《一年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《十幾減幾》教學(xué)反思四 新人教版.doc》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《一年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《十幾減幾》教學(xué)反思四 新人教版.doc（2頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)趨R文網(wǎng)上搜索。

1、十幾減幾十幾減幾在設(shè)計(jì)本節(jié)內(nèi)容時(shí)，對(duì)教材內(nèi)容作了比較大的改動(dòng)。從實(shí)際的教學(xué)情況來(lái)看，我們認(rèn)為在以下幾個(gè)方面做得比較成功，也取得了一定的效果。從教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，“猴子爬樹(shù)摘桃”的情景比教材“小貓觀金魚(yú)圖”更具開(kāi)放性，學(xué)習(xí)素材更為豐富，使問(wèn)題呈現(xiàn)具有了現(xiàn)實(shí)意義。13只猴子在一起玩，一些猴子爬上了樹(shù)，有些能夠看到，有些鉆入了樹(shù)叢看不見(jiàn)，現(xiàn)在地面上還剩下6只猴子。那么“樹(shù)上到底爬上了幾只猴子”呢？問(wèn)題的呈現(xiàn)顯得比較自然，也是學(xué)生想知道的。于是例題13-6在這樣的背景下產(chǎn)生。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）“提倡算法多樣化”，其實(shí)包括“多樣化”和“優(yōu)化”兩方面的內(nèi)涵。“多樣化”是指“群體的多樣”，即教師在教學(xué)中尊重

2、學(xué)生的思維個(gè)性，允許學(xué)生有自己的想法，并展示出來(lái)供大家探討；“優(yōu)化”是指“個(gè)體的優(yōu)化”，即在多種方法呈現(xiàn)后，教師有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生充分感知方法，在比較的基礎(chǔ)上選擇適合自己思維特點(diǎn)和個(gè)性特征的方法。簡(jiǎn)言之，“算法多樣化”并不是指方法越多越好，“算法優(yōu)化”也不是統(tǒng)一成一種方法，教師在實(shí)際的教學(xué)中，要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)確把握。我們認(rèn)為，“十幾減幾”這一塊內(nèi)容，從知識(shí)層面來(lái)說(shuō)，是學(xué)生今后學(xué)習(xí)“百以內(nèi)減法”、“多位數(shù)減法”的基礎(chǔ)。但從技能層面來(lái)說(shuō)，學(xué)生口算時(shí)所運(yùn)用的幾種算法（如“破十減”、“想加算減”、“連續(xù)減”等），沒(méi)有孰優(yōu)孰劣之分，因?yàn)楫?dāng)學(xué)生對(duì)“20以內(nèi)”的32道退位減法熟練以后，便如同“乘法口訣”

3、一樣，將成為一種“數(shù)字性事實(shí)運(yùn)用到今后的減法運(yùn)算中，”常常采用提取記憶的方式即可。因此，本節(jié)課在對(duì)算法的要求上，允許學(xué)生用不同的方法，教師也有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生多次關(guān)注自己的方法，加深對(duì)自己原有口算方法的理解，最終強(qiáng)化根據(jù)算式特點(diǎn)或自身經(jīng)驗(yàn)選擇得來(lái)的方法。十幾減幾對(duì)于一年級(jí)孩子來(lái)說(shuō)，兩位數(shù)減一位數(shù)的退位減法是教學(xué)中比較難的一部分內(nèi)容,這部分知識(shí)如果學(xué)生掌握不牢,對(duì)以后退位減法的學(xué)習(xí)會(huì)帶來(lái)不必要的麻煩,所以在教學(xué)這節(jié)課之前，我對(duì)這節(jié)課做了充分的預(yù)設(shè)。例如：在教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了四種計(jì)算方法，如15-9=第一種：用圖圈一圈，用虛線圈起來(lái)9個(gè)，剩下6個(gè)第二種：想加法算減法想9+（）=15因?yàn)?+6=15所以

4、15-9=6第三種：15-9=65101第四種：15-9=65410對(duì)于以上三種方法，我起初是這樣認(rèn)為的。第一種方法是最直觀，最簡(jiǎn)單的，但是不能每次口算都得畫(huà)圖。剩余的三種方法，我以為第二種是較容易想到的，因?yàn)閷W(xué)生剛剛學(xué)過(guò)進(jìn)位加法，對(duì)于加法應(yīng)該是比較熟悉和熟練的。第三種方法（破十法）和第四種方法是學(xué)生最難想到和最難掌握的。但是這堂課卻出乎我的預(yù)料，第二種方法卻成了最難的，學(xué)生首先要算出9+（）=15，再轉(zhuǎn)化成減法算式，而對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，進(jìn)位加法也是一個(gè)難點(diǎn)，許多孩子很難一下子想出9+（）=15，更何況還要轉(zhuǎn)化減法算式。但是用加法算減法也是一種不錯(cuò)的計(jì)算方法，班里還是有孩子能夠想到，但是老師在講課

