第二章第二章綜合實踐活動課程的特性、價值及理念綜合實踐活動課程的特性、價值及理念.“跳蚤跳蚤”和和“爬蚤爬蚤”故事故事科學家曾把跳蚤放在桌子上，一拍桌子，跳蚤就迅速科學家曾把跳蚤放在桌子上，一拍桌子，跳蚤就迅速跳起，其高度一般在身高的跳起，其高度一般在身高的100100倍以上，堪稱世界上與其倍以上，堪稱世界上與其身高相比跳得最高的動物。后來，他們又在跳蚤頭上罩身高相比跳得最高的動物。后來，他們又在跳蚤頭上罩一個玻璃罩，再讓它跳，這一次跳蚤碰到了玻璃罩，連一個玻璃罩，再讓它跳，這一次跳蚤碰到了玻璃罩，連續(xù)多次后，跳蚤改變了起跳的高度以適應環(huán)境的變化。續(xù)多次后，跳蚤改變了起跳的高度以適應環(huán)境的變化。接下來，科學家逐漸降低玻璃罩的高度，跳蚤都在碰壁接下來，科學家逐漸降低玻璃罩的高度，跳蚤都在碰壁后主動改變自己的高度。最后，玻璃罩接近桌面，跳蚤后主動改變自己的高度。最后，玻璃罩接近桌面，跳蚤已無法再跳了。此時，科學家們又把玻璃罩打開，再拍已無法再跳了。此時，科學家們又把玻璃罩打開，再拍桌子，跳蚤已不再跳躍，桌子，跳蚤已不再跳躍，“跳蚤跳蚤”變成變成“爬蚤爬蚤”了了 。跳。跳蚤變成蚤變成“爬蚤爬蚤”，并非它已喪失了跳躍的能力，而是由，并非它已喪失了跳躍的能力，而是由于一次次受到了束縛而被動學乖了。最可悲的是：當玻于一次次受到了束縛而被動學乖了。最可悲的是：當玻璃罩被拿走后，跳蚤跳躍的空間非常廣闊不再有任何束璃罩被拿走后，跳蚤跳躍的空間非常廣闊不再有任何束縛，而此時跳蚤卻連縛，而此時跳蚤卻連“再試一次再試一次”的勇氣都沒有。的勇氣都沒有。-玻璃罩已經(jīng)罩在了潛意識里，罩在了心靈上。行動的欲玻璃罩已經(jīng)罩在了潛意識里，罩在了心靈上。行動的欲望和潛能被自己扼殺！科學家把這種現(xiàn)象叫做望和潛能被自己扼殺！科學家把這種現(xiàn)象叫做“自我設自我設限限”。.這一學期，我經(jīng)歷了上學這一學期，我經(jīng)歷了上學 7 7年來從來沒有經(jīng)歷過的年來從來沒有經(jīng)歷過的一些事，我們一些事，我們“走近大橋走近大橋”，談古論今，制作模型，談古論今，制作模型，設計游戲，探究奧秘；我們設計游戲，探究奧秘；我們“走進街頭走進街頭”，訪問居，訪問居民，體驗民俗，測算人口，探討拆遷。大自然中，有民，體驗民俗，測算人口，探討拆遷。大自然中，有了我們的身影；居民樓里，有了我們的笑聲；訪問途了我們的身影；居民樓里，有了我們的笑聲；訪問途中，有著我們的苦澀；交流會上，有著我們的唐突。中，有著我們的苦澀；交流會上，有著我們的唐突。我們學會了照相、排版、辦報，我們學會了搜集信我們學會了照相、排版、辦報，我們學會了搜集信息和交流研討。我們成了學習的主人，我們成了放飛息和交流研討。我們成了學習的主人，我們成了放飛天空的小鳥。我們沒有想到我們的潛力那么大，我們天空的小鳥。我們沒有想到我們的潛力那么大，我們沒有想到我們原來可以飛得這樣遠。沒有想到我們原來可以飛得這樣遠。-某學生經(jīng)歷一學期綜合實踐活動課后的體會某學生經(jīng)歷一學期綜合實踐活動課后的體會.綜合實踐活動課程是一門走出課本、走出教綜合實踐活動課程是一門走出課本、走出教室、走出傳統(tǒng)知識授受方式的課程。它在課程室、走出傳統(tǒng)知識授受方式的課程。