6第六章-直觀教學(xué)與直觀教具市公開(kāi)課獲獎(jiǎng)?wù)n件省名師優(yōu)質(zhì)課賽課一等獎(jiǎng)?wù)n件.ppt
三、我國(guó)三、我國(guó)STSSTS教育現(xiàn)實(shí)狀況教育現(xiàn)實(shí)狀況2020世紀(jì)世紀(jì)8080年代提出年代提出STSSTS教育,在北師大主辦外國(guó)教育,在北師大主辦外國(guó)教育動(dòng)態(tài)最早介紹。教育動(dòng)態(tài)最早介紹。1010多年來(lái),我國(guó)基礎(chǔ)教育多年來(lái),我國(guó)基礎(chǔ)教育STSSTS教育課題研究?jī)?nèi)容:教育課題研究?jī)?nèi)容:調(diào)查分析;調(diào)查分析;布點(diǎn)試驗(yàn);布點(diǎn)試驗(yàn);研究、試驗(yàn)總結(jié)分研究、試驗(yàn)總結(jié)分析;析;加強(qiáng)國(guó)際間聯(lián)絡(luò),進(jìn)行學(xué)術(shù)交流,擴(kuò)大在加強(qiáng)國(guó)際間聯(lián)絡(luò),進(jìn)行學(xué)術(shù)交流,擴(kuò)大在國(guó)內(nèi)外影響。國(guó)內(nèi)外影響。近幾年來(lái),近幾年來(lái),STS STS教育理念正在向教育理念正在向課程課程、教材教材和和教教學(xué)學(xué)三個(gè)層面滲透,三個(gè)層面滲透,STS STS教育理論已成為指導(dǎo)生物教育理論已成為指導(dǎo)生物課程改革理論之一。課程改革理論之一。1/38四、四、STSSTS教學(xué)模塊教學(xué)模塊教學(xué)模塊教學(xué)模塊(module):(module):指圍繞一個(gè)主題完整教學(xué)活指圍繞一個(gè)主題完整教學(xué)活動(dòng)單元。動(dòng)單元。STSSTS模塊經(jīng)常是由師生共同合作開(kāi)發(fā),甚至完全由模塊經(jīng)常是由師生共同合作開(kāi)發(fā),甚至完全由學(xué)生以其本身經(jīng)驗(yàn)而提出。學(xué)生以其本身經(jīng)驗(yàn)而提出。STSSTS模塊通常模塊通常起源起源包含家庭、學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、報(bào)紙、包含家庭、學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、報(bào)紙、期刊、雜志、網(wǎng)絡(luò)、收音機(jī)和電視節(jié)目、圖書期刊、雜志、網(wǎng)絡(luò)、收音機(jī)和電視節(jié)目、圖書館、教科書,以及當(dāng)?shù)?、?guó)內(nèi)或國(guó)際性爭(zhēng)議或館、教科書,以及當(dāng)?shù)?、?guó)內(nèi)或國(guó)際性爭(zhēng)議或議題。議題。2/38美國(guó)實(shí)施過(guò)美國(guó)實(shí)施過(guò)STSSTS模塊范例:模塊范例:1 1)牙膏清潔性調(diào)查模塊()牙膏清潔性調(diào)查模塊(6 6年級(jí))年級(jí))2 2)錢幣上滴水模塊()錢幣上滴水模塊(9 9年級(jí))年級(jí))3 3)飲料檢驗(yàn)?zāi)K()飲料檢驗(yàn)?zāi)K(9 9年級(jí))年級(jí))4 4)當(dāng)?shù)厮|(zhì)檢測(cè)模塊()當(dāng)?shù)厮|(zhì)檢測(cè)模塊(9 9年級(jí))年級(jí))3/38STSSTS課堂教學(xué)方法應(yīng)用:課堂教學(xué)方法應(yīng)用:在在STSSTS教學(xué)中,一些傳統(tǒng)教學(xué)方法也常被利用,教學(xué)中,一些傳統(tǒng)教學(xué)方法也常被利用,但合作學(xué)習(xí)經(jīng)常被使用且是非常有效策略。但合作學(xué)習(xí)經(jīng)常被使用且是非常有效策略。在在STSSTS教學(xué)中,教學(xué)活動(dòng)計(jì)劃階段和實(shí)施階段教學(xué)中,教學(xué)活動(dòng)計(jì)劃階段和實(shí)施階段并沒(méi)有顯著界限。并沒(méi)有顯著界限。4/38學(xué)生參加活動(dòng)包含:學(xué)生參加活動(dòng)包含:野外實(shí)習(xí);實(shí)際試驗(yàn)活動(dòng);專題研究;發(fā)表意野外實(shí)習(xí);實(shí)際試驗(yàn)活動(dòng);專題研究;發(fā)表意見(jiàn);角色分擔(dān);辯論;圖書館研究;頭腦風(fēng)暴;見(jiàn);角色分擔(dān);辯論;圖書館研究;頭腦風(fēng)暴;分組討論;個(gè)別或小組項(xiàng)目;問(wèn)題處理;班級(jí)分組討論;個(gè)別或小組項(xiàng)目;問(wèn)題處理;班級(jí)討論;展示作品;參觀科學(xué)展覽;同伴教學(xué);討論;展示作品;參觀科學(xué)展覽;同伴教學(xué);設(shè)計(jì)與制造儀器、模型及其它學(xué)習(xí)工具;經(jīng)過(guò)設(shè)計(jì)與制造儀器、模型及其它學(xué)習(xí)工具;經(jīng)過(guò)錄音、錄像進(jìn)行晤談;寫信;邀請(qǐng)賓客演講、錄音、錄像進(jìn)行晤談;寫信;邀請(qǐng)賓客演講、討論或演出;決議;等等。討論或演出;決議;等等。5/38第六章第六章 直觀教學(xué)與直觀教具直觀教學(xué)與直觀教具6/38直觀,即感性認(rèn)識(shí),是詳細(xì)、直接、生動(dòng)事物作直觀,即感性認(rèn)識(shí),是詳細(xì)、直接、生動(dòng)事物作用于人感官所產(chǎn)生感覺(jué)、知覺(jué)和表象。用于人感官所產(chǎn)生感覺(jué)、知覺(jué)和表象。直觀教學(xué)直觀教學(xué)即利用直觀教具作為感覺(jué)傳遞物,經(jīng)過(guò)即利用直觀教具作為感覺(jué)傳遞物,經(jīng)過(guò)一定方式、方法向?qū)W生展示,到達(dá)提升學(xué)生學(xué)習(xí)一定方式、方法向?qū)W生展示,到達(dá)提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率或效果一個(gè)教學(xué)方式。效率或效果一個(gè)教學(xué)方式。7/38 試驗(yàn)心理學(xué)家關(guān)于人類獲取信息起源著名心理試驗(yàn)證實(shí),試驗(yàn)心理學(xué)家關(guān)于人類獲取信息起源著名心理試驗(yàn)證實(shí),人類獲取外界信息人類獲取外界信息83%83%起源于視覺(jué);起源于視覺(jué);11%11%來(lái)自聽(tīng)覺(jué);來(lái)自聽(tīng)覺(jué);3.5%3.5%來(lái)自來(lái)自嗅覺(jué);嗅覺(jué);1.5%1.5%來(lái)自觸覺(jué),來(lái)自觸覺(jué),1%1%來(lái)自味覺(jué)。來(lái)自味覺(jué)。