究性工作，又是一項(xiàng)有序的系統(tǒng)工程，需要很強(qiáng)的性，要做到有序、有控，以確保課題爭辯的質(zhì)量。因此，課題爭辯必需重視爭辯方案的設(shè)計(jì)。當(dāng)爭辯者確定了爭辯課題后，就應(yīng)為完成爭辯課題的任務(wù)制訂必需的爭辯方案。 課題爭辯的方案(亦稱課題爭辯)有多種形式。它是合理組織課題爭辯活動(dòng)的必要條件，是為完成課題爭辯任務(wù)而具體編制成的“施工藍(lán)圖”。在制訂課題爭辯的方案時(shí)，不僅需要認(rèn)真考慮課題爭辯的理論基礎(chǔ)、具體題目、爭辯方法，以及爭辯條件、程序步驟，還應(yīng)充分估計(jì)到可能遇到的問題與困難，留有備用的時(shí)間，增加調(diào)整、回旋的余地。在課題爭辯方案的制訂過程中，還應(yīng)廣泛征詢導(dǎo)師的意見，聽

2、取同學(xué)的建議，多溝通爭辯構(gòu)思，多爭辯切磋課題爭辯的具體方祛，從而使整個(gè)課題爭辯方案趨向完善。 一般來講，課題爭辯方案主要包括以下幾個(gè)內(nèi)容： 1題目名稱 題目名稱是課題爭辯內(nèi)容的高度概括，要能畫龍點(diǎn)睛般反映整個(gè)課題爭辯的最主要的特征。在確定題目名稱時(shí)，要著重考慮題目名稱與課題內(nèi)容，尤其是與課題的爭辯論點(diǎn)之間的關(guān)系。一個(gè)好的題目名稱既可以揭示課題，又可以揭示課題的論點(diǎn)。題目名稱一般不宜過長。 2選題依據(jù) 選題依據(jù)亦即課題爭辯的目的與意義。在課題爭辯方案中要明確扼要地闡明選擇本課題爭辯的目的、爭辯的動(dòng)身點(diǎn)以及本選題爭辯的理論價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義。預(yù)期本選題爭辯可在哪些方面能有所突破、有自己新的見解或能在實(shí)

3、際中解決哪些問題，借以說明本課題爭辯的必要性和緊迫性。只有明確了本選題爭辯的目的和意義，才能確保課題爭辯工作的價(jià)值，不至于偏離爭辯方向。 3課題爭辯的范圍 課題爭辯范圍主要指課題爭辯內(nèi)容、爭辯對(duì)象以及所需接受的資料、設(shè)備等方面的范圍。只有確定了課題爭辯的范圍，才可能使?fàn)庌q工作能集中優(yōu)勢兵力，有的放矢地進(jìn)行。明確選題爭辯任務(wù)，做到有所為，有所不為，以避開徒勞無益的勞動(dòng)。 4課題爭辯的步驟、方法和時(shí)間進(jìn)程 課題爭辯不能接受“小農(nóng)生產(chǎn)方式”，干到哪兒是哪兒。必需預(yù)先有個(gè)大致的支配，使全部課題的爭辯人員都能做到心中有數(shù)。爭辯的步驟、方法和時(shí)間進(jìn)程都是確保課題爭辯方案實(shí)施的具體保證。沒有這些爭辯工作的具

4、體措施支配、時(shí)間保障，方案就會(huì)落空。因此，在確定課題爭辯步驟時(shí)要留意符合該課題的性質(zhì)，在選擇爭辯方法時(shí)更要兼顧課題要求和爭辯者的特長以及可能供應(yīng)的爭辯條件。在規(guī)劃時(shí)間進(jìn)程時(shí)，要留意留出定備用時(shí)間，以應(yīng)付那些原先預(yù)料不及的特殊狀況的產(chǎn)生，做到有備無患。 5課題爭辯的材料來源 材料(資料和事實(shí)素材)是課題爭辯必不行少的“原料”。只有明確課題爭辯的材料來源，并充分地?fù)碛邢嚓P(guān)材料，才能使課題爭辯成為有源之水，從而保證課題的爭辯能建筑在堅(jiān)實(shí)的事實(shí)基礎(chǔ)上，不至于成為空中樓閣。 6課題爭辯的條件要求 開展任何課題爭辯都需要定的人力、物力、財(cái)力及設(shè)備等爭辯條件來保障和支撐。離開了必需的爭辯條件，課題爭辯是無法

5、進(jìn)行的。因此，在課題爭辯方案中，對(duì)開展課題爭辯需要哪些設(shè)備、設(shè)施，需要多少物質(zhì)材料，需要多少爭辯經(jīng)費(fèi)等等都必需事先分類分項(xiàng)作出估算。當(dāng)然，在確定爭辯條件時(shí)，要本著節(jié)省、高效的原則，盡量降低不必要的投入，爭取課題爭辯的效益能提高。這樣才能在課題申報(bào)和競爭中，增加自身競爭力。 7課題爭辯的指導(dǎo)力量配備 高中同學(xué)搞課題爭辯，由于大多是科研新手，要使課題爭辯價(jià)值高而且能取得成功，指導(dǎo)力量的配備是至關(guān)重要的。俗話說“名師出高徒”，有沒有高質(zhì)量的指導(dǎo)教師對(duì)高中同學(xué)課題爭辯往往起著關(guān)鍵性作用。必需選擇對(duì)爭辯領(lǐng)域生疏，有真才實(shí)學(xué)的教師作為高中同學(xué)課題爭辯的指導(dǎo)力量。實(shí)踐表明，一個(gè)好的指導(dǎo)教師不僅能對(duì)同學(xué)在課題爭辯的方法上給以指導(dǎo)，在成果涌現(xiàn)上給以點(diǎn)撥，更重要的是還能通過自身的言傳身教，對(duì)高中同學(xué)養(yǎng)成良好的科研意識(shí)、規(guī)范的科研行為、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲袘B(tài)度、百折不撓的科研意志、崇高的科研道德等，起到潛移默化的作用。選擇課題爭辯的指導(dǎo)教師，對(duì)高中同學(xué)來講，主要是在校內(nèi)聘任。