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1、（北師大版）一年級數(shù)學(xué)教案 第二冊乘船教學(xué)目標(biāo) 1探索并掌握100以內(nèi)數(shù)連減的計算方法，初步培養(yǎng)學(xué)生的估算意識，并體會計算方法的多樣化。2通過創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、語言表達(dá)能力和運(yùn)用數(shù)學(xué)解決問題的能力。3通過問題情境，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中獲得成功的體驗(yàn)，建立學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心。 教學(xué)設(shè)計 （一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣師：大家喜歡旅游嗎？談一談你旅游的體會。生1：（自豪地）我去過北京生2：我去過青島我覺得旅游可以增長知識，鍛煉身體。師：（課件出示“乘船”畫面）大家說得對，旅游時可以學(xué)到許多的知識。你們看，今年暑假，光明小學(xué)的學(xué)生到美麗的海濱城市

2、大連去旅游，走在最前面舉牌的是小明，他們正要乘船去領(lǐng)略大海的風(fēng)光呢。(評析教師從學(xué)生喜歡的話題“旅游”談起，激起學(xué)生的興趣。)(教師板書“乘船”。) （二）提出問題，探究解決 1估算解決師：（疑惑的面孔）看圖畫，大家發(fā)現(xiàn)了什么？你能提出什么問題？生1：我發(fā)現(xiàn)有兩條船，小的可以乘坐26人，大的可以乘坐44人。生2：小明他們一共有92人。生3：兩條船夠坐嗎？師：請大家估計一下，這兩條船夠坐嗎？生1：不夠，因?yàn)榘?4看作40，26看作30，40加30等于70，70小于92。生2：我也認(rèn)為不能，因?yàn)榘?4看作40，92看作90，90減40等于50，50大于26。生3：老師，還可以把26看作30，92減

3、30等于62，62大于44，所以這兩條船乘不下這些同學(xué)。生4：老師，還可以把44看作40，把26看作30，92減30等于62，62減40還剩下一些同學(xué)。所以不能。(評析讓學(xué)生通過獨(dú)立思考，用估算的方法試著解決這個問題，并讓學(xué)生充分發(fā)表自己的估算方法，有利于培養(yǎng)學(xué)生的估算意識和語言表達(dá)能力。) 2用連減的方法 師：同學(xué)們的估算方法可真不少，既然這兩條船乘不下這些同學(xué)，那么你知道還有幾人不能上船嗎?生1：（急不可待）老師，還有22人不能上船。師：這位同學(xué)算得真快！你們能夠用綜合算式來解答嗎？然后把你們的答案在小組內(nèi)交流一下。(學(xué)生開始獨(dú)立解答，并在組內(nèi)交流自己的結(jié)論。)(評析這個題目對學(xué)生來說比較

4、容易，但由于解答方法比較多，像綜合算式有多種列法，筆算方法也有幾種，所以教師讓學(xué)生獨(dú)立解答后，再在組內(nèi)交流，使學(xué)生掌握自己所沒有考慮到的方法，有助于算法多樣化的滲透。再者交流的前提是獨(dú)立思考，這樣的做法有助于培養(yǎng)獨(dú)立思考的意識。)師：下面請同學(xué)們來展示一下你的答案。（用實(shí)物投影）生1：列算式92-26-44=22（人）。 92 66 - 26 - 44 _ _ 66 22我們是用總?cè)藬?shù)減去小船可乘坐的人數(shù)，再減去大船可乘坐的人數(shù)，剩下的就是不能上船的人數(shù)。師：對于這位同學(xué)的做法大家有什么意見嗎?生2：老師，我的和他的有點(diǎn)不同，我的綜合算式是92-44-26=22（人）。 我的豎式是9248-

5、44- 26_4822我們是用總?cè)藬?shù)減去大船可乘坐的人數(shù)，再減去小船可乘坐的人數(shù)，剩下的就是不能上船的人數(shù)。師：還有哪位同學(xué)愿意發(fā)表意見？你們認(rèn)為他們匯報得怎么樣？生：他們匯報得很有條理，而且能代表小組發(fā)言。不過，這兩種方法可以說是一種，都是用了連減。生3：老師，我的豎式有簡便方法。我的綜合算式和他（生2）的一樣，只是我的豎式和他們的都不一樣。92- 44_48- 26_22師：（驚訝狀）現(xiàn)在出現(xiàn)了兩種豎式，第二種我們可以稱它為豎式連寫。對于他們的方法你想說什么？生4：老師，我認(rèn)為，生3的豎式連寫好，省去了寫第一步的得數(shù)，可以使我們計算得快一些。師：大家認(rèn)為呢？生：好。師：這種方法很好，請把你

