思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用第1頁(yè) Warming-up activitiesWarming-up activitiesTry to memorize the words in 60 seconds(Writing is not allowed.)active jeansalive kilometerbicycle matchboat invitebread showerbuild tenniscall thirstydifferent theaterfoot woman第2頁(yè) Warming-up activitiesWarming-up activities第3頁(yè)目目錄 思思維導(dǎo)圖思維導(dǎo)圖定義思維導(dǎo)圖定義應(yīng)用于教學(xué)理論基礎(chǔ)應(yīng)用于教學(xué)理論基礎(chǔ)小學(xué)英語教學(xué)案例小學(xué)英語教學(xué)案例思維導(dǎo)圖優(yōu)勢(shì)思維導(dǎo)圖優(yōu)勢(shì)怎樣繪制思維導(dǎo)圖怎樣繪制思維導(dǎo)圖第4頁(yè)一、思維導(dǎo)圖定義一、思維導(dǎo)圖定義二、應(yīng)用于教學(xué)理論基礎(chǔ)二、應(yīng)用于教學(xué)理論基礎(chǔ)三、小學(xué)英語教學(xué)案例三、小學(xué)英語教學(xué)案例四、思維導(dǎo)圖優(yōu)勢(shì)四、思維導(dǎo)圖優(yōu)勢(shì)五、怎樣繪制思維導(dǎo)圖五、怎樣繪制思維導(dǎo)圖第5頁(yè)一、思維導(dǎo)圖定義一、思維導(dǎo)圖定義思維導(dǎo)圖是誰提出思維導(dǎo)圖是誰提出?思維導(dǎo)圖定義是什么思維導(dǎo)圖定義是什么?第6頁(yè) 思維導(dǎo)圖是由英國(guó)心理學(xué)家托尼巴贊(Tony Buzen)提出。托尼博贊，1942年生于英國(guó)倫敦，英國(guó)大腦基金會(huì)總裁，世界著名心理學(xué)家、教育學(xué)家。他曾因幫助查爾斯王子提升記憶力而被譽(yù)為英國(guó)“記憶力之父”。他創(chuàng)造“思維導(dǎo)圖”這一簡(jiǎn)單易學(xué)思維工具正被全世界約3.0億人使用。思維導(dǎo)圖在英國(guó)、美國(guó)、澳大利亞、新加坡等國(guó)家教育領(lǐng)域也有廣泛應(yīng)用，在提升教學(xué)效果方面成效顯著。有些國(guó)家從小學(xué)就開始展開思維導(dǎo)圖教育。第7頁(yè)一、思維導(dǎo)圖定義一、思維導(dǎo)圖定義 托尼巴贊(Tony Buzen)認(rèn)為：放射性思維是一個(gè)新、以大腦為基礎(chǔ)高級(jí)思維形式，而思維導(dǎo)圖是放射性思維自然表示形式。1 它是在層級(jí)和分類信息組織基礎(chǔ)上，從中心主題中心主題出發(fā)經(jīng)過特定關(guān)聯(lián)展開分支，由關(guān)鍵詞關(guān)鍵詞或圖形圖形標(biāo)識(shí)分支，并充分利用色彩色彩和字體字體改變將放射狀思維過程和結(jié)果變?yōu)榭梢暬ぞ摺? 思維導(dǎo)圖關(guān)鍵思想就是既利用左腦左腦詞語、數(shù)字、邏輯等功效，同時(shí)也利用右腦右腦色彩、圖像、符號(hào)、空間意識(shí)等功效，將思維痕跡思維痕跡用圖畫和線條形成發(fā)散性結(jié)構(gòu)，從而把形形象思維象思維與抽象思維抽象思維很好地結(jié)合結(jié)合起來。只有利用大腦本身語言來思索問題才能最大程度地激發(fā)大腦聯(lián)想與創(chuàng)造力。第8頁(yè)一、思維導(dǎo)圖定義一、思維導(dǎo)圖定義它是一個(gè)將放射性思索放射性思索(Radiant Thinking)詳細(xì)化方法（外部表示），是一個(gè)非常有用圖形技術(shù)，是打開大腦潛力萬用鑰匙。(托尼巴贊，)第9頁(yè)一、思維導(dǎo)圖定義一、思維導(dǎo)圖定義 思維導(dǎo)圖以思維導(dǎo)圖以主題主題為中心，把為中心，把抽象信息抽象信息變成變成輕易記憶輕易記憶、有、有高度組織性高度組織性、彩色圖彩色圖，將各級(jí)主題關(guān)系用相互隸屬層次圖表現(xiàn)出將各級(jí)主題關(guān)系用相互隸屬層次圖表現(xiàn)出來。它利用來。它利用色彩、圖畫和代碼等圖文并茂色彩、圖畫和代碼等圖文并茂形式來增強(qiáng)記憶效果，使人們關(guān)注焦點(diǎn)清形式來增強(qiáng)記憶效果，使人們關(guān)注焦點(diǎn)清楚地集中在中央圖形上。楚地集中在中央圖形上。