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1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上初中英語(yǔ)閱讀課的設(shè)計(jì)  前記: 在北京教育學(xué)院培訓(xùn)的期間中，對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)的教育理念與課程設(shè)計(jì)等方面都有了進(jìn)一步的加深與理解，我們?cè)诒本┑?0中學(xué)聽(tīng)翟桂梅老師的閱讀課，我們小組在教育學(xué)院狄磊和張金秀老師的指點(diǎn)下，設(shè)計(jì)了一節(jié)外研版初二下學(xué)期的閱讀課（A Beautiful Smile），通過(guò)這一系列對(duì)閱讀課的討論與設(shè)計(jì)，我對(duì)初中英語(yǔ)閱讀課的思路更加明確，所以把我對(duì)初中英語(yǔ)閱讀課的教學(xué)設(shè)計(jì)的理解做一個(gè)總結(jié)。  英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)87頁(yè)對(duì)于“讀的教學(xué)”教學(xué)目的的說(shuō)明強(qiáng)調(diào)“了解信息，豐富知識(shí)，欣賞，獲得樂(lè)趣，培養(yǎng)和發(fā)展閱讀技能，在篇章中學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)”。

2、學(xué)生應(yīng)掌握的基本技能有“略讀；掃讀、找讀、跳讀；預(yù)測(cè)；理解大意；猜測(cè)詞義；理解文章結(jié)構(gòu)；理解圖標(biāo)信息；理解邏輯關(guān)系”等等。遵循課標(biāo)的要求，在初中英語(yǔ)畢業(yè)和升學(xué)考試中，閱讀理解約占40分，并注重考查學(xué)生對(duì)信息的獲取和處理能力， 強(qiáng)調(diào)多學(xué)科知識(shí)的貫通； 注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)篇分析能力、判斷能力以及根據(jù)寓意進(jìn)行邏輯推理的能力。這就意味著學(xué)生閱讀能力的高低在很大程度上影響著英語(yǔ)考試成績(jī)。因此，如何提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力幾乎是老師們都在思考的問(wèn)題。 一：目前閱讀教學(xué)存在的不足：1. 學(xué)生英語(yǔ)閱讀量明顯不足，詞匯量不夠。他們很少或根本不去閱讀英文原版書(shū)籍，他們的英語(yǔ)閱讀主要用來(lái)對(duì)付考試了。2. 教師

3、在上閱讀課時(shí)沒(méi)有正確認(rèn)識(shí)閱讀。并沒(méi)有把它看作是幫助學(xué)生獲取信息、拓展視野，提高分析、思考、判斷及綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的途徑。老師的英語(yǔ)閱讀教學(xué)課只是注重對(duì)詞義、短語(yǔ)、句子、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的教學(xué)。閱讀與生活背景相脫離，成了純粹的技巧訓(xùn)練，學(xué)生只知道作出選擇和判斷或是回答文章相關(guān)問(wèn)題這種反復(fù)多次的機(jī)械訓(xùn)練，學(xué)生沒(méi)有真正享受閱讀的快樂(lè)，逐步失去閱讀的興趣，閱讀能力也沒(méi)有得到真正的鍛煉。3. 學(xué)生過(guò)度依賴(lài)單詞的漢語(yǔ)意思，如果單詞不認(rèn)識(shí)，就影響了閱讀的效果，基礎(chǔ)差的學(xué)生甚至就不讀了，靠運(yùn)氣來(lái)獲取答案，不能理解全文的意思。 二：閱讀課教學(xué)的設(shè)計(jì)1. 教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)是期望學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)后達(dá)到的程

