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1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上人教版二年級語文下冊揠苗助長聽課評課記錄揠苗助長聽課隨感于都城關(guān)小學(xué)謝文英揠苗助長是人教版二年級下冊的一篇課文，這是一篇老故事，老課文，一般此類寓言故事的教學(xué)目的是理解課文，弄懂寓意，可是對于二年級的孩子來說，要明白做事不能急于求成這樣的道理有一定的難度。一位教師在執(zhí)教時(shí)，課的大致流程是：說說自己學(xué)過的寓言故事導(dǎo)入，理解揠助，課題質(zhì)疑；學(xué)習(xí)生字；整體感知，理解課文；揭示寓意。整節(jié)課思路比較清晰，能夠引導(dǎo)學(xué)生讀中感悟，但從課堂效果來看，并沒有把學(xué)生的主體地位體現(xiàn)出來，寓意是老師硬塞給學(xué)生的，而不是學(xué)生在感知，認(rèn)知課文的基礎(chǔ)上體會(huì)出來的，在這里有幾點(diǎn)拙見。第一，從學(xué)過的寓

2、言故事導(dǎo)入，既是對舊知的鞏固，對新課的導(dǎo)入有很自然，不著痕跡，但在對課題質(zhì)疑時(shí)，出現(xiàn)了冷場。我分析是因?yàn)槔斫庹n題不夠透徹，學(xué)生僅從字面上理解了揠的意思是拔，助的意思是幫，而這個(gè)課題是一個(gè)成語，又充滿著古味兒，學(xué)生并沒有真正理解，因此課文質(zhì)疑流于形式，不如老師讓學(xué)生先初讀課文，讀通，讀順課文，對課文有個(gè)大概的了解后，再讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容質(zhì)疑，使培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力這個(gè)訓(xùn)練真正落到實(shí)處。第二，學(xué)習(xí)生字，這個(gè)環(huán)節(jié)老師采用了集中識字，讀準(zhǔn)字音，生字組詞。這一課的生字并不多，可采用隨文識字，既突破集中識字的枯燥，又能讓學(xué)生在具體的語言環(huán)境中識字，從而真正地理解字意詞意。第三，整體感知，理解課文。這一環(huán)節(jié)是本

3、節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，不僅要讓學(xué)生掌握言語內(nèi)容，又要讓學(xué)生掌握言語形式，充分體現(xiàn)語文學(xué)科的工具性與人文性的有機(jī)結(jié)合。執(zhí)教者在這一環(huán)節(jié)中，首先提問：課文講了一個(gè)什么故事？這個(gè)問題是讓學(xué)生從整體上感知課文內(nèi)容，對于二年級的學(xué)生來說，要概括并表達(dá)出這個(gè)故事的主要內(nèi)容有一定的難度，執(zhí)教老師出示填空：古時(shí)候有個(gè)人，他自己的禾苗長得快些，特別，想了一個(gè)辦法，把禾苗結(jié)果，禾苗都。讓學(xué)生填一填，巧妙地降低了難度，輔助學(xué)生理解課文，符合二年級學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。接著提出三個(gè)問題來學(xué)習(xí)第一段：種田人為什么揠苗助長？禾苗長高了沒有？如果你是農(nóng)夫，看到禾苗好像一點(diǎn)兒也沒有長高，站在田邊的你會(huì)怎么想？怎么做？在這個(gè)過程中，老師引

4、導(dǎo)學(xué)生理解了巴望與希望的不同意思，又通過演一演體會(huì)了農(nóng)夫焦急的心情，但是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，并沒有讀出巴望與焦急的感覺，尤其是當(dāng)老師提出禾苗長了沒有這個(gè)問題時(shí)，有的學(xué)生回答長了，有的學(xué)生回答沒長，而老師急于要正確答案，只是一味地大聲詢問：到底長了沒有？直至學(xué)生說出老師要的答案長了，老師才松了一口氣。學(xué)生真的弄懂了禾苗好像一點(diǎn)兒也沒有長高。這句話的意思嗎？答案是！學(xué)生只是揣摩了老師的心里，順著老師的心意做了回答。究其原因，是因?yàn)槔蠋熢谔幚斫滩臅r(shí)，只是根據(jù)自己對教材的理解站在成人的角度來引導(dǎo)學(xué)生，并沒有把學(xué)生當(dāng)作是學(xué)習(xí)主人，給學(xué)生思考和探究的余地。我認(rèn)為這一段的教學(xué)只要扣住焦急是什么意思？從哪里看出