它在課程結(jié)構(gòu)上，是學校、教師及學生結(jié)構(gòu)上，是學校、教師及學生“課程自由度課程自由度”最最大、大、“課程空間課程空間”最廣、最廣、“課程實施課程實施”最為靈活的最為靈活的課程，它取走了罩在學生身上的課程，它取走了罩在學生身上的“玻璃罩玻璃罩”（各（各種限制與約束），使學生在成長的道路跳得更種限制與約束），使學生在成長的道路跳得更高，跳得更遠。高，跳得更遠。“天高任鳥飛，海闊憑魚躍天高任鳥飛，海闊憑魚躍”，綜合實踐活動課程是在教師引導下學生自主創(chuàng)綜合實踐活動課程是在教師引導下學生自主創(chuàng)生，自主翱翔的課程，是學生開拓潛能、發(fā)展生，自主翱翔的課程，是學生開拓潛能、發(fā)展個性的課程。個性的課程。.第一節(jié)第一節(jié) 綜合實踐活動課程的特性及價值綜合實踐活動課程的特性及價值課程課程內(nèi)涵內(nèi)涵 綜合實踐活動課程綜合實踐活動課程是在教師引導下，學生自主進行綜是在教師引導下，學生自主進行綜合性學習活動，是以學生的興趣和經(jīng)驗為基礎，密切聯(lián)系學合性學習活動，是以學生的興趣和經(jīng)驗為基礎，密切聯(lián)系學生自身生活和社會實際，體現(xiàn)對知識的綜合應用的實踐性課生自身生活和社會實際，體現(xiàn)對知識的綜合應用的實踐性課程。程。.課程性質(zhì)課程性質(zhì)經(jīng)驗性課程經(jīng)驗性課程超越原有嚴密的知識體系和技能的學習超越原有嚴密的知識體系和技能的學習界限，強調(diào)以學生的經(jīng)驗、社會實際和社會需要的問題界限，強調(diào)以學生的經(jīng)驗、社會實際和社會需要的問題為核心，以主題的形式對課程資源進行整合的課程，以為核心，以主題的形式對課程資源進行整合的課程，以有效地培養(yǎng)和發(fā)展學生解決問題的能力、探究精神和綜有效地培養(yǎng)和發(fā)展學生解決問題的能力、探究精神和綜合實踐能力。合實踐能力。實踐性課程實踐性課程強調(diào)多樣化的實踐性學習，如探究、調(diào)強調(diào)多樣化的實踐性學習，如探究、調(diào)查、訪問、考察、操作、服務、勞動實踐和技術(shù)實踐等。查、訪問、考察、操作、服務、勞動實踐和技術(shù)實踐等。注重學生對實際的活動過程的親歷和體驗。注重學生對實際的活動過程的親歷和體驗。.綜合性課程綜合性課程強調(diào)超越教材、課堂和學校的局限，在活強調(diào)超越教材、課堂和學校的局限，在活動時空上向自然環(huán)境、學生的生活領域和社會活動領域延動時空上向自然環(huán)境、學生的生活領域和社會活動領域延伸，密切學生與自然、與社會、與生活的聯(lián)系。伸，密切學生與自然、與社會、與生活的聯(lián)系。發(fā)展性課程發(fā)展性課程集中體現(xiàn)了新的課程管理和發(fā)展制度。集中體現(xiàn)了新的課程管理和發(fā)展制度。（三級管理的課程），由國家統(tǒng)一制定課程標準和指導綱（三級管理的課程），由國家統(tǒng)一制定課程標準和指導綱要，地方教育管理部門根據(jù)地方差異加以指導，學校根據(jù)要，地方教育管理部門根據(jù)地方差異加以指導，學校根據(jù)相應的課程資源，進行校本開發(fā)和實施。最能體現(xiàn)學校特相應的課程資源，進行校本開發(fā)和實施。