簡(jiǎn)約、有效簡(jiǎn)約、有效第10頁(yè)二、應(yīng)用于教學(xué)理論基礎(chǔ)二、應(yīng)用于教學(xué)理論基礎(chǔ) 基礎(chǔ)教育課程改革綱要基礎(chǔ)教育課程改革綱要提出提出“要改要改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接收學(xué)習(xí)、死記硬背、變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接收學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練現(xiàn)實(shí)狀況，提倡學(xué)生主動(dòng)參加、機(jī)械訓(xùn)練現(xiàn)實(shí)狀況，提倡學(xué)生主動(dòng)參加、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息能力、獲取新知識(shí)能力、分析和處理信息能力、獲取新知識(shí)能力、分析和處理問題能力以及交流與合作能力理問題能力以及交流與合作能力”。（教。（教育部，）育部，）第11頁(yè)二、應(yīng)用于教學(xué)理論基礎(chǔ)二、應(yīng)用于教學(xué)理論基礎(chǔ) 思維導(dǎo)圖應(yīng)用與教學(xué)理論基礎(chǔ)是什么思維導(dǎo)圖應(yīng)用與教學(xué)理論基礎(chǔ)是什么?第12頁(yè)（一）腦科學(xué)理論（一）腦科學(xué)理論第13頁(yè) 從從形狀上形狀上來說，都是由一個(gè)中心來說，都是由一個(gè)中心點(diǎn)開始，向其周圍發(fā)散出很多分支抵點(diǎn)開始，向其周圍發(fā)散出很多分支抵達(dá)下一個(gè)中心，由下一個(gè)中心再繼續(xù)達(dá)下一個(gè)中心，由下一個(gè)中心再繼續(xù)發(fā)散出去；從發(fā)散出去；從工作方式工作方式來說，都是利來說，都是利用想象和網(wǎng)絡(luò)般聯(lián)想。（沈建強(qiáng)，）用想象和網(wǎng)絡(luò)般聯(lián)想。（沈建強(qiáng)，）第14頁(yè) 思維導(dǎo)圖讓人左右腦同時(shí)運(yùn)作，既訓(xùn)思維導(dǎo)圖讓人左右腦同時(shí)運(yùn)作，既訓(xùn)練了左腦詞語、數(shù)字、邏輯等智能，同時(shí)練了左腦詞語、數(shù)字、邏輯等智能，同時(shí)也開發(fā)了右腦色彩、圖象、符號(hào)、空間意也開發(fā)了右腦色彩、圖象、符號(hào)、空間意識(shí)等，能實(shí)現(xiàn)全腦開發(fā)。識(shí)等，能實(shí)現(xiàn)全腦開發(fā)。第15頁(yè)二、應(yīng)用于教學(xué)理論基礎(chǔ)二、應(yīng)用于教學(xué)理論基礎(chǔ)（一）腦科學(xué)理論（一）腦科學(xué)理論（二）認(rèn)知心理學(xué)理論（二）認(rèn)知心理學(xué)理論 2.2.有意義學(xué)習(xí)理論有意義學(xué)習(xí)理論 4.4.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論 5.5.最近發(fā)展區(qū)理論最近發(fā)展區(qū)理論 1.1.信息加工層次理論信息加工層次理論 3.3.可視化學(xué)習(xí)理論可視化學(xué)習(xí)理論第16頁(yè) 思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語課堂教學(xué)中都能夠應(yīng)用在哪思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語課堂教學(xué)中都能夠應(yīng)用在哪 些方面些方面?三、小學(xué)英語教學(xué)案例三、小學(xué)英語教學(xué)案例 第17頁(yè) 思思維導(dǎo)圖在在教學(xué)中教學(xué)中應(yīng)用用語篇教學(xué)語篇教學(xué)綜合板塊教學(xué)綜合板塊教學(xué)詞句教學(xué)詞句教學(xué)寫作教學(xué)寫作教學(xué)復(fù)習(xí)課復(fù)習(xí)課作業(yè)作業(yè)單元整體教學(xué)單元整體教學(xué)第18頁(yè)案例案例11在語篇教學(xué)中應(yīng)用在語篇教學(xué)中應(yīng)用 Tony Buzan 認(rèn)為，思維導(dǎo)圖需要讀者主動(dòng)尋找關(guān)鍵詞和中心思想，能夠極大地提升閱讀速度，可作為快速閱讀工具。第19頁(yè) 案例案例1在語篇教學(xué)中應(yīng)用在語篇教學(xué)中應(yīng)用1 第一課時(shí)第一課時(shí)Unit 8 Happy New Year!第20頁(yè)第21頁(yè)第22頁(yè)第23頁(yè) 由猜測(cè)教師帶來禮品過渡到猜測(cè)課由猜測(cè)教師帶來禮品過渡到猜測(cè)課文中禮品，經(jīng)過文中禮品，經(jīng)過“禮品為何而準(zhǔn)備？禮禮品為何而準(zhǔn)備？禮品來自誰？品來自誰？”等問題預(yù)測(cè)聽錄音、看動(dòng)等問題預(yù)測(cè)聽錄音、看動(dòng)畫，讓學(xué)生對(duì)語篇有整體感知。畫，讓學(xué)生對(duì)語篇有整體感知。第24頁(yè)第25頁(yè)第26頁(yè)第27頁(yè)第28頁(yè)第29頁(yè)第30頁(yè) 經(jīng)過經(jīng)過“有什么禮品？有什么禮品？