4、度，是預(yù)期的教學(xué)成果，是組織、設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)教學(xué)的基本出發(fā)點(diǎn)。要從課程目標(biāo)的結(jié)構(gòu)“餅圖”中從學(xué)生的語(yǔ)言技能，語(yǔ)言知識(shí)，情感態(tài)度，學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)五個(gè)方面考慮，已達(dá)到鍛煉學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用的能力。2閱讀前（pre-reading）的導(dǎo)入1）.介紹與閱讀內(nèi)容有關(guān)的社會(huì)、歷史、人文、自然背景，特別是與我國(guó)不同的英美等西方國(guó)家的歷史地理和風(fēng)俗習(xí)慣資料。例如外研版初二下Module2 里的A Beautiful Smile，用笑臉引入課文，用班級(jí)里新同學(xué)的感受導(dǎo)入新課，介紹課文的背景，引出新的單詞。2）.摘要介紹部分有礙課文理解的生詞?？梢酝ㄟ^(guò)圖片呈現(xiàn)單詞，老師用句子讓同學(xué)猜測(cè)單詞，這樣相對(duì)于學(xué)生去

5、查單詞表或字典會(huì)更有意義。3）.善于引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文章標(biāo)題、插圖和有關(guān)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生討論并預(yù)測(cè)文章內(nèi)容；也可根據(jù)已有的事實(shí)，對(duì)文章的結(jié)局和隱含的事實(shí)進(jìn)行更深層的發(fā)掘。 4）. 為了把學(xué)生帶入特定的意境，激發(fā)學(xué)生的好奇心，激起學(xué)生的求知欲望，提高學(xué)生的聽(tīng)課質(zhì)量，提出一兩個(gè)能概括全文中心思想的指導(dǎo)性問(wèn)題，以統(tǒng)一思想，判斷是非，使學(xué)生醒悟閱讀的奧妙。3. 閱讀中（While-reading）的要領(lǐng)閱讀中要注重過(guò)程，采用循序漸進(jìn)的原則。應(yīng)在閱讀教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，側(cè)重學(xué)生閱讀技巧和閱讀策略的培養(yǎng)，以提高學(xué)生獲取信息和處理信息的能力，在設(shè)置任務(wù)時(shí)要由易及難，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行由略到細(xì)的閱讀。1）.粗略地閱讀

6、全篇(Fast reading)。學(xué)生被要求不能逐字逐句地讀，而是采取掃描式(Scanning) 或跳躍式(Skipping)閱讀,是為了抓住文章的大意。教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，要精心組織，甚至對(duì)某個(gè)問(wèn)題學(xué)生可能有的幾種回答怎么引導(dǎo)，怎么分析都要在事先有所估計(jì)，有所考慮。另外，設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要注意循序漸進(jìn)，由易到難。教師首先出示兩三個(gè)與閱讀內(nèi)容有關(guān)的概括性問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題快速閱讀短文。通過(guò)快速閱讀，大多數(shù)學(xué)生都能找到答案。這樣的問(wèn)題設(shè)置能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，通過(guò)讓學(xué)生有目的地對(duì)閱讀材料的瀏覽，既初步了解了材料內(nèi)容，提高了學(xué)生的整體理解力，又能培養(yǎng)學(xué)生快速搜集信息、處理信息的能力。2）. 精讀課文(C

7、areful reading)是閱讀課的主體，是閱讀課的中心任務(wù)，但我們不能一句一句給學(xué)生翻譯課文，事無(wú)巨細(xì)地講解課文中的語(yǔ)法。我們要養(yǎng)成學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)會(huì)通過(guò)同學(xué)之間的討論和向老師請(qǐng)教的方式來(lái)自己解決問(wèn)題的能力，訓(xùn)練學(xué)生整體理解的技能，或者提出一些推斷性問(wèn)題讓學(xué)生通過(guò)精讀領(lǐng)會(huì)語(yǔ)篇的細(xì)節(jié)，根據(jù)問(wèn)題迅速定位，在區(qū)域內(nèi)進(jìn)行合理的判斷、推測(cè)，培養(yǎng)他們的分析、綜合和概括等思維能力。最后，提出一些延伸性問(wèn)題來(lái)開(kāi)拓學(xué)生的視野，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。問(wèn)題不能僅局限于語(yǔ)言知識(shí)的講解和訓(xùn)練上，還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生如何正確回答相關(guān)問(wèn)題、完成相關(guān)信息的填寫(xiě)?？梢栽O(shè)計(jì)不同類(lèi)型的問(wèn)題，讓學(xué)生由淺入深的理解整篇課文，可以用ABC選項(xiàng)，T