最能體現(xiàn)學校特色、滿足學生個性差異的發(fā)展。色、滿足學生個性差異的發(fā)展。.一、綜合實踐活動課程的特性一、綜合實踐活動課程的特性（一）綜合性（一）綜合性 綜合性是綜合實踐活動的基本特性，是由綜合實綜合性是綜合實踐活動的基本特性，是由綜合實踐活動中學生所面對的完整的生活世界決定的。踐活動中學生所面對的完整的生活世界決定的。學生學生的生活世界由個人、社會、自然等基本要素構(gòu)成，這的生活世界由個人、社會、自然等基本要素構(gòu)成，這些基本要素是彼此交融的。些基本要素是彼此交融的。綜合實踐活動的綜合性，要求課程的設計和實施綜合實踐活動的綜合性，要求課程的設計和實施要尊重學生在生活世界中的各種關系及其處理這些關要尊重學生在生活世界中的各種關系及其處理這些關系的已有經(jīng)驗，運用他們已有的知識，通過實踐活動系的已有經(jīng)驗，運用他們已有的知識，通過實踐活動來開展。來開展。從內(nèi)容上說，綜合實踐活動的主題范圍包括從內(nèi)容上說，綜合實踐活動的主題范圍包括了學生與自然、學生與社會生活、學生與自我關系等了學生與自然、學生與社會生活、學生與自我關系等基本問題?；締栴}。.（二）實踐性（二）實踐性 綜合實踐活動課程的實施以活動為主要形式，強調(diào)學綜合實踐活動課程的實施以活動為主要形式，強調(diào)學生的親身經(jīng)歷，要求學生積極參與到各項活動中去，強調(diào)生的親身經(jīng)歷，要求學生積極參與到各項活動中去，強調(diào)在在“做做”、“考考察察”、“實實驗驗”、“調(diào)調(diào)查查”、“探探究究”、“操作操作”等一等一系列活動中發(fā)現(xiàn)和解決問題，體驗和感受生活，發(fā)展實踐系列活動中發(fā)現(xiàn)和解決問題，體驗和感受生活，發(fā)展實踐能力和創(chuàng)新能力。能力和創(chuàng)新能力。綜合實踐活動強調(diào)學生通過探究性學習、社會參與性綜合實踐活動強調(diào)學生通過探究性學習、社會參與性學習、體驗性學習和操作性學習等多種實踐性學習活動，學習、體驗性學習和操作性學習等多種實踐性學習活動，對課堂教學空間和教材加以拓展，它改變了學生傳統(tǒng)的學對課堂教學空間和教材加以拓展，它改變了學生傳統(tǒng)的學習方式和生活方式，把學生的探究發(fā)現(xiàn)、大膽質(zhì)疑、調(diào)查習方式和生活方式，把學生的探究發(fā)現(xiàn)、大膽質(zhì)疑、調(diào)查研究、實驗論證、合作交流、社會參與、社區(qū)服務以及勞研究、實驗論證、合作交流、社會參與、社區(qū)服務以及勞動技術(shù)實踐等作為重要的活動。動技術(shù)實踐等作為重要的活動。課本課本P30P30案例案例“走進豆腐世界走進豆腐世界”。.（三）開放性（三）開放性 綜合實踐活動面向每一個學生的個性發(fā)展，尊重每綜合實踐活動面向每一個學生的個性發(fā)展，尊重每一個學生發(fā)展的特殊需要，其課程目標、課程內(nèi)容、活動一個學生發(fā)展的特殊需要，其課程目標、課程內(nèi)容、活動方式等方面都具有開放性的特點。方式等方面都具有開放性的特點。綜合實踐活動的目標不是僵化的，而是開放的。它面綜合實踐活動的目標不是僵化的，而是開放的。