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1、十幾減幾十幾減幾1在探究十幾減9的算式的規(guī)律時，運用了小組合作的方法。學(xué)生熱烈地討論、質(zhì)疑、交流，把自己真正投入到了學(xué)習(xí)中，在合作中領(lǐng)悟、發(fā)現(xiàn)了規(guī)律。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生的積極情感得到了發(fā)展，合作交流能力得到了培養(yǎng)，學(xué)生的主體地位得到了體現(xiàn)。學(xué)生得到了全面、充分的發(fā)展。然而有沒有必要要求學(xué)生找出所有的規(guī)律？在引導(dǎo)學(xué)生尋找規(guī)律時，教師能不能明確指出找找被減數(shù)的個位和差有什么規(guī)律？這樣可以大大縮短探究活動的時間，可以較快地發(fā)現(xiàn)規(guī)律。但是如果這樣，學(xué)生的能力培養(yǎng)、思維發(fā)展怎么落實呢？新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，也要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，但怎樣才能兩者兼顧呢？：課后，針對課堂上出現(xiàn)的問題，我反復(fù)思考，

2、覺得在這些方面沒有處理好。沒有充分了解學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和知識基礎(chǔ)。標(biāo)準(zhǔn)指出，數(shù)學(xué)課程“不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點，更應(yīng)該遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上”。在片段（一）中，在探討13-9的計算方法時，教師對學(xué)生的知識基礎(chǔ)估計不足，以致于沒有出現(xiàn)預(yù)期的算法多樣化，只出現(xiàn)了“想加做減”一種方法。而教師沒有及時根據(jù)學(xué)生的情況調(diào)整教學(xué)思路，一味地追問還有沒有別的方法。其實，完全不必苦苦追問。應(yīng)該讓學(xué)生用學(xué)具來擺一擺，想一想，再與小組里的同學(xué)說一說算法，相互啟發(fā)，激活思維。實現(xiàn)算法多樣化也就水到渠成了。課堂交流存在著

3、障礙。數(shù)學(xué)教學(xué)過程(本文來自優(yōu)秀教育資源網(wǎng)斐.斐.課.件.園)，是教師與學(xué)生進(jìn)行平等對話交流的過程。師生間、學(xué)生間可以進(jìn)行動態(tài)的對話交流。這種對話的內(nèi)容包括知識信息，也包括情感、態(tài)度、行為規(guī)范、價值取向等各個方面。對話的形式也是多種多樣的，可以是語言，可以是表情，也可以是動作。在兩個片段中，不難看出教師焦急的情緒無意中感染、影響了學(xué)生。以致于課堂氣氛比較沉悶，學(xué)生不愿說。其實，從課后了解的情況來看，并不是都不會。有的學(xué)生確實不會，有的學(xué)生不敢說，有的學(xué)生是不能正確地表述。如果教師能注意控制自己的情緒，創(chuàng)設(shè)平等和諧的課堂氣氛，學(xué)生就會敢于發(fā)表自己的見解，敢于質(zhì)疑，敢于爭辯了。關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程的理

4、念沒有落實到課堂中去。無論是教學(xué)設(shè)計，還是教師的課堂教學(xué)行為，都顯示出教師過分地注重結(jié)果。當(dāng)學(xué)生的探究活動出現(xiàn)困惑時，教師沒有給學(xué)生充足的時間探索，而是急著給學(xué)生提供幫助，以得到正確的答案為目的。但是如果無視學(xué)生遇到的困難，一味地讓學(xué)生自主探究，浪費寶貴的時間不說，也不利于對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等積極情感地培養(yǎng)。所以這也是一個難以把握的問題。如果學(xué)生的表述意思正確，但不規(guī)范，該怎么辦？怎么評價學(xué)生不規(guī)范的表述？是否要求學(xué)生要學(xué)會規(guī)范地表達(dá)？十幾減幾2一、對原有教材的分析1教材主題情景分析。“十幾減幾”是“人教版”義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教材數(shù)學(xué)一年級下冊的一節(jié)內(nèi)容，其原有主題情境是“小貓觀金魚圖”。一只

5、金魚缸里有13條金魚，花的有8條，黑的有5條。教材編寫的意圖是：引導(dǎo)學(xué)生“通過兩只小貓從不同角度觀察，獲得不同的數(shù)學(xué)信息”，提出不同的問題（即教材所呈現(xiàn)的“有13條金魚，黑的有5條，花的有？條”和“13條金魚，花的有8條，黑的有？條”），然后列出減法算式作為例題。與“人教版”教材相配套的教師教學(xué)用書還介紹：教學(xué)例題時，可出示多媒體動畫課件，以體現(xiàn)金魚的游動變化，給人以現(xiàn)實感，同時利用多媒體的音響效果，模擬小貓說話，給人以親切感和趣味性。然而，我在研究這節(jié)內(nèi)容時，感到教材主題情境雖有一定的趣味性和開放度，但從數(shù)學(xué)問題的呈現(xiàn)和對算法多樣化的關(guān)注來看，該主題情境存在兩方面的不足：（1）問題缺乏真實性。我認(rèn)為，根據(jù)這一主題情境所提出的問題是缺乏現(xiàn)實意義的。因為兩種不同顏色的金魚數(shù)量本來就是已知的（通過數(shù)數(shù)就可以了），何必計算呢？（2）對算法的暗示性過強(qiáng)。學(xué)生在口算13-5、13-8時，往往會受到主題情境的暗示，一味地關(guān)注“想加算減”的思路，而忽視了其他的算法。