分別送給誰？分別送給誰？他們接收禮品時(shí)做了什么？他們接收禮品時(shí)做了什么？”等層層遞等層層遞進(jìn)問題，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入，理清文本進(jìn)問題，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入，理清文本脈絡(luò)，關(guān)注文本細(xì)節(jié)，了解對(duì)話。脈絡(luò)，關(guān)注文本細(xì)節(jié)，了解對(duì)話。最終朗誦、演出課文回歸整體，感最終朗誦、演出課文回歸整體，感悟?qū)υ挕Ｎ驅(qū)υ?。?1頁(yè)第32頁(yè) 案例案例11在語篇教學(xué)中應(yīng)用在語篇教學(xué)中應(yīng)用2 2 在學(xué)習(xí)深圳市朗文版在學(xué)習(xí)深圳市朗文版Primary English For Primary English For ChinaChina第七冊(cè)課文第七冊(cè)課文Unit 5 dinosaur Unit 5 dinosaur 時(shí)，教師運(yùn)時(shí)，教師運(yùn)用圖用圖4 4 中思維導(dǎo)圖給出關(guān)鍵點(diǎn)，學(xué)生在閱讀文章中思維導(dǎo)圖給出關(guān)鍵點(diǎn)，學(xué)生在閱讀文章時(shí)就會(huì)有意識(shí)地提取關(guān)鍵字，從而加緊閱讀速度。時(shí)就會(huì)有意識(shí)地提取關(guān)鍵字，從而加緊閱讀速度。長(zhǎng)久訓(xùn)練下去，閱讀速度和能力有了很大提升長(zhǎng)久訓(xùn)練下去，閱讀速度和能力有了很大提升。第33頁(yè) 案例案例11在語篇教學(xué)中應(yīng)用在語篇教學(xué)中應(yīng)用2 2第34頁(yè) 案例案例11在語篇教學(xué)中應(yīng)用在語篇教學(xué)中應(yīng)用3 3 在學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)小學(xué)英語（清華大學(xué)出版社小學(xué)英語（清華大學(xué)出版社6A Unit 3 Interesting Holidays6A Unit 3 Interesting Holidays時(shí)，時(shí)，1 1）教師利用下列圖中思維導(dǎo)圖，經(jīng)過使用提問與教師利用下列圖中思維導(dǎo)圖，經(jīng)過使用提問與學(xué)生互動(dòng)，學(xué)生互動(dòng)，教師提出問題，學(xué)生圍繞問題展開閱讀。教師提出問題，學(xué)生圍繞問題展開閱讀。問題以下：?jiǎn)栴}以下：When is Halloween?When is Halloween?Why is Halloween special?Why is Halloween special?What kind of holiday is Halloween?What kind of holiday is Halloween?Whats the symbol of Halloween?Whats the symbol of Halloween?2 2）同時(shí)，教師在黑板上寫出與上述問題相關(guān)關(guān)鍵同時(shí)，教師在黑板上寫出與上述問題相關(guān)關(guān)鍵詞，如詞，如HalloweenHalloween、henhen、hy hy pecialpecial、ymbolymbol等，這些詞就組成了本課思維導(dǎo)圖中等，這些詞就組成了本課思維導(dǎo)圖中心主題和第一層次。心主題和第一層次。第35頁(yè) 案例案例11在語篇教學(xué)中應(yīng)用在語篇教學(xué)中應(yīng)用3 3 （3 3）學(xué)生經(jīng)過獨(dú)立閱讀，從課文中找到上述問題）學(xué)生經(jīng)過獨(dú)立閱讀，從課文中找到上述問題答案。教師依據(jù)學(xué)生回答將相關(guān)關(guān)鍵詞寫在黑板上，答案。教師依據(jù)學(xué)生回答將相關(guān)關(guān)鍵詞寫在黑板上，逐步豐富思維導(dǎo)圖分支。逐步豐富思維導(dǎo)圖分支。（4 4）學(xué)生觀看相關(guān)萬圣節(jié)）學(xué)生觀看相關(guān)萬圣節(jié)lashlash動(dòng)畫，形象、直動(dòng)畫，形象、直觀地了解萬圣節(jié)，掌握觀地了解萬圣節(jié)，掌握ghostghost和和witchwitch這兩個(gè)生詞意這兩個(gè)生詞意義。義。（5 5）經(jīng)過動(dòng)畫直觀感知萬圣節(jié)后，學(xué)生再次閱讀）經(jīng)過動(dòng)畫直觀感知萬圣節(jié)后，學(xué)生再次閱讀課文，嘗試回答下列問題：課文，嘗試回答下列問題：What do people do What do people do on on Halloween?Halloween?學(xué)生獨(dú)立閱讀課文并在小組內(nèi)交流，學(xué)生獨(dú)立閱讀課文并在小組內(nèi)交流，繼而在全班進(jìn)行匯報(bào)反饋。