它面向每一個學生的個性發(fā)展，尊重每一個學生發(fā)展的特殊需向每一個學生的個性發(fā)展，尊重每一個學生發(fā)展的特殊需要，具有開放性。要，具有開放性。綜合實踐活動的內(nèi)容不是封閉的，而是開放的。它面綜合實踐活動的內(nèi)容不是封閉的，而是開放的。它面向?qū)W生的整個生活世界，隨著學生生活的變化而變化。它向?qū)W生的整個生活世界，隨著學生生活的變化而變化。它沒有統(tǒng)一的內(nèi)容載體，沒有千篇一律的紙質(zhì)化教材。沒有統(tǒng)一的內(nèi)容載體，沒有千篇一律的紙質(zhì)化教材。綜合實踐活動的活動過程與結(jié)果不是機械的、單一綜合實踐活動的活動過程與結(jié)果不是機械的、單一的，而是開放的。的，而是開放的。它關注學生在活動過程中所產(chǎn)生的學習它關注學生在活動過程中所產(chǎn)生的學習體驗和個性化的創(chuàng)造性表現(xiàn)，其活動過程與結(jié)果均具有開體驗和個性化的創(chuàng)造性表現(xiàn)，其活動過程與結(jié)果均具有開放性，其評價標準具有多元性。放性，其評價標準具有多元性。.（四）生成性（四）生成性 從綜合實踐活動課程的設計和實施來看，綜合從綜合實踐活動課程的設計和實施來看，綜合實踐活動是師生對話下的課程，是教師和學生共同實踐活動是師生對話下的課程，是教師和學生共同創(chuàng)生的課程，其形成過程是動態(tài)生成的。創(chuàng)生的課程，其形成過程是動態(tài)生成的。但是，綜合實踐活動的本質(zhì)特性是生成性，這意味但是，綜合實踐活動的本質(zhì)特性是生成性，這意味著每一個活動都是一個有機整體，而非根據(jù)預定模式著每一個活動都是一個有機整體，而非根據(jù)預定模式機械地裝配的過程。綜合實踐活動的主題、活動方式機械地裝配的過程。綜合實踐活動的主題、活動方式、活動過程，都是學生在教師的指導下，從他們的現(xiàn)、活動過程，都是學生在教師的指導下，從他們的現(xiàn)實生活情景中發(fā)現(xiàn)問題，提出活動的主題，從而自主實生活情景中發(fā)現(xiàn)問題，提出活動的主題，從而自主確定或選擇的確定或選擇的。新的主題不斷生成，興趣怏然的過。新的主題不斷生成，興趣怏然的過程使學生在對自然、對社會、對自我的認識不斷深程使學生在對自然、對社會、對自我的認識不斷深化，體驗不斷豐富，這是綜合實踐活動生成性的集中化，體驗不斷豐富，這是綜合實踐活動生成性的集中體現(xiàn)。體現(xiàn)。.學生的問題是這樣生成的學生的問題是這樣生成的 西一所中學學生開展了一項西一所中學學生開展了一項“關于社會旅游資源的關于社會旅游資源的調(diào)調(diào)查研究查研究”。全班學生分成。全班學生分成5 5個小組開展活動。學生們走訪個小組開展活動。學生們走訪了縣旅游局，調(diào)查了縣城內(nèi)的各旅游景點、古建筑、寺了縣旅游局，調(diào)查了縣城內(nèi)的各旅游景點、古建筑、寺廟等等地。同學們在考察和參觀一座古塔的時候，發(fā)現(xiàn)廟等等地。同學們在考察和參觀一座古塔的時候，發(fā)現(xiàn)這座古塔年久失修，風化得很嚴重，古塔已經(jīng)從中間分這座古塔年久失修，風化得很嚴重，古塔已經(jīng)從中間分開，呈開，呈“Y”“Y”字狀，但即使在字狀，但即使在19761976年唐山大地震時期也未年唐山大地震時期也未倒倒塌。