聽(tīng)覺(jué)聽(tīng)覺(jué)11%視覺(jué)視覺(jué)83%8/38第一節(jié)第一節(jié) 生物課直觀教學(xué)和慣用直觀生物課直觀教學(xué)和慣用直觀教具教具教學(xué)中需要向?qū)W生提供大量感性材料,使學(xué)生經(jīng)教學(xué)中需要向?qū)W生提供大量感性材料,使學(xué)生經(jīng)歷從歷從形象到抽象形象到抽象思維過(guò)程,直觀教學(xué)是實(shí)現(xiàn)這一思維過(guò)程,直觀教學(xué)是實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)基本確保。點(diǎn)基本確保。直觀性標(biāo)準(zhǔn)直觀性標(biāo)準(zhǔn)就是指利用生物教學(xué)中直觀伎倆作用就是指利用生物教學(xué)中直觀伎倆作用于學(xué)生各種感官,豐富他們感性認(rèn)識(shí),從而加深于學(xué)生各種感官,豐富他們感性認(rèn)識(shí),從而加深他們對(duì)知識(shí)了解、提升學(xué)習(xí)效率。他們對(duì)知識(shí)了解、提升學(xué)習(xí)效率。9/38一、直觀教學(xué)優(yōu)勢(shì)一、直觀教學(xué)優(yōu)勢(shì)(一)直觀教學(xué)有利于學(xué)生對(duì)生物學(xué)知識(shí)了解(一)直觀教學(xué)有利于學(xué)生對(duì)生物學(xué)知識(shí)了解感性認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上建立理性認(rèn)識(shí)。感性認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上建立理性認(rèn)識(shí)。(二)直觀教學(xué)有利于提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率(二)直觀教學(xué)有利于提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率程度上有賴于直觀教具表現(xiàn)力。程度上有賴于直觀教具表現(xiàn)力。(三)直觀教學(xué)有利于引發(fā)學(xué)生探索欲望(三)直觀教學(xué)有利于引發(fā)學(xué)生探索欲望集中注意力、提升興趣、引發(fā)認(rèn)知反應(yīng)。集中注意力、提升興趣、引發(fā)認(rèn)知反應(yīng)。(四)直觀教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生各種能力(四)直觀教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生各種能力觀察、操作、思維、自學(xué)、表示能力觀察、操作、思維、自學(xué)、表示能力10/38二、直觀教具種類及特點(diǎn)二、直觀教具種類及特點(diǎn)實(shí)實(shí)物物是生物是生物活體活體真實(shí)、詳細(xì)、有生真實(shí)、詳細(xì)、有生命性;能反應(yīng)生物命性;能反應(yīng)生物形態(tài)、習(xí)性、運(yùn)動(dòng)形態(tài)、習(xí)性、運(yùn)動(dòng)情況、活動(dòng)過(guò)程、情況、活動(dòng)過(guò)程、生活狀態(tài)和一些可生活狀態(tài)和一些可見(jiàn)功效;能顯示生見(jiàn)功效;能顯示生物與環(huán)境關(guān)系;是物與環(huán)境關(guān)系;是進(jìn)行試驗(yàn)首選材料進(jìn)行試驗(yàn)首選材料不變演不變演示結(jié)構(gòu)示結(jié)構(gòu)和生理;和生理;不易控不易控制;受制;受時(shí)空、時(shí)空、個(gè)體大個(gè)體大小、生小、生態(tài)保護(hù)態(tài)保護(hù)限制。限制。11/38人工自然環(huán)境(植物園、動(dòng)物園、博物館等)人工自然環(huán)境(植物園、動(dòng)物園、博物館等)12/38標(biāo)標(biāo)本本是生是生物體物體或其或其器官器官組織組織經(jīng)過(guò)經(jīng)過(guò)加工加工處理處理而保而保留下留下來(lái)完來(lái)完整或整或部分部分物體物體形態(tài)形態(tài)真實(shí)反應(yīng)生物體形真實(shí)反應(yīng)生物體形態(tài)結(jié)構(gòu)特征和部分態(tài)結(jié)構(gòu)特征和部分過(guò)程性特征;可用過(guò)程性特征;可用縮時(shí)方式表現(xiàn)復(fù)雜縮時(shí)方式表現(xiàn)復(fù)雜長(zhǎng)過(guò)程概貌;可表長(zhǎng)過(guò)程概貌;可表現(xiàn)同類生物體比較現(xiàn)同類生物體比較解剖學(xué)內(nèi)容;不受解剖學(xué)內(nèi)容;不受時(shí)間和空間限制時(shí)間和空間限制輕易失輕易失去真實(shí)去真實(shí)色澤和色澤和生活動(dòng)生活動(dòng)態(tài)特征;態(tài)特征;小體積小體積標(biāo)本信標(biāo)本信息傳遞息傳遞面授限面授限制制13/3814/38模模型型是模是模擬生擬生物體物體結(jié)構(gòu)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)特點(diǎn)人工人工制成制成實(shí)物實(shí)物仿制仿制品、品、實(shí)物實(shí)物放大放大或縮或縮小物小物品和品和簡(jiǎn)約簡(jiǎn)約表示表示生命生命過(guò)程過(guò)程示意示意制品制品能立體地顯示結(jié)構(gòu)特能立體地顯示結(jié)構(gòu)特征和各組成部分相互征和各組成部分相互間聯(lián)絡(luò);能顯示生命間聯(lián)絡(luò);能顯示生命過(guò)程活動(dòng)關(guān)鍵步驟及過(guò)程活動(dòng)關(guān)鍵步驟及特征;能顯示生物界特征;能顯示生物界發(fā)展改變過(guò)程;能反發(fā)展改變過(guò)程;能反應(yīng)生態(tài)學(xué)關(guān)系;輕易應(yīng)生態(tài)學(xué)關(guān)系;輕易說(shuō)明物體三維空間結(jié)說(shuō)明物體三維空間結(jié)構(gòu);能夠拆卸重組構(gòu);能夠拆卸重組不能作不能作為全真為全真替換物;替換物;常帶有常帶有非真實(shí)非真實(shí)性特征;性特征;細(xì)微之細(xì)微之處演示處演示效果不效果不好好15/3816/38掛掛圖圖是繪是繪有生有生物圖物圖像紙像紙制品制品圖像是平面且傳遞面圖像是平面且傳遞面寬;現(xiàn)有寫實(shí)性又有寬;現(xiàn)有寫實(shí)性又有靈活性和創(chuàng)造性;能靈活性和創(chuàng)造性;能準(zhǔn)確、規(guī)范、全方面準(zhǔn)確、規(guī)范、全方面地表現(xiàn)出生物體形態(tài)地表現(xiàn)出生物體形態(tài)結(jié)構(gòu)特征;可將復(fù)雜結(jié)構(gòu)特征;可將復(fù)雜結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)約化、模式化;結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)約化、模式化;可將抽象過(guò)程詳細(xì)化;可將抽象過(guò)程詳細(xì)化;可演示生命活動(dòng)階段可演示生命活動(dòng)階段性流程;可展現(xiàn)生物性流程;可展現(xiàn)生物體內(nèi)外部各種聯(lián)絡(luò)體內(nèi)外部各種聯(lián)絡(luò)難以表現