教師將學(xué)生回答關(guān)鍵詞繼而在全班進(jìn)行匯報(bào)反饋。教師將學(xué)生回答關(guān)鍵詞寫在黑板上，完成思維導(dǎo)圖中關(guān)于萬圣節(jié)活動(dòng)細(xì)節(jié)寫在黑板上，完成思維導(dǎo)圖中關(guān)于萬圣節(jié)活動(dòng)細(xì)節(jié)分支。分支。第36頁(yè) 案例案例11在語篇教學(xué)中應(yīng)用在語篇教學(xué)中應(yīng)用3 3 （6 6）教師經(jīng)過實(shí)物展現(xiàn)、問題引導(dǎo)等方式，幫助）教師經(jīng)過實(shí)物展現(xiàn)、問題引導(dǎo)等方式，幫助學(xué)生了解學(xué)生了解jack-o-lanternjack-o-lantern背景和意義；然后讓學(xué)生背景和意義；然后讓學(xué)生認(rèn)真閱讀課文中認(rèn)真閱讀課文中jack-o-lanternjack-o-lantern制作方法；接著學(xué)制作方法；接著學(xué)生依據(jù)自己了解對(duì)生依據(jù)自己了解對(duì)PPTPPT課件中課件中4 4個(gè)描述制作步驟句子個(gè)描述制作步驟句子排序；教師依據(jù)學(xué)生描述在黑板上統(tǒng)計(jì)制作步驟關(guān)排序；教師依據(jù)學(xué)生描述在黑板上統(tǒng)計(jì)制作步驟關(guān)鍵詞，如：鍵詞，如：cut the top offcut the top off、carve a facecarve a face、clean clean out the seedsout the seeds、put a candle put a candle inside and light itinside and light it。第37頁(yè) 案例案例11在語篇教學(xué)中應(yīng)用在語篇教學(xué)中應(yīng)用3 3 （7 7）學(xué)生完成課文閱讀任務(wù)之后，教師將板書中內(nèi)）學(xué)生完成課文閱讀任務(wù)之后，教師將板書中內(nèi)容用彩色粉筆連接起來，完成本課思維導(dǎo)圖；然后，容用彩色粉筆連接起來，完成本課思維導(dǎo)圖；然后，教師引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)思維導(dǎo)圖，在關(guān)鍵詞幫助下嘗試描教師引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)思維導(dǎo)圖，在關(guān)鍵詞幫助下嘗試描述萬圣節(jié)。述萬圣節(jié)。第38頁(yè) 案例案例11在語篇教學(xué)中應(yīng)用在語篇教學(xué)中應(yīng)用3 3 第39頁(yè) 案例案例11在語篇教學(xué)中應(yīng)用在語篇教學(xué)中應(yīng)用4 4 新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間交流與協(xié)作。經(jīng)過交流與協(xié)作，能夠發(fā)揮新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間交流與協(xié)作。經(jīng)過交流與協(xié)作，能夠發(fā)揮學(xué)習(xí)者主體性，使學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)意義建構(gòu)，同時(shí)使學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)者主體性，使學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)意義建構(gòu)，同時(shí)使學(xué)習(xí)者社會(huì)交往技能得到發(fā)展。在以交際為中心小學(xué)英語課堂者社會(huì)交往技能得到發(fā)展。在以交際為中心小學(xué)英語課堂中，協(xié)作交流顯得尤為主要。在學(xué)生進(jìn)行表示練習(xí)之前，勉勵(lì)并中，協(xié)作交流顯得尤為主要。在學(xué)生進(jìn)行表示練習(xí)之前，勉勵(lì)并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行協(xié)作、交流，能夠促進(jìn)學(xué)生彼此啟發(fā)思緒，形成對(duì)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行協(xié)作、交流，能夠促進(jìn)學(xué)生彼此啟發(fā)思緒，形成對(duì)事物或話題愈加完善認(rèn)知，為學(xué)生認(rèn)知輸出和交流提供表示事物或話題愈加完善認(rèn)知，為學(xué)生認(rèn)知輸出和交流提供表示線索等。另外，小學(xué)生因?yàn)槭苤R(shí)積累及認(rèn)知特點(diǎn)限制，其表線索等。