因而，一個小組的學生在完成了地方旅游資源的調(diào)塌。因而，一個小組的學生在完成了地方旅游資源的調(diào)查報告后，又對這座古塔的建筑材料、建筑風格發(fā)生了查報告后，又對這座古塔的建筑材料、建筑風格發(fā)生了興趣。從而開展新的課題的研究，即興趣。從而開展新的課題的研究，即“古塔建筑材料及古塔建筑材料及風風格與古塔保護措施的研究格與古塔保護措施的研究”。新的活動主題就這樣在活。新的活動主題就這樣在活動動過程中生成了。過程中生成了。.（五）自主性（五）自主性 綜合實踐活動充分尊重學生的興趣、愛好，為學綜合實踐活動充分尊重學生的興趣、愛好，為學生自主性的充分發(fā)揮開辟了廣闊的空間。他們自己選生自主性的充分發(fā)揮開辟了廣闊的空間。他們自己選擇學習的目標、內(nèi)容、方式及指導教師，自己決定活擇學習的目標、內(nèi)容、方式及指導教師，自己決定活動方案和活動結(jié)果呈現(xiàn)的形式，指導教師只對其進行動方案和活動結(jié)果呈現(xiàn)的形式，指導教師只對其進行必要的指導，不包辦、代替學生的活動。必要的指導，不包辦、代替學生的活動。綜合實踐活動開放的活動領域和活動內(nèi)容、開放綜合實踐活動開放的活動領域和活動內(nèi)容、開放的活動方式和活動過程，為學生的自主發(fā)展提供了更的活動方式和活動過程，為學生的自主發(fā)展提供了更為寬松、自由的空間，為發(fā)揮學生學習的自主性創(chuàng)造為寬松、自由的空間，為發(fā)揮學生學習的自主性創(chuàng)造了條件。了條件。.二、綜合實踐活動課程的價值二、綜合實踐活動課程的價值（一）對學生發(fā)展的價值（一）對學生發(fā)展的價值1 1、滿足學生成長的客觀需求、滿足學生成長的客觀需求 綜合實踐活動課程的設計和實施克服了傳統(tǒng)綜合實踐活動課程的設計和實施克服了傳統(tǒng)的書本教育的弊端，帶領學生走進生活、走進社區(qū)、的書本教育的弊端，帶領學生走進生活、走進社區(qū)、走進社會，引導學生開展各類綜合實踐活動，培走進社會，引導學生開展各類綜合實踐活動，培養(yǎng)他們的探究能力、創(chuàng)新精神和綜合實踐能力，養(yǎng)他們的探究能力、創(chuàng)新精神和綜合實踐能力，以及社會責任感，以適應學習化時代、信息社會以及社會責任感，以適應學習化時代、信息社會和我國改革開放時期社會發(fā)展的客觀要求，以滿和我國改革開放時期社會發(fā)展的客觀要求，以滿足每一個學生成長的需要。足每一個學生成長的需要。課本課本P35P35案例案例“打開孩子心靈的窗戶打開孩子心靈的窗戶”。.打開孩子心靈的窗戶打開孩子心靈的窗戶 去年秋天，一個名叫陳佳的四川女孩轉(zhuǎn)到我班。她成績一般，去年秋天，一個名叫陳佳的四川女孩轉(zhuǎn)到我班。她成績一般，平時沉默寡言，怕與老師同學交流，經(jīng)常獨來獨往，同學們也不平時沉默寡言，怕與老師同學交流，經(jīng)常獨來獨往，同學們也不愿和她交朋友。為改變她，我采取了很多方法，但都收效甚微。愿和她交朋友。為改變她，我采取了很多方法，但都收效甚微。那次我班開展了認識蔬菜的綜合實踐活動。開展活動之前，那次我班開展了認識蔬菜的綜合實踐活動。