(xiàn)難以表現(xiàn)立體活動(dòng)立體活動(dòng)事物事物17/3818/38演演示示器器是仿是仿照生照生物體物體結(jié)構(gòu)結(jié)構(gòu)人工人工制成制成模擬模擬生物生物生理生理功效功效儀器儀器用各種材料制成用各種材料制成可用擬動(dòng)手法產(chǎn)生動(dòng)可用擬動(dòng)手法產(chǎn)生動(dòng)態(tài)感態(tài)感能夠簡(jiǎn)約方式表示生能夠簡(jiǎn)約方式表示生物結(jié)構(gòu)、生命活動(dòng)各物結(jié)構(gòu)、生命活動(dòng)各組成成份之間空間位組成成份之間空間位置和本質(zhì)聯(lián)絡(luò)置和本質(zhì)聯(lián)絡(luò)含有較強(qiáng)再現(xiàn)功效和含有較強(qiáng)再現(xiàn)功效和參加功效參加功效可控性強(qiáng)可控性強(qiáng)帶有非真帶有非真實(shí)性特征實(shí)性特征模擬生理模擬生理功效簡(jiǎn)約功效簡(jiǎn)約化化設(shè)計(jì)和制設(shè)計(jì)和制作難度大作難度大19/38替替換換物物是無(wú)是無(wú)須加須加工現(xiàn)工現(xiàn)成物成物體,體,作教作教具使具使用無(wú)用無(wú)損于損于事物事物原來(lái)原來(lái)性能性能有一定相同性有一定相同性可模仿生物形態(tài)和行可模仿生物形態(tài)和行為為替換性強(qiáng)替換性強(qiáng)極易取得極易取得無(wú)真實(shí)感無(wú)真實(shí)感作用有限作用有限20/38電電視視錄錄像像集電集電影、影、錄音、錄音、攝影、攝影、幻燈幻燈功效功效于一于一身身不受時(shí)空限制;生不受時(shí)空限制;生動(dòng)逼真地表現(xiàn)生物動(dòng)逼真地表現(xiàn)生物動(dòng)態(tài)形象和行為;動(dòng)態(tài)形象和行為;可做快、慢速播放可做快、慢速播放處理;便于形象設(shè)處理;便于形象設(shè)計(jì)教學(xué)情景;聲像計(jì)教學(xué)情景;聲像結(jié)合,易于重播結(jié)合,易于重播使用過(guò)使用過(guò)程中難程中難于及時(shí)于及時(shí)反饋;反饋;需要一需要一定設(shè)備定設(shè)備和環(huán)境和環(huán)境條件條件21/38三、直觀教具使用方法三、直觀教具使用方法(一)直觀教具對(duì)教學(xué)所起作用(一)直觀教具對(duì)教學(xué)所起作用1 1、用于新課起始階段:引導(dǎo)觀察直觀式、用于新課起始階段:引導(dǎo)觀察直觀式 2 2、用于引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題:創(chuàng)設(shè)認(rèn)知上沖突、用于引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題:創(chuàng)設(shè)認(rèn)知上沖突 3 3、用于突出教學(xué)重點(diǎn):重復(fù)、強(qiáng)化、用于突出教學(xué)重點(diǎn):重復(fù)、強(qiáng)化4 4、用于突破教學(xué)難點(diǎn)、用于突破教學(xué)難點(diǎn) 5 5、用于揭示機(jī)理、用于揭示機(jī)理 6 6、用于設(shè)置懸念、用于設(shè)置懸念 7 7、用于鞏固知識(shí)、用于鞏固知識(shí)22/38(二)教具組合使用(二)教具組合使用1 1橫向組合:橫向組合:用幾個(gè)教具從不一樣角度揭示同一用幾個(gè)教具從不一樣角度揭示同一知識(shí)點(diǎn)內(nèi)涵。知識(shí)點(diǎn)內(nèi)涵。2 2縱向組合:縱向組合:讓幾個(gè)教具分配在不一樣教學(xué)過(guò)程讓幾個(gè)教具分配在不一樣教學(xué)過(guò)程步驟里。步驟里。23/38(三)教具使用時(shí)應(yīng)注意問(wèn)題(三)教具使用時(shí)應(yīng)注意問(wèn)題1 1檢驗(yàn)演示環(huán)境條件檢驗(yàn)演示環(huán)境條件2 2出示教具程序出示教具程序3 3出示教具時(shí)機(jī)出示教具時(shí)機(jī)離散時(shí)機(jī):剛上課時(shí),學(xué)生尚處于離散狀態(tài),利用離散時(shí)機(jī):剛上課時(shí),學(xué)生尚處于離散狀態(tài),利用教具快速集中學(xué)生注意力,引入新課教具快速集中學(xué)生注意力,引入新課疑難時(shí)機(jī):使用教具是難點(diǎn)突破方法之一。疑難時(shí)機(jī):使用教具是難點(diǎn)突破方法之一。疲沓時(shí)機(jī):完成某個(gè)教學(xué)步驟后,出現(xiàn)學(xué)生精力分疲沓時(shí)機(jī):完成某個(gè)教學(xué)步驟后,出現(xiàn)學(xué)生精力分散、松懈疲沓情形,出示教具會(huì)使學(xué)生大腦再次興奮散、松懈疲沓情形,出示教具會(huì)使學(xué)生大腦再次興奮起來(lái)。起來(lái)。4 4傳統(tǒng)教具與當(dāng)代教育技術(shù)整合傳統(tǒng)教具與當(dāng)代教育技術(shù)整合24/38四、直觀教具選擇四、直觀教具選擇教具實(shí)際應(yīng)用除去教具實(shí)際應(yīng)用除去本身原因本身原因外,還與外,還與表現(xiàn)效果表現(xiàn)效果、教師、教師使用使用環(huán)境條件環(huán)境條件等多方面原因相關(guān)。等多方面原因相關(guān)。教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和方法確定后,選擇直觀教具應(yīng)考慮以下教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和方法確定后,選擇直觀教具應(yīng)考慮以下原因:原因:1 1學(xué)習(xí)任務(wù):有利于完成學(xué)習(xí)任務(wù)學(xué)習(xí)任務(wù):有利于完成學(xué)習(xí)任務(wù) 2 2學(xué)生特點(diǎn):學(xué)習(xí)習(xí)慣和起點(diǎn)學(xué)生特點(diǎn):學(xué)習(xí)習(xí)慣和起點(diǎn) 3 3教具特點(diǎn):優(yōu)勢(shì)互補(bǔ);數(shù)目少教具特點(diǎn):優(yōu)勢(shì)互補(bǔ);數(shù)目少 4 4教學(xué)環(huán)境:與其它形式結(jié)合教學(xué)環(huán)境:與其它形式結(jié)合 5 5經(jīng)濟(jì)原因:經(jīng)濟(jì)原因:25/38第二節(jié)第二節(jié) 簡(jiǎn)易生物教具制作簡(jiǎn)易生物教具制作簡(jiǎn)易生物教具簡(jiǎn)易生物教具是指教師或?qū)W生依據(jù)教學(xué)需要,利是指教師或?qū)W生依據(jù)教學(xué)需要,利用簡(jiǎn)便易行方法,就地取材,自己動(dòng)手制作結(jié)構(gòu)用簡(jiǎn)便易行方法,就地取材,自己動(dòng)手制作結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單、經(jīng)濟(jì)實(shí)用教具。簡(jiǎn)單、經(jīng)濟(jì)實(shí)用教具。