另外，小學(xué)生因?yàn)槭苤R(shí)積累及認(rèn)知特點(diǎn)限制，其表達(dá)需要借助教師提供支架。思維導(dǎo)圖為學(xué)生自由表示提供了達(dá)需要借助教師提供支架。思維導(dǎo)圖為學(xué)生自由表示提供了結(jié)構(gòu)清楚、明確支架。在結(jié)構(gòu)清楚、明確支架。在At the mallAt the mall一課中，課文內(nèi)容學(xué)一課中，課文內(nèi)容學(xué)習(xí)完之后，教師出示了圖習(xí)完之后，教師出示了圖3 3 所表示思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行協(xié)作所表示思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行協(xié)作交流。交流。第40頁(yè) 案例案例11在語篇教學(xué)中應(yīng)用在語篇教學(xué)中應(yīng)用4 4 第41頁(yè) 在小學(xué)英語語篇教學(xué)中利用思維在小學(xué)英語語篇教學(xué)中利用思維導(dǎo)圖，能夠讓學(xué)生在整合新舊知識(shí)導(dǎo)圖，能夠讓學(xué)生在整合新舊知識(shí)基礎(chǔ)上，整體了解課文，建構(gòu)知識(shí)基礎(chǔ)上，整體了解課文，建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，提升記憶效果，為學(xué)生提供網(wǎng)絡(luò)，提升記憶效果，為學(xué)生提供語言輸出拐杖，有利于學(xué)生綜合利語言輸出拐杖，有利于學(xué)生綜合利用語言能力提升。用語言能力提升。第42頁(yè) 案例案例2 2 在詞句教學(xué)中應(yīng)用在詞句教學(xué)中應(yīng)用1 1 第二課時(shí)第二課時(shí)第43頁(yè)第44頁(yè)第45頁(yè)第46頁(yè)復(fù)習(xí)導(dǎo)入，操演目標(biāo)語復(fù)習(xí)導(dǎo)入，操演目標(biāo)語 該步驟在和學(xué)生自由交流基礎(chǔ)上，簡(jiǎn)該步驟在和學(xué)生自由交流基礎(chǔ)上，簡(jiǎn)明復(fù)習(xí)明復(fù)習(xí)story time內(nèi)容，繪制思維導(dǎo)圖，內(nèi)容，繪制思維導(dǎo)圖，在回想過程中把本課重點(diǎn)句式提煉出在回想過程中把本課重點(diǎn)句式提煉出來。來。第47頁(yè)第48頁(yè) 以思維導(dǎo)圖為支架，讓學(xué)生發(fā)揮以思維導(dǎo)圖為支架，讓學(xué)生發(fā)揮想象，猜測(cè)想象，猜測(cè)Mike,Wang Bing和和Liu Tao可能還會(huì)干什么，自然順暢地從復(fù)可能還會(huì)干什么，自然順暢地從復(fù)習(xí)過渡到新知識(shí)學(xué)習(xí)，習(xí)過渡到新知識(shí)學(xué)習(xí)，football,swim,skate,jump教學(xué)水到渠成，有利于學(xué)教學(xué)水到渠成，有利于學(xué)生形成單詞網(wǎng)絡(luò)。生形成單詞網(wǎng)絡(luò)。建構(gòu)網(wǎng)絡(luò)，整體展現(xiàn)詞塊建構(gòu)網(wǎng)絡(luò)，整體展現(xiàn)詞塊第49頁(yè)第50頁(yè)第51頁(yè)第52頁(yè) 結(jié)合生活實(shí)際，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)、結(jié)合生活實(shí)際，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)、自然語境利用語言，幫助學(xué)生積累詞自然語境利用語言，幫助學(xué)生積累詞塊句架。塊句架。鞏固拓展，積累詞塊句架鞏固拓展，積累詞塊句架第53頁(yè)Know your partnerA:Can you?B:Yes,I can./No,I cant.C:Can B(he/she)?D:Yes,he/she can./No,he/she cant.第54頁(yè)第55頁(yè)Happy reading第56頁(yè)Happy readingWhat are their names?How old are they?Can they?第57頁(yè)第58頁(yè)第59頁(yè)第60頁(yè)第61頁(yè) 選擇扮選擇扮演演Lucy或或Peter，介紹自己及弟兄姐妹姓，介紹自己及弟兄姐妹姓名、年紀(jì)及運(yùn)動(dòng)能力等。名、年紀(jì)及運(yùn)動(dòng)能力等。Choose and say第62頁(yè)Write and introduceStep 1:Ask and writeStep 2:Make and introduce 前后桌同學(xué)相互問詢，并寫下對(duì)方信息。前后桌同學(xué)相互問詢，并寫下對(duì)方信息。四人一組，完成思維導(dǎo)圖，先在小組內(nèi)交流、四人一組，完成思維導(dǎo)圖，先在小組內(nèi)交流、介紹同伴信息，然后組內(nèi)推選兩位代表在全班展示。