6、（生3）的方法寫在黑板上，讓大家看得更清楚些好嗎(生3把豎式連寫寫在黑板上。)師：大家還有什么意見嗎？生5：（慢吞吞，猶豫地站起來）老師可不可以這樣，和連加一樣，92- 44- 26_22（這名學(xué)生把自己的答案在投影上展示出來。）師：大家觀察一下或者用這種方法算一算，你有什么看法？生6：老師，我們剛才已經(jīng)試過了，這樣很難算，而且很容易算錯。生5：是的，我剛才用了這個方法，也是覺得不太好，不過剛才我拿不準(zhǔn)，現(xiàn)在我明白了。師：是的，這樣做個位上不夠減，算時很難算。我們記住最好不要這樣做。那這種方法什么情況下用好呢？生：當(dāng)個位相減不用從十位退1時很方便。師：那這個問題就解決了。(評析教師的期待眼神和

7、質(zhì)疑的語氣，再一次激起學(xué)生的思考。)生7：(急不可待地)我們還有其他方法。師：（驚訝）你來說說。 生7：我們小組的方法有的和他們組的一樣，但還有一種不同的方法。 44+26=70（人） 44 + 22 _ 7092-7022(人) 92 - 70 _ 22我們把大船和小船的人數(shù)加起來，再用總?cè)藬?shù)減去可乘坐的人數(shù)，就是還剩的人數(shù)，也就是還有幾人不能上船。師：誰還用的這種方法？誰能再講一講。生8：老師，這樣做是對的，我們組也用了這種方法做。生9：（驕傲地）我們小組這幾種方法都有。師：同學(xué)們說了這么多種方法，你最喜歡哪一種？你的理由是什么？（生發(fā)表意見。）(評析教師提出的問題喚起了學(xué)生解決問題的欲望

8、，學(xué)生開始你一言、我一語，有獨(dú)立思考，有交流方法，有評價，有發(fā)現(xiàn)，在這個過程中，學(xué)生的思維活躍起來了，思想火花得到碰撞，組與組之間的想法和結(jié)論得到展示和交流，共同探討出最優(yōu)方法。在這個過程中教師及時的、和諧親切的話語，使學(xué)生興致勃勃地參與到探討中來。教師把所有未知算法都拋給學(xué)生，讓學(xué)生去爭論，去嘗試，去探索，去獲取。教師只起引導(dǎo)的作用，從而使每個學(xué)生充分地思考和發(fā)現(xiàn)。在這個過程中，多樣化的算法得到合理優(yōu)化，優(yōu)化的實(shí)踐者是學(xué)生，優(yōu)化的過程帶有學(xué)生自身的特色。) 師：既然我們知道還剩下22人不能上船，那怎么辦？ (學(xué)生討論。)生3：我認(rèn)為再有一條能乘坐22人的船就解決了。生2：如果沒有的話，可以再

9、用一條可乘坐26人的船。師：是呀，我們盡可能地用一條能夠乘坐22人以上的船，并且接近乘坐22人的船最合適。 （三）練習(xí)鞏固 1師：同學(xué)們用自己喜歡的筆算方法計算下面各題。77-33-28 =96-39-45=100-91-9=(學(xué)生筆算這三道題后，用實(shí)物投影展示訂正。)2投影出示。機(jī)靈狗不小心把訂報刊的統(tǒng)計表弄臟了。 (1)哪個班訂的報刊最少？(2)二班訂了多少份兒童報？(3)三班訂了多少份小畫報？(4)四班訂小畫報有多少份？小故事有多少本？師：請同學(xué)們用學(xué)過的知識解答這些問題，如果有困難可以先在組內(nèi)討論，共同解決。（學(xué)生開始解答這些問題。） 師：哪個班訂的報刊最少？生3：老師，一班訂的最少，