開展活動之前，為了了解我班學生對蔬菜的認識情況，我便讓每個學生當場寫出為了了解我班學生對蔬菜的認識情況，我便讓每個學生當場寫出自己所知道的蔬菜名稱，結(jié)果使我意外的是陳佳寫的最多，整整自己所知道的蔬菜名稱，結(jié)果使我意外的是陳佳寫的最多，整整寫滿了一張紙，甚至有些蔬菜名連我都未聽說過。這時，我感到寫滿了一張紙，甚至有些蔬菜名連我都未聽說過。這時，我感到教育的契機來了。我立即當眾表揚了陳佳豐富的蔬菜知識，還把教育的契機來了。我立即當眾表揚了陳佳豐富的蔬菜知識，還把她寫的蔬菜名念給同學們聽，所有的同學都非常驚訝，包括陳佳她寫的蔬菜名念給同學們聽，所有的同學都非常驚訝，包括陳佳自己。放學之后，我留下陳佳找她談心，我再次表揚她并向她請自己。放學之后，我留下陳佳找她談心，我再次表揚她并向她請教了一些蔬菜方面的知識。剛開始她還很緊張，隨著談話的深教了一些蔬菜方面的知識。剛開始她還很緊張，隨著談話的深入，她慢慢地放松起來。接著我趁熱打鐵，和她商量能否毛遂自入，她慢慢地放松起來。接著我趁熱打鐵，和她商量能否毛遂自薦擔任小組長。為了讓她樹立自信心，并決定在宣布之前搞一次薦擔任小組長。為了讓她樹立自信心，并決定在宣布之前搞一次對蔬菜認識的座談會，讓陳佳在座談會上充當小老師。剛開始，對蔬菜認識的座談會，讓陳佳在座談會上充當小老師。剛開始，她連連搖搖手，說：她連連搖搖手，說：“我不行，老師，我真的不行。我不行，老師，我真的不行?！痹谖叶啻喂脑谖叶啻喂膭钕拢⒊兄Z我會幫助她，她才勉強答應了。勵下，并承諾我會幫助她，她才勉強答應了。.在召開座談會之前，我和她進行了多次的演練。這次座談會在召開座談會之前，我和她進行了多次的演練。這次座談會上，陳佳有條不紊地介紹了十幾種常見蔬菜的名稱、形狀及生長上，陳佳有條不紊地介紹了十幾種常見蔬菜的名稱、形狀及生長特點，全體同學對她報以熱烈的掌聲，第一次用敬佩的目光注視特點，全體同學對她報以熱烈的掌聲，第一次用敬佩的目光注視她，一致推薦她當本次活動小組組長。這時，我發(fā)現(xiàn)陳佳的眼神她，一致推薦她當本次活動小組組長。這時，我發(fā)現(xiàn)陳佳的眼神變得有光彩了，她悄悄告訴我：變得有光彩了，她悄悄告訴我：“華老師，沒想到我也會講，我華老師，沒想到我也會講，我也能當組長。也能當組長。”這讓我感覺到孩子心靈的窗戶已經(jīng)打開了。這讓我感覺到孩子心靈的窗戶已經(jīng)打開了。陳佳選上組長后，像換了一個人似的，變得很自信且有主陳佳選上組長后，像換了一個人似的，變得很自信且有主見，她給小組確立了一個研究主題見，她給小組確立了一個研究主題“吃葉的蔬菜吃葉的蔬菜”，并制訂了一份，并制訂了一份研究方案，還帶著小組成員到她家的蔬菜棚進行實地調(diào)查。在共研究方案，還帶著小組成員到她家的蔬菜棚進行實地調(diào)查。在共同查尋資料、互相交流探討的過程中，陳佳變得越來越開朗，和同查尋資料、互相交流探討的過程中，陳佳變得越來越開朗，和小組成員個個成了好朋友。在各小組匯報研究成果時，陳佳一組小組成員個個成了好朋友。在各小組匯報研究成果時，陳佳一組的調(diào)查報告完成得最出色，她的匯報又一次贏得了同學們的掌的調(diào)查報告完成得最出色，她的匯報又一次贏得了同學們的掌聲。我也不得不對這個小姑娘刮目相看。聲。我也不得不對這個小姑娘刮目相看。