介紹同伴信息，然后組內(nèi)推選兩位代表在全班展示。第63頁(yè)案例案例2 2 在詞句教學(xué)中應(yīng)用在詞句教學(xué)中應(yīng)用2 2 比如小學(xué)生在學(xué)習(xí)“can”這個(gè)單詞時(shí)，教師假如直接告訴學(xué)生它是一個(gè)含有抽象意義情態(tài)動(dòng)詞，對(duì)于一個(gè)小學(xué)生來說，了解起來會(huì)較為困難，恐怕只能死記硬背單詞解釋，在詳細(xì)情境中學(xué)生也未必真會(huì)應(yīng)用。這時(shí)，教師就能夠借助思維導(dǎo)圖將“can”發(fā)音、拼寫、解釋以及使用方法等展現(xiàn)出來（如下圖所表示），先讓學(xué)生讀關(guān)于“can”句子并翻譯，在句子啟發(fā)引導(dǎo)下再讓學(xué)生總結(jié)“can”使用方法與解釋，然后經(jīng)過已學(xué)過其它詞匯來了解并掌握“can”這個(gè)新單詞。第64頁(yè)案例案例2 2 在詞句教學(xué)中應(yīng)用在詞句教學(xué)中應(yīng)用2 2 “can”can”思維導(dǎo)圖思維導(dǎo)圖第65頁(yè)案例案例2 2 在詞句教學(xué)中應(yīng)用在詞句教學(xué)中應(yīng)用3 3 比如學(xué)生在預(yù)習(xí)人教版三年級(jí)上冊(cè)第二單元“Look At Me”時(shí)，會(huì)碰到表示身體各部位名稱單詞。按要求，學(xué)生必須能夠聽說、認(rèn)讀這些單詞。但對(duì)于接觸英語很快小學(xué)生來說，這些單詞數(shù)量之多、難度之大，假如僅僅讓他們依靠死記硬背，不但會(huì)造成其學(xué)習(xí)效率低下，還可能會(huì)使他們逐步失去對(duì)英語學(xué)習(xí)興趣。此時(shí)，學(xué)生假如能夠繪制一幅關(guān)于身體各部位名詞思維導(dǎo)圖（如下圖所表示），以新單詞為基礎(chǔ)，依據(jù)詞形、讀音、意思等向外發(fā)散聯(lián)想已學(xué)單詞，依照規(guī)律認(rèn)讀單詞，課前預(yù)習(xí)效果必定顯著提升。第66頁(yè)案例案例2 2 在詞句教學(xué)中應(yīng)用在詞句教學(xué)中應(yīng)用3 3 身體各部位名詞身體各部位名詞第67頁(yè)第68頁(yè)在小學(xué)英語詞句教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)在小學(xué)英語詞句教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，能突破傳統(tǒng)詞句教學(xué)形式，幫圖，能突破傳統(tǒng)詞句教學(xué)形式，幫助學(xué)生緊緊圍繞單元主題，按照一助學(xué)生緊緊圍繞單元主題，按照一定認(rèn)知規(guī)律整合新舊知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)定認(rèn)知規(guī)律整合新舊知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)覺詞匯特點(diǎn)與聯(lián)絡(luò)，建構(gòu)生自主發(fā)覺詞匯特點(diǎn)與聯(lián)絡(luò)，建構(gòu)單詞網(wǎng)絡(luò)，有效提升教學(xué)效果。單詞網(wǎng)絡(luò)，有效提升教學(xué)效果。第69頁(yè)Unit 8 Were twins!案例案例33在綜合板塊教學(xué)中應(yīng)用在綜合板塊教學(xué)中應(yīng)用 第三課時(shí)第三課時(shí)第70頁(yè)第71頁(yè)第72頁(yè)第73頁(yè)第74頁(yè)第75頁(yè)Read and write第76頁(yè)第77頁(yè)第78頁(yè)第79頁(yè)第80頁(yè)第81頁(yè)第82頁(yè) 思維導(dǎo)圖應(yīng)用能讓中心話題所輻射思維導(dǎo)圖應(yīng)用能讓中心話題所輻射和涵蓋內(nèi)容伴隨學(xué)習(xí)進(jìn)程不停擴(kuò)展。和涵蓋內(nèi)容伴隨學(xué)習(xí)進(jìn)程不停擴(kuò)展。鞏固拓展步驟讓依據(jù)思維導(dǎo)圖交流鞏固拓展步驟讓依據(jù)思維導(dǎo)圖交流自己家庭組員或者親屬。自己家庭組員或者親屬。第83頁(yè) 在小學(xué)英語綜合板塊應(yīng)用思維導(dǎo)圖，在小學(xué)英語綜合板塊應(yīng)用思維導(dǎo)圖，能夠保持單元話題連貫性，讓學(xué)生在有能夠保持單元話題連貫性，讓學(xué)生在有趣情景中整體操演和鞏固語言，并能聯(lián)趣情景中整體操演和鞏固語言，并能聯(lián)絡(luò)單詞、句子和語篇，幫助學(xué)生梳理、絡(luò)單詞、句子和語篇，幫助學(xué)生梳理、歸納和總結(jié)知識(shí)點(diǎn)，在融會(huì)貫通所學(xué)內(nèi)歸納和總結(jié)知識(shí)點(diǎn)，在融會(huì)貫通所學(xué)內(nèi)容基礎(chǔ)上強(qiáng)化鞏固前兩課時(shí)重、難點(diǎn)，容基礎(chǔ)上強(qiáng)化鞏固前兩課時(shí)重、難點(diǎn)，進(jìn)而有效提升學(xué)生綜合語言利用能力。