10、我是用連加的方法求出一班一共訂了97本，然后比較出來的。（學(xué)生都認(rèn)可。）師：二班訂了多少份兒童報？生4：（很快地站起來）1+7+0=8，那么個位上的數(shù)就是1，2+3+4=9，十位上的數(shù)就是2，合起來就是21，因此二班訂了21份兒童報。生5：我反對，老師，他只說出了答案，像這樣沒辦法列算式。要算二班訂了多少份兒童報，應(yīng)當(dāng)用總數(shù)98減去37份小畫報，再減去40份小故事。生6：老師，我也反對，他只說出了答案，像他這樣沒辦法列式進(jìn)行計算，我們組是先算出小畫報和小故事一共有多少本，再用98減去加得的得數(shù)。師：噢，你們的意思是這樣算不是一種好辦法。 生7：那當(dāng)然，只能在腦子里面想，又沒辦法寫出來。師：這樣

11、吧，我們繼續(xù)算三班訂了多少份小畫報。生4：老師我已經(jīng)算出來了，我還是用了這種方法。4+4+2=10，3+3+3=9，四班的小畫報有34份，小故事有32本。師：誰再來說一說你是怎樣算的？生5：我是這樣想的，因?yàn)樗陌嗟暮嫌嫈?shù)是100，那這幾個數(shù)個位上的數(shù)加起來肯定是10，4+2=6，再加4等于10，所以小畫報個位的數(shù)是4。這幾個數(shù)十位上的數(shù)加起來也得是10，十位3加3再加進(jìn)位的1得7，如果再加3就得10了，因此小故事的十位的數(shù)是3。師：你用的是生4的辦法呀！ 生5：（不好意思） 不用這種辦法，我就不會算。師：大家還有什么想法可以談?wù)?。?：我覺得生4的方法雖然沒辦法寫出來，但我覺得很好，這種方法既

12、簡便又算得快。師：看起來，大家都有自己的看法，有些方法用得巧可以幫助我們很快地解決問題。像這道題就有三種方法來解答，同學(xué)們都想到了，了不起！(評析每個學(xué)生都有自己的算法，但最恰當(dāng)?shù)乃惴?，?yīng)該是學(xué)生經(jīng)過自己的分析、辨別，找出的方法。教師在這里沒有直接指出該用哪種方法，而是讓學(xué)生在體驗(yàn)、比較和反思的過程中發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，讓學(xué)生從剛開始的反對到最后達(dá)成共識，表現(xiàn)出教師對學(xué)生獨(dú)立思考的成果的尊重，表現(xiàn)了教師對延遲評價的合理運(yùn)用。)師：這節(jié)課我們研究了什么知識？生：連減。師：你學(xué)會了什么，你是怎么學(xué)會的？可以小結(jié)一下自己或班內(nèi)同學(xué)的表現(xiàn)。(學(xué)生總結(jié)和評價。)師：是呀，這節(jié)課通過同學(xué)們的努力，探討了連減計

13、算，同學(xué)們得出了很多自己喜歡的算法。在這里向大家祝賀，祝你們能在以后的學(xué)習(xí)中通過自己的智慧學(xué)到更多的知識。 教學(xué)反思 1重視學(xué)生算法的動態(tài)生成，鼓勵算法多樣化真正的教學(xué)過程是師生、生生積極有效互動、動態(tài)生成的過程。在嘗試計算的過程中，教師鼓勵學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，讓學(xué)生從自己的生活經(jīng)驗(yàn)和思考角度出發(fā)，產(chǎn)生不同的計算方法；并為學(xué)生提供交流各自想法的機(jī)會，通過交流，讓學(xué)生自主選擇適合自己的方法。這體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，使學(xué)生學(xué)會思考問題的方法，培養(yǎng)自信心和創(chuàng)新思維。2把計算的學(xué)習(xí)與解決問題結(jié)合起來學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一個很重要的目的是更好地理解和把握自己生存的世界，解決這個世界中發(fā)生的問題，而解決問題的過程本身就提供著豐富的學(xué)習(xí)知識和應(yīng)用知識的機(jī)會。本節(jié)課從主題圖中提出問題、解決問題，使學(xué)生進(jìn)一步體會到所學(xué)知識與實(shí)際生活的密切聯(lián)系，切實(shí)感受到學(xué)習(xí)計算的