由于自信心的重新確立，陳佳對學習的興趣也越來越濃，表由于自信心的重新確立，陳佳對學習的興趣也越來越濃，表現(xiàn)出了前所未有的熱情，課堂上積極發(fā)言，大膽地和同學們爭論現(xiàn)出了前所未有的熱情，課堂上積極發(fā)言，大膽地和同學們爭論問題，一學期下來，成績有了明顯的提高。問題，一學期下來，成績有了明顯的提高。.2 2、面向?qū)W生的、面向?qū)W生的“生活世界生活世界”，密切學生與生活、與，密切學生與生活、與社會的聯(lián)系社會的聯(lián)系 綜合實踐活動超越書本知識學習的局限性，要求綜合實踐活動超越書本知識學習的局限性，要求學生從生活和社會現(xiàn)實中提出問題，圍繞人與自然、學生從生活和社會現(xiàn)實中提出問題，圍繞人與自然、人與他人或社會、人與自我、人與文化等方面，自主人與他人或社會、人與自我、人與文化等方面，自主提出活動主題，并深入自然情境、社會背景或社會活提出活動主題，并深入自然情境、社會背景或社會活動領域，開展探究、社會參與性的體驗、實驗等學習動領域，開展探究、社會參與性的體驗、實驗等學習活動，形成對自然、社會、對自我的整體認識，發(fā)展活動，形成對自然、社會、對自我的整體認識，發(fā)展良好的情感、態(tài)度和價值觀。良好的情感、態(tài)度和價值觀。因而，綜合實踐活動為因而，綜合實踐活動為密切學生與生活、學生與社會的聯(lián)系架起了一座橋梁密切學生與生活、學生與社會的聯(lián)系架起了一座橋梁。這無疑將有利于加強學生對自然、對社會的了解及。這無疑將有利于加強學生對自然、對社會的了解及參與意識，密切了學生與生活的聯(lián)系。參與意識，密切了學生與生活的聯(lián)系。課本課本P37P37案例案例“餐具洗滌劑去污和毒性的比較餐具洗滌劑去污和毒性的比較”。.餐具洗滌劑去污力和毒性的比較餐具洗滌劑去污力和毒性的比較 在家庭日常生活中，我們都要用到洗滌劑在家庭日常生活中，我們都要用到洗滌劑,用用來洗滌餐具和水果蔬菜等。洗滌劑的主要成分是多來洗滌餐具和水果蔬菜等。洗滌劑的主要成分是多種表面活性劑和助劑種表面活性劑和助劑,在通常情況下洗滌劑對消費在通常情況下洗滌劑對消費者是無害的，但進入河流和地下水后，這些化學物者是無害的，但進入河流和地下水后，這些化學物質(zhì)會影響水生生物、植物的生長以及居民飲用水的質(zhì)會影響水生生物、植物的生長以及居民飲用水的質(zhì)量。人們使用洗滌劑質(zhì)量。人們使用洗滌劑,通常希望它有良好的洗滌通常希望它有良好的洗滌效果。但是，從環(huán)境保護和健康生活角度看效果。但是，從環(huán)境保護和健康生活角度看,人們?nèi)藗冇窒Ｍ礈靹o毒或毒性很小。有沒有一種去污力又希望洗滌劑無毒或毒性很小。有沒有一種去污力強同時毒性又小的洗滌劑呢？為了解決這個問題，強同時毒性又小的洗滌劑呢？為了解決這個問題，同學們開展了一次活動主題為同學們開展了一次活動主題為“餐具洗滌劑去污力餐具洗滌劑去污力和毒性的比較和毒性的比較”綜合實踐活動。綜合實踐活動。.實驗結(jié)果表明：實驗結(jié)果表明：(1)(1)洗滌劑的去污力與其粘稠性沒有直接的關系洗滌劑的去污力與其粘稠性沒有直接的關系(現(xiàn)實生現(xiàn)實生活中可能有的人會認為洗滌劑越黏稠，去污性能越好活中可能有的人會認為洗滌劑越黏稠，去污性能越好)。為使洗滌劑使用起來方便，為使洗滌劑使用起來方便，生產(chǎn)時常在其中加入適量生產(chǎn)時常在其中加入適量化學漿糊以增強其粘度。