進(jìn)而有效提升學(xué)生綜合語言利用能力。第84頁(yè) 案例案例44在單元整體教學(xué)中應(yīng)用在單元整體教學(xué)中應(yīng)用 Unit 3 At a Music lesson 第85頁(yè)話題話題A A 經(jīng)過情景對(duì)話引出要經(jīng)過情景對(duì)話引出要學(xué)習(xí)功效句和詞匯學(xué)習(xí)功效句和詞匯第86頁(yè)第87頁(yè)詞匯詞匯句型句型第88頁(yè)語法項(xiàng)目語法項(xiàng)目第89頁(yè)第90頁(yè)第91頁(yè)第92頁(yè)趣味故事閱讀趣味故事閱讀第93頁(yè)游戲游戲語音語音歌曲歌曲第94頁(yè)第95頁(yè)第96頁(yè)第97頁(yè)第98頁(yè)第99頁(yè)第100頁(yè)語篇課緊緊圍繞話題，應(yīng)用導(dǎo)圖，學(xué)習(xí)對(duì)話語篇課緊緊圍繞話題，應(yīng)用導(dǎo)圖，學(xué)習(xí)對(duì)話詞句課擴(kuò)展話題，激活網(wǎng)絡(luò)，積累詞塊詞句課擴(kuò)展話題，激活網(wǎng)絡(luò)，積累詞塊綜合課延伸話題，操演鞏固，綜合利用綜合課延伸話題，操演鞏固，綜合利用第101頁(yè) 三節(jié)課三節(jié)課分分則獨(dú)立成整體則獨(dú)立成整體，合合則則渾然一渾然一體且逐層遞進(jìn)體且逐層遞進(jìn)形成系列，為學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)、形成系列，為學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)、掌握英語語言知識(shí)和技能架起逐層上升階掌握英語語言知識(shí)和技能架起逐層上升階梯，是梯，是既相對(duì)獨(dú)立既相對(duì)獨(dú)立、各有側(cè)重各有側(cè)重，又緊密聯(lián)又緊密聯(lián)絡(luò)、相互呼應(yīng)絡(luò)、相互呼應(yīng)，有銜接有銜接、有坡度有坡度、有特色有特色語篇課、詞句課和綜合課語篇課、詞句課和綜合課，有利于學(xué)生感，有利于學(xué)生感知、了解、記憶和操演語言，有利于提升知、了解、記憶和操演語言，有利于提升課堂教學(xué)效益，促進(jìn)學(xué)生綜合語言利用能課堂教學(xué)效益，促進(jìn)學(xué)生綜合語言利用能力提升。力提升。第102頁(yè) 應(yīng)用思維導(dǎo)圖教學(xué)是以教師為主導(dǎo)、應(yīng)用思維導(dǎo)圖教學(xué)是以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體有效教學(xué)，它是以教學(xué)關(guān)鍵問學(xué)生為主體有效教學(xué)，它是以教學(xué)關(guān)鍵問題為根本，將整個(gè)教學(xué)看做完整動(dòng)態(tài)開放題為根本，將整個(gè)教學(xué)看做完整動(dòng)態(tài)開放系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容步步深入、目標(biāo)漸漸系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容步步深入、目標(biāo)漸漸達(dá)成教學(xué)過程，到達(dá)開發(fā)學(xué)生智力、培養(yǎng)達(dá)成教學(xué)過程，到達(dá)開發(fā)學(xué)生智力、培養(yǎng)學(xué)生思維能力、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性目標(biāo)。學(xué)生思維能力、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性目標(biāo)。（董博清（董博清,）第103頁(yè) 案例案例55在英語寫作中應(yīng)用在英語寫作中應(yīng)用 第104頁(yè) 案例案例55在英語寫作中應(yīng)用在英語寫作中應(yīng)用 英文寫作對(duì)于小學(xué)生來說，難度是非常大。針對(duì)這種情況，英文寫作對(duì)于小學(xué)生來說，難度是非常大。針對(duì)這種情況，教師在寫作教學(xué)中巧妙利用思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生利用思維教師在寫作教學(xué)中巧妙利用思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行思緒整理，構(gòu)思文章。如，就導(dǎo)圖進(jìn)行思緒整理，構(gòu)思文章。如，就“Seasons”Seasons”進(jìn)行課堂進(jìn)行課堂話題作文，能夠利用下面思維導(dǎo)圖進(jìn)行思索和描述。