制作簡(jiǎn)易生物教具既提倡利舊利廢,又提倡它科制作簡(jiǎn)易生物教具既提倡利舊利廢,又提倡它科技含量,當(dāng)教具簡(jiǎn)練程度恰好符合學(xué)生心理簡(jiǎn)化技含量,當(dāng)教具簡(jiǎn)練程度恰好符合學(xué)生心理簡(jiǎn)化水平時(shí),促進(jìn)學(xué)習(xí)作用便會(huì)顯現(xiàn)出來(lái)。水平時(shí),促進(jìn)學(xué)習(xí)作用便會(huì)顯現(xiàn)出來(lái)。26/38一、簡(jiǎn)易生物教具應(yīng)具備特點(diǎn)一、簡(jiǎn)易生物教具應(yīng)具備特點(diǎn)1 1構(gòu)思巧妙構(gòu)思巧妙制制作作教教具具出出發(fā)發(fā)點(diǎn)點(diǎn)在在于于“構(gòu)構(gòu)思思”。構(gòu)構(gòu)思思不不但但表表達(dá)達(dá)出出制制作作者智慧和創(chuàng)造能力,還需要平時(shí)做到者智慧和創(chuàng)造能力,還需要平時(shí)做到“五留心五留心”:留心學(xué)習(xí)任務(wù),留心學(xué)習(xí)任務(wù),留心學(xué)生需要,留心學(xué)生需要,留心已經(jīng)有教具,留心已經(jīng)有教具,留心材料,留心材料,留心制作技巧,留心制作技巧,27/382 2設(shè)計(jì)新奇:獨(dú)創(chuàng)性設(shè)計(jì)新奇:獨(dú)創(chuàng)性3 3材料易?。翰牧陷p易獲取并造價(jià)低廉材料易?。翰牧陷p易獲取并造價(jià)低廉4 4種類多樣:表現(xiàn)形式多樣種類多樣:表現(xiàn)形式多樣5 5制作輕易:制作輕易:6 6性能可靠:性能可靠:7 7操作便利:操作便利:8 8推廣快捷:推廣快捷:28/38二、簡(jiǎn)易教具制作標(biāo)準(zhǔn)二、簡(jiǎn)易教具制作標(biāo)準(zhǔn)1 1科學(xué)性標(biāo)準(zhǔn)科學(xué)性標(biāo)準(zhǔn)要要客客觀觀、真真實(shí)實(shí)地地反反應(yīng)應(yīng)生生物物體體形形態(tài)態(tài)結(jié)結(jié)構(gòu)構(gòu)和和生生命命特特征征;表表達(dá)出實(shí)物自然次序和自然位置;達(dá)出實(shí)物自然次序和自然位置;重重點(diǎn)點(diǎn)特特征征指指示示力力要要強(qiáng)強(qiáng);色色彩彩要要協(xié)協(xié)調(diào)調(diào),顏顏色色搭搭配配要要符符合合科學(xué)通例??茖W(xué)通例。2 2啟發(fā)性標(biāo)準(zhǔn)啟發(fā)性標(biāo)準(zhǔn)教教具具操操作作演演示示應(yīng)應(yīng)能能啟啟發(fā)發(fā)學(xué)學(xué)生生去去聯(lián)聯(lián)想想教教具具展展示示內(nèi)內(nèi)容容所所反反應(yīng)出來(lái)事物本質(zhì)特征。應(yīng)出來(lái)事物本質(zhì)特征。29/383 3實(shí)用性標(biāo)準(zhǔn)實(shí)用性標(biāo)準(zhǔn)教教具具所所展展示示內(nèi)內(nèi)容容要要有有針針對(duì)對(duì)性性,操操作作要要方方便便,并并能能重重復(fù)復(fù)使用。使用。4 4簡(jiǎn)易化標(biāo)準(zhǔn)簡(jiǎn)易化標(biāo)準(zhǔn)提提倡倡利利舊舊利利廢廢,材材料料易易找找,易易做做,易易用用,易易保保留留,省省錢。錢。5 5藝術(shù)性標(biāo)準(zhǔn)藝術(shù)性標(biāo)準(zhǔn)取材美觀和形象性;學(xué)習(xí)、利用新技術(shù)、新方法、新取材美觀和形象性;學(xué)習(xí)、利用新技術(shù)、新方法、新材料,使簡(jiǎn)易生物教具含有更加好效果。材料,使簡(jiǎn)易生物教具含有更加好效果。6 6安全性標(biāo)準(zhǔn)安全性標(biāo)準(zhǔn)材料是清潔,不使用發(fā)霉變質(zhì);無(wú)放射性、無(wú)毒。材料是清潔,不使用發(fā)霉變質(zhì);無(wú)放射性、無(wú)毒。30/38三、簡(jiǎn)易教縣制作方法與技巧三、簡(jiǎn)易教縣制作方法與技巧立意設(shè)計(jì)立意設(shè)計(jì) 準(zhǔn)備材料準(zhǔn)備材料 制作加工制作加工 試用檢驗(yàn)試用檢驗(yàn) 修飾說(shuō)明修飾說(shuō)明 成品展示成品展示制作過(guò)程:制作過(guò)程:31/38作業(yè)作業(yè)依據(jù)自己興趣所在,設(shè)計(jì)制作依據(jù)自己興趣所在,設(shè)計(jì)制作1 1一一2 2件簡(jiǎn)易件簡(jiǎn)易生物教具。生物教具。32/38自己動(dòng)手制作植物細(xì)胞模型自己動(dòng)手制作植物細(xì)胞模型試驗(yàn)儀器及用具:試驗(yàn)儀器及用具:橙子一個(gè),新鮮桂圓一個(gè),果凍粉一包,綠豆橙子一個(gè),新鮮桂圓一個(gè),果凍粉一包,綠豆6-6-7 7粒,透明塑料袋一個(gè),果脯一枚,裁紙刀,挖勺。粒,透明塑料袋一個(gè),果脯一枚,裁紙刀,挖勺。33/38試驗(yàn)操作試驗(yàn)操作1 1、將、將50g50g果凍粉倒入碗中,加果凍粉倒入碗中,加200ml200ml開(kāi)水,開(kāi)水,攪拌均勻,備用。攪拌均勻,備用。34/382 2、用裁紙刀將橙子頂部劃開(kāi)一個(gè)直徑約、用裁紙刀將橙子頂部劃開(kāi)一個(gè)直徑約3cm3cm口???。3 3、用挖勺將橙子果肉小心地掏空。、用挖勺將橙子果肉小心地掏空。35/384 4、將透明塑料袋底部裁成適當(dāng)大小,塞入橙子,讓其貼、將透明塑料袋底部裁成適當(dāng)大小,塞入橙子,讓其貼在橙子內(nèi)壁。將果凍液倒入塑料袋,大約二分之一滿。在橙子內(nèi)壁。將果凍液倒入塑料袋,大約二分之一滿。5 5、放入冰箱冷藏。待其凝固成膠狀,將果脯放在膠狀物、放入冰箱冷藏。待其凝固成膠狀,將果脯放在膠狀物中央,旁邊放一枚剝好桂圓,周圍放中央,旁邊放一枚剝好桂圓,周圍放5-75-7枚綠豆。枚綠豆。6 6、將剩下果凍液倒入(若已經(jīng)凝固可略微加熱),倒?jié)M。、將剩下果凍液倒入(若已經(jīng)凝固可略微加熱),倒?jié)M。塑料袋用繩扎緊口,放入冰箱冷藏。塑料袋用繩扎緊口,放入冰箱冷藏。36/387 7、完成剖面圖。、完成剖面圖。37/38注意事項(xiàng):注意事項(xiàng):1 1、果凍粉超市有售,也能夠用果凍代替,將其加、果凍粉超市有售,也能夠用果凍代替,將其加熱,待其化開(kāi)即可使用。熱,待其化開(kāi)即可使用。2 2、掏空橙子時(shí)不要把橙皮掏破,頂部開(kāi)口不要過(guò)、掏空橙子時(shí)不要把橙皮掏破,頂部開(kāi)口不要過(guò)大或過(guò)小。大或過(guò)小。3 3、若室溫較低,可將果凍液放在常溫下自然凝固,、若室溫較低,可將果凍液放在常溫下自然凝固,夏天最好放入冰箱,以免其變質(zhì)。夏天最好放入冰箱,以免其變質(zhì)。4 4、若確保試驗(yàn)操作衛(wèi)生,可使用煮熟綠豆,制作、若確保試驗(yàn)操作衛(wèi)生,可使用煮熟綠豆,制作成可食用模型。成可食用模型。38/38
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- 關(guān) 鍵 詞:
- 第六 直觀教學(xué) 直觀 教具 公開(kāi) 獲獎(jiǎng) 課件 名師 優(yōu)質(zhì)課 一等獎(jiǎng)