5、的時(shí)候還是有必要教給孩子這種方法的。在教學(xué)中，我起初更傾向于第四種方法。因?yàn)?55=10很容易計(jì)算，一下就能計(jì)算出來(lái)。將一個(gè)減法算式轉(zhuǎn)化成一個(gè)連減的算式。而第三種方法我認(rèn)為一會(huì)兒加一會(huì)兒又減，學(xué)生可能會(huì)有些糊涂，搞不清楚什么時(shí)候加什么時(shí)候減。通過(guò)本節(jié)課教學(xué)事實(shí)并非如此，大多數(shù)學(xué)生反而更傾向于第三種方法。課后我也曾反思其原因，15可以分為10和5，其中10-9=1，還剩下5，5+1=6，13-9=3+1=4，14-9=4+1=5有些孩子馬上發(fā)現(xiàn)十幾減9的算式，就是被減數(shù)個(gè)位上的數(shù)加上1。當(dāng)我追問(wèn)為什么要加上1時(shí)，有些孩子就說(shuō)是因?yàn)橛?0-9=1，個(gè)位是的數(shù)并沒(méi)有用到。所以被減數(shù)個(gè)位上的數(shù)加上1就

6、是最后的得數(shù)。最近接觸到了生本課堂，讓我想起了如何讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)這個(gè)問(wèn)題。我在自己的課堂上也進(jìn)行了一些嘗試。如在講15-9=（）時(shí)，先讓學(xué)生思考，讓學(xué)生爭(zhēng)當(dāng)小老師，鼓勵(lì)學(xué)生搶先上講臺(tái)介紹自己的方法。講之前，先讓小老師說(shuō)：請(qǐng)大家跟我一起看黑板，等所有的孩子都坐端正再在開(kāi)始講，培養(yǎng)學(xué)生此文轉(zhuǎn)于斐斐課件園FFKJ.Net認(rèn)真傾聽(tīng)的好習(xí)慣。然后學(xué)生介紹自己的方法，講得好的及時(shí)鼓勵(lì)，同時(shí)鼓勵(lì)其他孩子也能像這位小老師一樣，給大家介紹自己的方法，或是提出問(wèn)題考考小老師。在這個(gè)過(guò)程中不只是為了計(jì)算出結(jié)果，更重要的是讓學(xué)生能夠理解計(jì)算過(guò)程和算理，我想通過(guò)我的指導(dǎo)，既鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，又很輕松的解決了本節(jié)

7、課的教學(xué)重難點(diǎn)，學(xué)生興趣也很高漲，課堂氣氛很活躍。孩子在玩同時(shí)的是學(xué)到了知識(shí)，增強(qiáng)了自信心。本節(jié)課的不足之處：在本節(jié)課堂上，我感覺(jué)大部分孩子還是很積極的動(dòng)腦思考，積極爭(zhēng)當(dāng)小老師介紹自己的方法，在進(jìn)行鞏固練習(xí)時(shí)，我也覺(jué)得大多數(shù)的學(xué)生還會(huì)都能準(zhǔn)確的進(jìn)行計(jì)算，課后作業(yè)批改時(shí)發(fā)現(xiàn)做的也是很不錯(cuò)的。但是在檢查家庭作業(yè)中卻發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤很多，我感到很是不解。明明上課練習(xí)效果很不錯(cuò)，為什么獨(dú)立練習(xí)時(shí)，效果卻很不理想呢？之后，我進(jìn)行了深刻的反思，在對(duì)新課的教學(xué)之后，讓學(xué)生介紹好的方法時(shí)，我并沒(méi)有給學(xué)生足夠的空間表達(dá)自己的想法，沒(méi)有讓學(xué)生充分地說(shuō)，沒(méi)有給學(xué)生更多表達(dá)自己想法的機(jī)會(huì)，學(xué)生在對(duì)自己思考的方法上也缺失了一個(gè)整理的過(guò)程，以致與放手讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立練習(xí)時(shí)就碰到了麻煩。在教學(xué)中，應(yīng)該盡可能留給學(xué)生充足的時(shí)間，來(lái)表述自己的想法，讓學(xué)生反復(fù)地說(shuō)，引導(dǎo)學(xué)生理清思路，進(jìn)而掌握算理，正確計(jì)算。