話題作文，能夠利用下面思維導(dǎo)圖進(jìn)行思索和描述。第105頁(yè) 案例案例55在英語寫作中應(yīng)用在英語寫作中應(yīng)用 第106頁(yè) 案例案例55在英語寫作中應(yīng)用在英語寫作中應(yīng)用 Its Itstall/longIt canIt has第107頁(yè)板書示范板書示范案例案例55在英語在英語寫作寫作中應(yīng)用中應(yīng)用 第108頁(yè)案例案例55在英語在英語寫作寫作中應(yīng)用中應(yīng)用 課堂上，教師引導(dǎo)學(xué)生利用自己學(xué)過知識(shí)進(jìn)行話題作文，不課堂上，教師引導(dǎo)學(xué)生利用自己學(xué)過知識(shí)進(jìn)行話題作文，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生語言表示能力（包含說和寫），僅有利于培養(yǎng)學(xué)生語言表示能力（包含說和寫），而且有利而且有利于培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)利用知識(shí)點(diǎn)能力。比如，就自己熟悉話題于培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)利用知識(shí)點(diǎn)能力。比如，就自己熟悉話題“Introduce myselfIntroduce myself”進(jìn)行課堂話題作文，能夠利用圖進(jìn)行課堂話題作文，能夠利用圖5 5 中思維中思維導(dǎo)圖進(jìn)行思索和描述。導(dǎo)圖進(jìn)行思索和描述。第109頁(yè)案例案例55在英語在英語寫作寫作中應(yīng)用中應(yīng)用 第110頁(yè) 案例案例6 6在英語復(fù)習(xí)課中應(yīng)用在英語復(fù)習(xí)課中應(yīng)用 第111頁(yè) 案例案例6 6在英語復(fù)習(xí)課中應(yīng)用在英語復(fù)習(xí)課中應(yīng)用 經(jīng)過畫思維導(dǎo)圖方法來進(jìn)行英語單元知識(shí)復(fù)習(xí)，比起重復(fù)機(jī)械背誦式復(fù)習(xí)，能夠使學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)進(jìn)行更深層次加工，能形成利用更多學(xué)習(xí)策略習(xí)慣，不過要將思維導(dǎo)圖有效地應(yīng)用到小學(xué)高年級(jí)英語復(fù)習(xí)教學(xué)中，除要充分了解思維導(dǎo)圖所含有特征外，還應(yīng)該在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)考慮一些其它原因和所教內(nèi)容特點(diǎn)。針對(duì)教學(xué)實(shí)踐中小學(xué)高年級(jí)英語復(fù)習(xí)課存在問題，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容探索出思維導(dǎo)圖利用在小學(xué)高年級(jí)英語復(fù)習(xí)課中詳細(xì)模式，幫助學(xué)生依據(jù)一定邏輯次序建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò),驗(yàn)證其促進(jìn)英語教學(xué)效果有效性，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地發(fā)揮自我能力和作用，激發(fā)學(xué)習(xí)英語興趣。詳細(xì)有以下四種方法：第112頁(yè) 案例案例6 6在英語復(fù)習(xí)課中應(yīng)用在英語復(fù)習(xí)課中應(yīng)用 1.1.頭腦風(fēng)暴圖頭腦風(fēng)暴圖頭腦風(fēng)暴圖頭腦風(fēng)暴圖 這種類型思維導(dǎo)圖特點(diǎn)是這種類型思維導(dǎo)圖特點(diǎn)是:從當(dāng)前復(fù)習(xí)階段中單元知從當(dāng)前復(fù)習(xí)階段中單元知識(shí)點(diǎn)出發(fā)來選定一個(gè)中心詞，引發(fā)學(xué)習(xí)者自由聯(lián)想和想象，識(shí)點(diǎn)出發(fā)來選定一個(gè)中心詞，引發(fā)學(xué)習(xí)者自由聯(lián)想和想象，將與這個(gè)選定中心詞相關(guān)本單元知識(shí)點(diǎn)將與這個(gè)選定中心詞相關(guān)本單元知識(shí)點(diǎn)(能夠是單詞、能夠是單詞、短語、語法等短語、語法等)聯(lián)絡(luò)起來，再由這些知識(shí)點(diǎn)來引發(fā)對(duì)先前所聯(lián)絡(luò)起來，再由這些知識(shí)點(diǎn)來引發(fā)對(duì)先前所學(xué)其它知識(shí)點(diǎn)回想、歸納或總結(jié)。學(xué)其它知識(shí)點(diǎn)回想、歸納或總結(jié)。第113