- 資源描述:
-
三、我國(guó)三、我國(guó)STSSTS教育現(xiàn)實(shí)狀況教育現(xiàn)實(shí)狀況2020世紀(jì)世紀(jì)8080年代提出年代提出STSSTS教育,在北師大主辦外國(guó)教育,在北師大主辦外國(guó)教育動(dòng)態(tài)最早介紹。教育動(dòng)態(tài)最早介紹。1010多年來(lái),我國(guó)基礎(chǔ)教育多年來(lái),我國(guó)基礎(chǔ)教育STSSTS教育課題研究?jī)?nèi)容:教育課題研究?jī)?nèi)容:調(diào)查分析;調(diào)查分析;布點(diǎn)試驗(yàn);布點(diǎn)試驗(yàn);研究、試驗(yàn)總結(jié)分研究、試驗(yàn)總結(jié)分析;析;加強(qiáng)國(guó)際間聯(lián)絡(luò),進(jìn)行學(xué)術(shù)交流,擴(kuò)大在加強(qiáng)國(guó)際間聯(lián)絡(luò),進(jìn)行學(xué)術(shù)交流,擴(kuò)大在國(guó)內(nèi)外影響。國(guó)內(nèi)外影響。近幾年來(lái),近幾年來(lái),STS STS教育理念正在向教育理念正在向課程課程、教材教材和和教教學(xué)學(xué)三個(gè)層面滲透,三個(gè)層面滲透,STS STS教育理論已成為指導(dǎo)生物教育理論已成為指導(dǎo)生物課程改革理論之一。課程改革理論之一。1/38四、四、STSSTS教學(xué)模塊教學(xué)模塊教學(xué)模塊教學(xué)模塊(module):(module):指圍繞一個(gè)主題完整教學(xué)活指圍繞一個(gè)主題完整教學(xué)活動(dòng)單元。動(dòng)單元。STSSTS模塊經(jīng)常是由師生共同合作開(kāi)發(fā),甚至完全由模塊經(jīng)常是由師生共同合作開(kāi)發(fā),甚至完全由學(xué)生以其本身經(jīng)驗(yàn)而提出。學(xué)生以其本身經(jīng)驗(yàn)而提出。STSSTS模塊通常模塊通常起源起源包含家庭、學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、報(bào)紙、包含家庭、學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、報(bào)紙、期刊、雜志、網(wǎng)絡(luò)、收音機(jī)和電視節(jié)目、圖書期刊、雜志、網(wǎng)絡(luò)、收音機(jī)和電視節(jié)目、圖書館、教科書,以及當(dāng)?shù)?、?guó)內(nèi)或國(guó)際性爭(zhēng)議或館、教科書,以及當(dāng)?shù)?、?guó)內(nèi)或國(guó)際性爭(zhēng)議或議題。議題。2/38美國(guó)實(shí)施過(guò)美國(guó)實(shí)施過(guò)STSSTS模塊范例:模塊范例:1 1)牙膏清潔性調(diào)查模塊()牙膏清潔性調(diào)查模塊(6 6年級(jí))年級(jí))2 2)錢幣上滴水模塊()錢幣上滴水模塊(9 9年級(jí))年級(jí))3 3)飲料檢驗(yàn)?zāi)K()飲料檢驗(yàn)?zāi)K(9 9年級(jí))年級(jí))4 4)當(dāng)?shù)厮|(zhì)檢測(cè)模塊()當(dāng)?shù)厮|(zhì)檢測(cè)模塊(9 9年級(jí))年級(jí))3/38STSSTS課堂教學(xué)方法應(yīng)用:課堂教學(xué)方法應(yīng)用:在在STSSTS教學(xué)中,一些傳統(tǒng)教學(xué)方法也常被利用,教學(xué)中,一些傳統(tǒng)教學(xué)方法也常被利用,但合作學(xué)習(xí)經(jīng)常被使用且是非常有效策略。但合作學(xué)習(xí)經(jīng)常被使用且是非常有效策略。在在STSSTS教學(xué)中,教學(xué)活動(dòng)計(jì)劃階段和實(shí)施階段教學(xué)中,教學(xué)活動(dòng)計(jì)劃階段和實(shí)施階段并沒(méi)有顯著界限。并沒(méi)有顯著界限。4/38學(xué)生參加活動(dòng)包含:學(xué)生參加活動(dòng)包含:野外實(shí)習(xí);實(shí)際試驗(yàn)活動(dòng);專題研究;發(fā)表意野外實(shí)習(xí);實(shí)際試驗(yàn)活動(dòng);專題研究;發(fā)表意見(jiàn);角色分擔(dān);辯論;圖書館研究;頭腦風(fēng)暴;見(jiàn);角色分擔(dān);辯論;圖書館研究;頭腦風(fēng)暴;分組討論;個(gè)別或小組項(xiàng)目;問(wèn)題處理;班級(jí)分組討論;個(gè)別或小組項(xiàng)目;問(wèn)題處理;班級(jí)討論;展示作品;參觀科學(xué)展覽;同伴教學(xué);討論;展示作品;參觀科學(xué)展覽;同伴教學(xué);設(shè)計(jì)與制造儀器、模型及其它學(xué)習(xí)工具;經(jīng)過(guò)設(shè)計(jì)與制造儀器、模型及其它學(xué)習(xí)工具;經(jīng)過(guò)錄音、錄像進(jìn)行晤談;寫信;邀請(qǐng)賓客演講、錄音、錄像進(jìn)行晤談;寫信;邀請(qǐng)賓客演講、討論或演出;決議;等等。討論或演出;決議;等等。5/38第六章第六章 直觀教學(xué)與直觀教具直觀教學(xué)與直觀教具6/38直觀,即感性認(rèn)識(shí),是詳細(xì)、直接、生動(dòng)事物作直觀,即感性認(rèn)識(shí),是詳細(xì)、直接、生動(dòng)事物作用于人感官所產(chǎn)生感覺(jué)、知覺(jué)和表象。用于人感官所產(chǎn)生感覺(jué)、知覺(jué)和表象。直觀教學(xué)直觀教學(xué)即利用直觀教具作為感覺(jué)傳遞物,經(jīng)過(guò)即利用直觀教具作為感覺(jué)傳遞物,經(jīng)過(guò)一定方式、方法向?qū)W生展示,到達(dá)提升學(xué)生學(xué)習(xí)一定方式、方法向?qū)W生展示,到達(dá)提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率或效果一個(gè)教學(xué)方式。效率或效果一個(gè)教學(xué)方式。7/38 試驗(yàn)心理學(xué)家關(guān)于人類獲取信息起源著名心理試驗(yàn)證實(shí),試驗(yàn)心理學(xué)家關(guān)于人類獲取信息起源著名心理試驗(yàn)證實(shí),人類獲取外界信息人類獲取外界信息83%83%起源于視覺(jué);起源于視覺(jué);11%11%來(lái)自聽(tīng)覺(jué);來(lái)自聽(tīng)覺(jué);3.5%3.5%來(lái)自來(lái)自嗅覺(jué);嗅覺(jué);1.5%1.5%來(lái)自觸覺(jué),來(lái)自觸覺(jué),1%1%來(lái)自味覺(jué)。來(lái)自味覺(jué)。聽(tīng)覺(jué)聽(tīng)覺(jué)11%視覺(jué)視覺(jué)83%8/38第一節(jié)第一節(jié) 生物課直觀教學(xué)和慣用直觀生物課直觀教學(xué)和慣用直觀教具教具教學(xué)中需要向?qū)W生提供大量感性材料,使學(xué)生經(jīng)教學(xué)中需要向?qū)W生提供大量感性材料,使學(xué)生經(jīng)歷從歷從形象到抽象形象到抽象思維過(guò)程,直觀教學(xué)是實(shí)現(xiàn)這一思維過(guò)程,直觀教學(xué)是實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)基本確保。