8、F判斷，設(shè)計(jì)表格讓學(xué)生填寫(xiě)等方式，采用小組討論，采用學(xué)生之間、小組之間的自主、合作、探究的方式解決文中的重難點(diǎn)，重點(diǎn)和難點(diǎn)一般是學(xué)生在精讀課文時(shí)所遇到的語(yǔ)法方面的困難，對(duì)于重難點(diǎn)的處理，要以句子的形式講解，以句子的形式鞏固，以句子的形式練習(xí)，讓學(xué)生始終在句子當(dāng)中理解語(yǔ)法的使用。最后，視學(xué)生理解情況做不同的要求，可以是模仿性跟讀，也可以是學(xué)生集體朗讀或分組閱讀，或個(gè)體練讀。這是閱讀課不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)。學(xué)生只有通過(guò)大量的朗讀，才能不斷地糾正自己的語(yǔ)音和語(yǔ)調(diào)，逐步形成英語(yǔ)語(yǔ)感。4. 閱讀后（Post- reading）的處理 Post-reading 是一個(gè)讀后輸出的過(guò)程，可以采取下面提供的方法之

9、一進(jìn)行：學(xué)生在充分理解和掌握的前提下，可以讓學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述或改寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)、仿寫(xiě)的訓(xùn)練，以提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。根據(jù)不同的文章體裁，可選擇不同的方式。常見(jiàn)的方法有：1.判斷正誤（True or False）：難度相對(duì)較小，一般是細(xì)節(jié)性問(wèn)題，適合各種體裁的文章。2.填空(Filling in Blanks)：根據(jù)文章內(nèi)容補(bǔ)全句子或段落。3.回答問(wèn)題(Questions)：最常用的方式，優(yōu)點(diǎn)是有助于培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，問(wèn)題難度可深可淺，師生互動(dòng)。4.表格(Forms)：根據(jù)具體信息設(shè)計(jì)。涵蓋what，when, who, where, how 等問(wèn)題，這樣既有助于學(xué)生理解短文還能更快的掌

10、握文章，以達(dá)到復(fù)述的目的。三、需要注意的問(wèn)題1.要注意兼顧聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的訓(xùn)練閱讀課理所當(dāng)然應(yīng)以讀為主，訓(xùn)練學(xué)生的閱讀技巧，培養(yǎng)閱讀能力。但是，其它能力也不能忽視。要在閱讀前訓(xùn)練聽(tīng)的能力，在閱讀后復(fù)述、角色扮演時(shí)訓(xùn)練說(shuō)的能力。 2.課內(nèi)閱讀與課外閱讀相結(jié)合 語(yǔ)言的學(xué)習(xí)規(guī)律告訴我們，從新的語(yǔ)言知識(shí)輸入到運(yùn)用有一個(gè)處理、內(nèi)化的過(guò)程，完成這個(gè)過(guò)程需要一定的語(yǔ)言接觸的機(jī)會(huì)。僅僅通過(guò)課內(nèi)閱讀來(lái)接觸語(yǔ)言是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此要擴(kuò)大課外閱讀量，這是提高學(xué)生閱讀能力，擴(kuò)大知識(shí)面的有效途徑。3.注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀策略和技巧 閱讀課是一門(mén)技能訓(xùn)練課，在教學(xué)實(shí)踐中教師應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的閱讀技巧和方法，而不是單純的講解或讓學(xué)生回答問(wèn)題，不同的閱讀材料和閱讀目的會(huì)用到不同的閱讀方式和技巧。因此在平常的閱讀教學(xué)中，教師要根據(jù)文章的類(lèi)型和閱讀目的，及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生，教授閱讀策略和技巧。總之，我們教師在閱讀課上要樹(shù)立以學(xué)生為主體的思想，精心設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)過(guò)程，使學(xué)生拓寬視野，主動(dòng)開(kāi)動(dòng)腦筋探索知識(shí)，提高學(xué)生的綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力，提高閱讀課的質(zhì)量。專(zhuān)心-專(zhuān)注-專(zhuān)業(yè)