5、這個(gè)人十分焦急？這個(gè)問題，讓學(xué)生自由讀書，充分地與文本語言接觸，給學(xué)生思索與探究的時(shí)間，在書上圈圈畫畫，留下思考的痕跡。在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)下，在老師的引導(dǎo)下，在不同形式的朗讀中，從巴望焦急轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去中去體會(huì)農(nóng)夫急于求成的心態(tài)。對比兩個(gè)句子：（）可是一天，兩天，三天，禾苗好像一點(diǎn)兒也沒有長高?？墒且惶欤瑑商?，三天，禾苗一點(diǎn)兒也沒有長高。（）可是一天，兩天，三天，禾苗好像一點(diǎn)兒也沒有長高?？墒呛堂绾孟褚稽c(diǎn)兒也沒有長高。通過反復(fù)地對比朗讀，引導(dǎo)學(xué)生從感性上知道作者是運(yùn)用怎樣的言語形式來表達(dá)這樣一種心情的，從而掌握語言運(yùn)用的方法和技巧，真正使語言文字的運(yùn)用落到實(shí)處。第二段，執(zhí)教老師采用圖文結(jié)合理解往高里拔

6、，積累累的詞語。教學(xué)過程中，教師充分利用課文插圖來理解課文，使課文資源的利用最大化，老師這一點(diǎn)做得很好，但是考慮到是城市學(xué)生，如果能用實(shí)物演示，學(xué)生就能更清楚地觀察到因?yàn)橥呃锇?，禾苗離開了水分和泥土，雖然看似長高了，但卻離開了生活的環(huán)境，很難再生存，從而明白不能違背事物的生長規(guī)律。其次，老師通過積累氣喘吁吁腰酸背痛有氣無力等表示累的詞語來理解筋疲力盡，水到渠成，觸類旁通。這一小段文字簡潔，老師在鉆研教材時(shí)還可抓住從中午一直忙到太陽落山這一句話來進(jìn)行補(bǔ)白，豐富學(xué)生的想象。如（）中午點(diǎn)，赤日炎炎，炙烤大地，他。（）兩點(diǎn)鐘時(shí)，他的肚子，他頭上的汗水，可是他。（）太陽落山了，他。通過挖掘課文的空白，

7、豐富學(xué)生的想象，填一填，讀一讀，說一說，既落實(shí)了語言文字的訓(xùn)練，又幫助學(xué)生理解體會(huì)了農(nóng)夫巴望禾苗長高的焦急心理。第三四段的教學(xué)，老師通過換詞法來理解白費(fèi)，設(shè)計(jì)練習(xí)：他一邊喘氣，一邊地說：這一設(shè)計(jì)，尊重了學(xué)生的個(gè)性化理解，通過個(gè)性化朗讀，個(gè)性化理解，課堂精彩紛呈，如：有的學(xué)生說：他一邊喘氣，一邊高興地說：今天可把我累壞了！力氣總算沒白費(fèi)，禾苗都長高了一大截。讀這段話時(shí)，學(xué)生的表情是眉飛色舞的；有的學(xué)生說：他一邊喘氣，一邊有氣無力地說：今天可把我累壞了！力氣總算沒白費(fèi)，禾苗都長高了一大截。這樣理解的學(xué)生此時(shí)讀這段話時(shí)，兩手一攤，歪著腦袋，上氣不接下氣地讀著第四是揭示寓意。要讓二年級的學(xué)生準(zhǔn)確地揭示出寓意，很難。要解決這個(gè)問題，我認(rèn)為，首先是老師的思想意識問題，認(rèn)為一定要按照參考書，一字一詞地說出來，寫出來才是正確的。這一教學(xué)思想我認(rèn)為是錯(cuò)誤的，要以生為本，從學(xué)生的年齡認(rèn)知水平出發(fā)，也許他現(xiàn)在的認(rèn)知是膚淺，不要緊，隨著他的年齡經(jīng)驗(yàn)閱歷的增長，他的回答會(huì)比參考書上的答案更準(zhǔn)確，更有水平。其次，這一課的寓意揭示，我認(rèn)為還可在教學(xué)過程中，借助板書，引導(dǎo)學(xué)生歸納出寓意。如板書設(shè)計(jì)：焦急往高里拔枯死急于求成失敗這樣板書，是隨著對課文的理解感悟，逐步深化，不著強(qiáng)加的痕跡，水到渠成，學(xué)生理解歸納起來就容易多了。專心-專注-專業(yè)