點(diǎn)基本確保。直觀性標(biāo)準(zhǔn)直觀性標(biāo)準(zhǔn)就是指利用生物教學(xué)中直觀伎倆作用就是指利用生物教學(xué)中直觀伎倆作用于學(xué)生各種感官,豐富他們感性認(rèn)識(shí),從而加深于學(xué)生各種感官,豐富他們感性認(rèn)識(shí),從而加深他們對(duì)知識(shí)了解、提升學(xué)習(xí)效率。他們對(duì)知識(shí)了解、提升學(xué)習(xí)效率。9/38一、直觀教學(xué)優(yōu)勢(shì)一、直觀教學(xué)優(yōu)勢(shì)(一)直觀教學(xué)有利于學(xué)生對(duì)生物學(xué)知識(shí)了解(一)直觀教學(xué)有利于學(xué)生對(duì)生物學(xué)知識(shí)了解感性認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上建立理性認(rèn)識(shí)。感性認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上建立理性認(rèn)識(shí)。(二)直觀教學(xué)有利于提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率(二)直觀教學(xué)有利于提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率程度上有賴于直觀教具表現(xiàn)力。程度上有賴于直觀教具表現(xiàn)力。(三)直觀教學(xué)有利于引發(fā)學(xué)生探索欲望(三)直觀教學(xué)有利于引發(fā)學(xué)生探索欲望集中注意力、提升興趣、引發(fā)認(rèn)知反應(yīng)。集中注意力、提升興趣、引發(fā)認(rèn)知反應(yīng)。(四)直觀教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生各種能力(四)直觀教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生各種能力觀察、操作、思維、自學(xué)、表示能力觀察、操作、思維、自學(xué)、表示能力10/38二、直觀教具種類及特點(diǎn)二、直觀教具種類及特點(diǎn)實(shí)實(shí)物物是生物是生物活體活體真實(shí)、詳細(xì)、有生真實(shí)、詳細(xì)、有生命性;能反應(yīng)生物命性;能反應(yīng)生物形態(tài)、習(xí)性、運(yùn)動(dòng)形態(tài)、習(xí)性、運(yùn)動(dòng)情況、活動(dòng)過(guò)程、情況、活動(dòng)過(guò)程、生活狀態(tài)和一些可生活狀態(tài)和一些可見(jiàn)功效;能顯示生見(jiàn)功效;能顯示生物與環(huán)境關(guān)系;是物與環(huán)境關(guān)系;是進(jìn)行試驗(yàn)首選材料進(jìn)行試驗(yàn)首選材料不變演不變演示結(jié)構(gòu)示結(jié)構(gòu)和生理;和生理;不易控不易控制;受制;受時(shí)空、時(shí)空、個(gè)體大個(gè)體大小、生小、生態(tài)保護(hù)態(tài)保護(hù)限制。限制。11/38人工自然環(huán)境(植物園、動(dòng)物園、博物館等)人工自然環(huán)境(植物園、動(dòng)物園、博物館等)12/38標(biāo)標(biāo)本本是生是生物體物體或其或其器官器官組織組織經(jīng)過(guò)經(jīng)過(guò)加工加工處理處理而保而保留下留下來(lái)完來(lái)完整或整或部分部分物體物體形態(tài)形態(tài)真實(shí)反應(yīng)生物體形真實(shí)反應(yīng)生物體形態(tài)結(jié)構(gòu)特征和部分態(tài)結(jié)構(gòu)特征和部分過(guò)程性特征;可用過(guò)程性特征;可用縮時(shí)方式表現(xiàn)復(fù)雜縮時(shí)方式表現(xiàn)復(fù)雜長(zhǎng)過(guò)程概貌;可表長(zhǎng)過(guò)程概貌;可表現(xiàn)同類生物體比較現(xiàn)同類生物體比較解剖學(xué)內(nèi)容;不受解剖學(xué)內(nèi)容;不受時(shí)間和空間限制時(shí)間和空間限制輕易失輕易失去真實(shí)去真實(shí)色澤和色澤和生活動(dòng)生活動(dòng)態(tài)特征;態(tài)特征;小體積小體積標(biāo)本信標(biāo)本信息傳遞息傳遞面授限面授限制制13/3814/38模模型型是模是模擬生擬生物體物體結(jié)構(gòu)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)特點(diǎn)人工人工制成制成實(shí)物實(shí)物仿制仿制品、品、實(shí)物實(shí)物放大放大或縮或縮小物小物品和品和簡(jiǎn)約簡(jiǎn)約表示表示生命生命過(guò)程過(guò)程示意示意制品制品能立體地顯示結(jié)構(gòu)特能立體地顯示結(jié)構(gòu)特征和各組成部分相互征和各組成部分相互間聯(lián)絡(luò);能顯示生命間聯(lián)絡(luò);能顯示生命過(guò)程活動(dòng)關(guān)鍵步驟及過(guò)程活動(dòng)關(guān)鍵步驟及特征;能顯示生物界特征;能顯示生物界發(fā)展改變過(guò)程;能反發(fā)展改變過(guò)程;能反應(yīng)生態(tài)學(xué)關(guān)系;輕易應(yīng)生態(tài)學(xué)關(guān)系;輕易說(shuō)明物體三維空間結(jié)說(shuō)明物體三維空間結(jié)構(gòu);能夠拆卸重組構(gòu);能夠拆卸重組不能作不能作為全真為全真替換物;替換物;常帶有常帶有非真實(shí)非真實(shí)性特征;性特征;細(xì)微之細(xì)微之處演示處演示效果不效果不好好15/3816/38掛掛圖圖是繪是繪有生有生物圖物圖像紙像紙制品制品圖像是平面且傳遞面圖像是平面且傳遞面寬;現(xiàn)有寫實(shí)性又有寬;現(xiàn)有寫實(shí)性又有靈活性和創(chuàng)造性;能靈活性和創(chuàng)造性;能準(zhǔn)確、規(guī)范、全方面準(zhǔn)確、規(guī)范、全方面地表現(xiàn)出生物體形態(tài)地表現(xiàn)出生物體形態(tài)結(jié)構(gòu)特征;可將復(fù)雜結(jié)構(gòu)特征;可將復(fù)雜結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)約化、模式化;結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)約化、模式化;可將抽象過(guò)程詳細(xì)化;可將抽象過(guò)程詳細(xì)化;可演示生命活動(dòng)階段可演示生命活動(dòng)階段性流程;可展現(xiàn)生物性流程;可展現(xiàn)生物體內(nèi)外部各種聯(lián)絡(luò)體內(nèi)外部各種聯(lián)絡(luò)難以表現(xiàn)難以表現(xiàn)立體活動(dòng)立體活動(dòng)事物事物17/3818/38演演示示器器是仿是仿照生照生物體物體結(jié)構(gòu)結(jié)構(gòu)人工人工制成制成模擬模擬生物生物生理生理功效功效儀器儀器用各種材料制成用各種材料制成可用擬動(dòng)手法產(chǎn)生動(dòng)可用擬動(dòng)手法產(chǎn)生動(dòng)態(tài)感態(tài)感能夠簡(jiǎn)約方式表示生能夠簡(jiǎn)約方式表示生物結(jié)構(gòu)、生命活動(dòng)各物結(jié)構(gòu)、生命活動(dòng)各組成成份之間空間位組成成份之間空間位置和本質(zhì)聯(lián)絡(luò)置和本質(zhì)聯(lián)絡(luò)含有較強(qiáng)再現(xiàn)功效和含有較強(qiáng)再現(xiàn)功效和參加功效參加功效可控性強(qiáng)可控性強(qiáng)帶有非真帶有非真實(shí)性特征實(shí)性特征模擬生理模擬生理功效簡(jiǎn)約功效簡(jiǎn)約化化設(shè)計(jì)和制設(shè)計(jì)和制作難度大作難度大19/38替替換換物物是無(wú)是無(wú)須加須加工現(xiàn)工現(xiàn)成物成物體,體,作教作教具使具使用無(wú)用無(wú)損于損于事物事物原來(lái)原來(lái)性能性能有一定相同性有一定相同性可模仿生物形態(tài)和行可模仿生物形態(tài)和行為為替換性強(qiáng)替換性強(qiáng)極易取得極易取得無(wú)真實(shí)感無(wú)真實(shí)感作用有限作用有限20/38電電視視錄錄像像集電集電影、影、錄音、錄音、攝影、攝影、幻燈幻燈功效功效于一于一身身不受時(shí)空限制;生不受時(shí)空限制;生動(dòng)逼真地表現(xiàn)生物動(dòng)逼真地表現(xiàn)生物動(dòng)態(tài)形象和行為;動(dòng)態(tài)形象和行為;可做快、慢速播放可做快、慢速播放處理;便于形象設(shè)處理;便于形象設(shè)計(jì)教學(xué)情景;聲像計(jì)教學(xué)情景;聲像結(jié)合,易于重播結(jié)合,易于重播使用過(guò)使用過(guò)程中難程中難于及時(shí)于及時(shí)反饋;反饋;需要一需要一定設(shè)備定設(shè)備和環(huán)境和環(huán)境條件條件21/38三、直觀教具使用方法三、直觀教具使用方法(一)直觀教具對(duì)教學(xué)所起作用(一)直觀教具對(duì)教學(xué)所起作用1 1、用于新課起始階段:引導(dǎo)觀察直觀式、用于新課起始階段:引導(dǎo)觀察直觀式 2 2、用于引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題:創(chuàng)設(shè)認(rèn)知上沖突、用于引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題:創(chuàng)設(shè)認(rèn)知上沖突 3 3、用于突出教學(xué)重點(diǎn):重復(fù)、強(qiáng)化、用于突出教學(xué)重點(diǎn):重復(fù)、強(qiáng)化4 4、用于突破教學(xué)難點(diǎn)、用于突破教學(xué)難點(diǎn) 5 5、用于揭示機(jī)理、用于揭示機(jī)理 6 6、用于設(shè)置懸念、用于設(shè)置懸念 7 7、用于鞏固知識(shí)、用于鞏固知識(shí)22/38(二)教具組合使用(二)教具組合使用1 1橫向組合:橫向組合:用幾個(gè)教具從不一樣角度揭示同一用幾個(gè)教具從不一樣角度揭示同一知識(shí)點(diǎn)內(nèi)涵。知識(shí)點(diǎn)內(nèi)涵。2 2縱向組合:縱向組合:讓幾個(gè)教具分配在不一樣教學(xué)過(guò)程讓幾個(gè)教具分配在不一樣教學(xué)過(guò)程步驟里。步驟里。23/38(三)教具使用時(shí)應(yīng)注意問(wèn)題(三)教具使用時(shí)應(yīng)注意問(wèn)題1 1檢驗(yàn)演示環(huán)境條件檢驗(yàn)演示環(huán)境條件2 2出示教具程序出示教具程序3 3出示教具時(shí)機(jī)出示教具時(shí)機(jī)離散時(shí)機(jī):剛上課時(shí),學(xué)生尚處于離散狀態(tài),利用離散時(shí)機(jī):剛上課時(shí),學(xué)生尚處于離散狀態(tài),利用教具快速集中學(xué)生注意力,引入新課教具快速集中學(xué)生注意力,引入新課疑難時(shí)機(jī):使用教具是難點(diǎn)突破方法之一。疑難時(shí)機(jī):使用教具是難點(diǎn)突破方法之一。疲沓時(shí)機(jī):完成某個(gè)教學(xué)步驟后,出現(xiàn)學(xué)生精力分疲沓時(shí)機(jī):完成某個(gè)教學(xué)步驟后,出現(xiàn)學(xué)生精力分散、松懈疲沓情形,出示教具會(huì)使學(xué)生大腦再次興奮散、松懈疲沓情形,出示教具會(huì)使學(xué)生大腦再次興奮起來(lái)。起來(lái)。4 4傳統(tǒng)教具與當(dāng)代教育技術(shù)整合傳統(tǒng)教具與當(dāng)代教育技術(shù)整合24/38四、直觀教具選擇四、直觀教具選擇教具實(shí)際應(yīng)用除去教具實(shí)際應(yīng)用除去本身原因本身原因外,還與外,還與表現(xiàn)效果表現(xiàn)效果、教師、教師使用使用環(huán)境條件環(huán)境條件等多方面原因相關(guān)。等多方面原因相關(guān)。教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和方法確定后,選擇直觀教具應(yīng)考慮以下教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和方法確定后,選擇直觀教具應(yīng)考慮以下原因:原因:1 1學(xué)習(xí)任務(wù):有利于完成學(xué)習(xí)任務(wù)學(xué)習(xí)任務(wù):有利于完成學(xué)習(xí)任務(wù) 2 2學(xué)生特點(diǎn):學(xué)習(xí)習(xí)慣和起點(diǎn)學(xué)生特點(diǎn):學(xué)習(xí)習(xí)慣和起點(diǎn) 3 3教具特點(diǎn):優(yōu)勢(shì)互補(bǔ);數(shù)目少教具特點(diǎn):優(yōu)勢(shì)互補(bǔ);數(shù)目少 4 4教學(xué)環(huán)境:與其它形式結(jié)合教學(xué)環(huán)境:與其它形式結(jié)合 5 5經(jīng)濟(jì)原因:經(jīng)濟(jì)原因:25/38第二節(jié)第二節(jié) 簡(jiǎn)易生物教具制作簡(jiǎn)易生物教具制作簡(jiǎn)易生物教具簡(jiǎn)易生物教具是指教師或?qū)W生依據(jù)教學(xué)需要,利是指教師或?qū)W生依據(jù)教學(xué)需要,利用簡(jiǎn)便易行方法,就地取材,自己動(dòng)手制作結(jié)構(gòu)用簡(jiǎn)便易行方法,就地取材,自己動(dòng)手制作結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單、經(jīng)濟(jì)實(shí)用教具。簡(jiǎn)單、經(jīng)濟(jì)實(shí)用教具。制作簡(jiǎn)易生物教具既提倡利舊利廢,又提倡它科制作簡(jiǎn)易生物教具既提倡利舊利廢,又提倡它科技含量,當(dāng)教具簡(jiǎn)練程度恰好符合學(xué)生心理簡(jiǎn)化技含量,當(dāng)教具簡(jiǎn)練程度恰好符合學(xué)生心理簡(jiǎn)化水平時(shí),促進(jìn)學(xué)習(xí)作用便會(huì)顯現(xiàn)出來(lái)。