事實上，判斷洗滌劑的好壞主化學漿糊以增強其粘度。事實上，判斷洗滌劑的好壞主要看其活性有效成分的高低，要看其活性有效成分的高低，而和粘度沒有直接的關而和粘度沒有直接的關系。系。(2)(2)人們期望洗滌劑去污力強同時毒性又小，但洗滌劑人們期望洗滌劑去污力強同時毒性又小，但洗滌劑去污力與毒性之間表現(xiàn)出一種復雜的關系去污力與毒性之間表現(xiàn)出一種復雜的關系,而不是簡單而不是簡單的正相關或負相關的正相關或負相關,因此，人們在選擇洗滌劑時，要對因此，人們在選擇洗滌劑時，要對去污力和毒性進行權(quán)衡。去污力和毒性進行權(quán)衡。.3 3、發(fā)展學生的創(chuàng)新精神和實踐能力、發(fā)展學生的創(chuàng)新精神和實踐能力 綜合實踐活動課程的設計和實施將徹底改變學生學綜合實踐活動課程的設計和實施將徹底改變學生學習方式的單一化。與以知識信息的接受為主的學習活動習方式的單一化。與以知識信息的接受為主的學習活動有所不同，綜合實踐活動大力提倡把探究發(fā)現(xiàn)、大膽質(zhì)有所不同，綜合實踐活動大力提倡把探究發(fā)現(xiàn)、大膽質(zhì)疑、調(diào)查研究、實驗論證、合作交流、社會參與等作為疑、調(diào)查研究、實驗論證、合作交流、社會參與等作為重要的學習方式，強調(diào)學生通過探究性學習、社會參與重要的學習方式，強調(diào)學生通過探究性學習、社會參與性學習、體驗性學習和操作性學習等學習方式從事多種性學習、體驗性學習和操作性學習等學習方式從事多種實踐性學習活動，強調(diào)學生通過研究與實踐，構(gòu)建一種實踐性學習活動，強調(diào)學生通過研究與實踐，構(gòu)建一種積極、生動、自主探究合作的學習方式。由此，綜合實積極、生動、自主探究合作的學習方式。由此，綜合實踐活動課程便為學生提供了一個開放的時空，學生在其踐活動課程便為學生提供了一個開放的時空，學生在其中自主、創(chuàng)新性地展開學習活動。在一次次的探究、調(diào)中自主、創(chuàng)新性地展開學習活動。在一次次的探究、調(diào)研、實驗中，學生的創(chuàng)新精神和實踐能力將得到極大發(fā)研、實驗中，學生的創(chuàng)新精神和實踐能力將得到極大發(fā)展。展。課本課本P38P38案例案例“烏鴉喝水烏鴉喝水”。.案例案例“烏鴉喝水烏鴉喝水”學習烏鴉喝水一課，過去我們就是跟著老師教的內(nèi)容學習烏鴉喝水一課，過去我們就是跟著老師教的內(nèi)容消化吸收。而現(xiàn)在孩子們可以在學習中提出不同的意見，如消化吸收。而現(xiàn)在孩子們可以在學習中提出不同的意見，如烏鴉真的會喝到水嗎？針對這一問題，老師就開展了一次綜烏鴉真的會喝到水嗎？針對這一問題，老師就開展了一次綜合實踐活動課，讓學生通過自己動手找到問題的答案：烏鴉合實踐活動課，讓學生通過自己動手找到問題的答案：烏鴉只有在特定條件下才會喝到罐子里的水。所以說綜合實踐活只有在特定條件下才會喝到罐子里的水。所以說綜合實踐活動課程并不是為了考試而設置的，它的設置給了孩子們思考動課程并不是為了考試而設置的，它的設置給了孩子們思考的空間、思維的興趣、合作與交流的機會。在能力培養(yǎng)上更的空間、思維的興趣、合作與交流的機會。在能力培養(yǎng)上更接近生活、注重實踐。我想沒有一位家長、老