水平時(shí),促進(jìn)學(xué)習(xí)作用便會(huì)顯現(xiàn)出來(lái)。26/38一、簡(jiǎn)易生物教具應(yīng)具備特點(diǎn)一、簡(jiǎn)易生物教具應(yīng)具備特點(diǎn)1 1構(gòu)思巧妙構(gòu)思巧妙制制作作教教具具出出發(fā)發(fā)點(diǎn)點(diǎn)在在于于“構(gòu)構(gòu)思思”。構(gòu)構(gòu)思思不不但但表表達(dá)達(dá)出出制制作作者智慧和創(chuàng)造能力,還需要平時(shí)做到者智慧和創(chuàng)造能力,還需要平時(shí)做到“五留心五留心”:留心學(xué)習(xí)任務(wù),留心學(xué)習(xí)任務(wù),留心學(xué)生需要,留心學(xué)生需要,留心已經(jīng)有教具,留心已經(jīng)有教具,留心材料,留心材料,留心制作技巧,留心制作技巧,27/382 2設(shè)計(jì)新奇:獨(dú)創(chuàng)性設(shè)計(jì)新奇:獨(dú)創(chuàng)性3 3材料易?。翰牧陷p易獲取并造價(jià)低廉材料易?。翰牧陷p易獲取并造價(jià)低廉4 4種類多樣:表現(xiàn)形式多樣種類多樣:表現(xiàn)形式多樣5 5制作輕易:制作輕易:6 6性能可靠:性能可靠:7 7操作便利:操作便利:8 8推廣快捷:推廣快捷:28/38二、簡(jiǎn)易教具制作標(biāo)準(zhǔn)二、簡(jiǎn)易教具制作標(biāo)準(zhǔn)1 1科學(xué)性標(biāo)準(zhǔn)科學(xué)性標(biāo)準(zhǔn)要要客客觀觀、真真實(shí)實(shí)地地反反應(yīng)應(yīng)生生物物體體形形態(tài)態(tài)結(jié)結(jié)構(gòu)構(gòu)和和生生命命特特征征;表表達(dá)出實(shí)物自然次序和自然位置;達(dá)出實(shí)物自然次序和自然位置;重重點(diǎn)點(diǎn)特特征征指指示示力力要要強(qiáng)強(qiáng);色色彩彩要要協(xié)協(xié)調(diào)調(diào),顏顏色色搭搭配配要要符符合合科學(xué)通例。科學(xué)通例。2 2啟發(fā)性標(biāo)準(zhǔn)啟發(fā)性標(biāo)準(zhǔn)教教具具操操作作演演示示應(yīng)應(yīng)能能啟啟發(fā)發(fā)學(xué)學(xué)生生去去聯(lián)聯(lián)想想教教具具展展示示內(nèi)內(nèi)容容所所反反應(yīng)出來(lái)事物本質(zhì)特征。應(yīng)出來(lái)事物本質(zhì)特征。29/383 3實(shí)用性標(biāo)準(zhǔn)實(shí)用性標(biāo)準(zhǔn)教教具具所所展展示示內(nèi)內(nèi)容容要要有有針針對(duì)對(duì)性性,操操作作要要方方便便,并并能能重重復(fù)復(fù)使用。使用。4 4簡(jiǎn)易化標(biāo)準(zhǔn)簡(jiǎn)易化標(biāo)準(zhǔn)提提倡倡利利舊舊利利廢廢,材材料料易易找找,易易做做,易易用用,易易保保留留,省省錢。錢。5 5藝術(shù)性標(biāo)準(zhǔn)藝術(shù)性標(biāo)準(zhǔn)取材美觀和形象性;學(xué)習(xí)、利用新技術(shù)、新方法、新取材美觀和形象性;學(xué)習(xí)、利用新技術(shù)、新方法、新材料,使簡(jiǎn)易生物教具含有更加好效果。材料,使簡(jiǎn)易生物教具含有更加好效果。6 6安全性標(biāo)準(zhǔn)安全性標(biāo)準(zhǔn)材料是清潔,不使用發(fā)霉變質(zhì);無(wú)放射性、無(wú)毒。材料是清潔,不使用發(fā)霉變質(zhì);無(wú)放射性、無(wú)毒。30/38三、簡(jiǎn)易教縣制作方法與技巧三、簡(jiǎn)易教縣制作方法與技巧立意設(shè)計(jì)立意設(shè)計(jì) 準(zhǔn)備材料準(zhǔn)備材料 制作加工制作加工 試用檢驗(yàn)試用檢驗(yàn) 修飾說(shuō)明修飾說(shuō)明 成品展示成品展示制作過(guò)程:制作過(guò)程:31/38作業(yè)作業(yè)依據(jù)自己興趣所在,設(shè)計(jì)制作依據(jù)自己興趣所在,設(shè)計(jì)制作1 1一一2 2件簡(jiǎn)易件簡(jiǎn)易生物教具。生物教具。32/38自己動(dòng)手制作植物細(xì)胞模型自己動(dòng)手制作植物細(xì)胞模型試驗(yàn)儀器及用具:試驗(yàn)儀器及用具:橙子一個(gè),新鮮桂圓一個(gè),果凍粉一包,綠豆橙子一個(gè),新鮮桂圓一個(gè),果凍粉一包,綠豆6-6-7 7粒,透明塑料袋一個(gè),果脯一枚,裁紙刀,挖勺。粒,透明塑料袋一個(gè),果脯一枚,裁紙刀,挖勺。33/38試驗(yàn)操作試驗(yàn)操作1 1、將、將50g50g果凍粉倒入碗中,加果凍粉倒入碗中,加200ml200ml開(kāi)水,開(kāi)水,攪拌均勻,備用。攪拌均勻,備用。34/382 2、用裁紙刀將橙子頂部劃開(kāi)一個(gè)直徑約、用裁紙刀將橙子頂部劃開(kāi)一個(gè)直徑約3cm3cm口??凇? 3、用挖勺將橙子果肉小心地掏空。、用挖勺將橙子果肉小心地掏空。35/384 4、將透明塑料袋底部裁成適當(dāng)大小,塞入橙子,讓其貼、將透明塑料袋底部裁成適當(dāng)大小,塞入橙子,讓其貼在橙子內(nèi)壁。將果凍液倒入塑料袋,大約二分之一滿。在橙子內(nèi)壁。將果凍液倒入塑料袋,大約二分之一滿。5 5、放入冰箱冷藏。待其凝固成膠狀,將果脯放在膠狀物、放入冰箱冷藏。待其凝固成膠狀,將果脯放在膠狀物中央,旁邊放一枚剝好桂圓,周圍放中央,旁邊放一枚剝好桂圓,周圍放5-75-7枚綠豆。枚綠豆。6 6、將剩下果凍液倒入(若已經(jīng)凝固可略微加熱),倒?jié)M。、將剩下果凍液倒入(若已經(jīng)凝固可略微加熱),倒?jié)M。塑料袋用繩扎緊口,放入冰箱冷藏。塑料袋用繩扎緊口,放入冰箱冷藏。36/387 7、完成剖面圖。、完成剖面圖。37/38注意事項(xiàng):注意事項(xiàng):1 1、果凍粉超市有售,也能夠用果凍代替,將其加、果凍粉超市有售,也能夠用果凍代替,將其加熱,待其化開(kāi)即可使用。熱,待其化開(kāi)即可使用。2 2、掏空橙子時(shí)不要把橙皮掏破,頂部開(kāi)口不要過(guò)、掏空橙子時(shí)不要把橙皮掏破,頂部開(kāi)口不要過(guò)大或過(guò)小。大或過(guò)小。3 3、若室溫較低,可將果凍液放在常溫下自然凝固,、若室溫較低,可將果凍液放在常溫下自然凝固,夏天最好放入冰箱,以免其變質(zhì)。夏天最好放入冰箱,以免其變質(zhì)。4 4、若確保試驗(yàn)操作衛(wèi)生,可使用煮熟綠豆,制作、若確保試驗(yàn)操作衛(wèi)生,可使用煮熟綠豆,制作成可食用模型。成可食用模型。38/38展開(kāi)閱讀全文
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本文標(biāo)題:6第六章-直觀教學(xué)與直觀教具市公開(kāi)課獲獎(jiǎng)?wù)n件省名師優(yōu)質(zhì)課賽課一等獎(jiǎng)?wù)n件.ppt
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