《二年級數(shù)學上冊 4《觀察物體（一）》教學分析素材 新人教版（通用）.doc》由會員分享，可在線閱讀，更多相關《二年級數(shù)學上冊 4《觀察物體（一）》教學分析素材 新人教版（通用）.doc（5頁珍藏版）》請在匯文網上搜索。

1、第五單元 觀察物體（一）（一）教學目標1知道從不同位置觀察到的物體的形狀可能是不同的，能辨認從不同位置看到的簡單物體的形狀，能辨認從不同位置看到的簡單幾何形體的形狀。2能解決簡單的問題，發(fā)展學生的空間觀念和推理能力。3學生經歷觀察、操作、想象等活動，初步掌握全面、正確觀察物體的基本方法。4感受局部與整體的關系，初步形成全面看待事物的意識。（二）內容安排及其特點1教學內容和作用本單元包括3方面內容：辨認從不同位置（前面或正面、側面和后面）觀察到的一個簡單物體的形狀；辨認從不同位置（正面、左側面、上面，類似于三視圖的位置）看到的一個簡單的幾何形體的形狀；在已有的觀察物體經驗的基礎上用推理解決問題。

2、教材內容安排如下表：“三視圖”是觀測者從三個不同位置觀察同一個空間幾何體而畫出的平面圖形。將人的視線規(guī)定為平行投影線，然后正對著物體看過去，將所見物體的輪廓用正投影法繪制出來，該圖形稱為視圖。三視圖就是主視圖（正視圖）、俯視圖、左視圖（側視圖）的總稱。幾何中的“三視圖”是工程制圖、機械制圖的基礎。在這里還不是教學三視圖，只是讓學生初步了解從不同位置觀察同一物體或同一幾何體，所看到的形狀圖是不同的，初步培養(yǎng)學生的空間觀念，并為學生進一步學習立體幾何知識打下基礎。從具體編排來說，例1展示了4名學生分別從前面、后面、左面、右面觀察一個熊貓玩偶的情境圖，并在情境圖下面給出了從這4個方向觀察到的形狀，讓

3、學生判斷分別是誰看到的。從熊貓前面、后面看到的形狀會有較大差別，學生很容易辨認；但從左、右兩個側面看到的形狀卻基本相同，只是臉、胳膊等的朝向不同，學生辨認起來有一定難度（學生在一年級認識左、右時，只要求以“自我”的方向為參照點辨認左、右，對與自己方向相反的人或物為參照一點辨認左、右不作要求）。因此，教材在熊貓的一只耳朵上戴上了一個蝴蝶結作為“標示性標志”，利用這一形象特征降低難度，幫助學生區(qū)分左、右兩個側面的學生看到的形狀。通過例1的學習，可以使學生認識到：從不同的角度觀察同一個物體，看到的物體的形狀圖可能是不同的，進而使學生初步體會到局部和整體的關系。例2呈現(xiàn)了學生從左側面、正面、上面觀察一

4、個長方體的情境圖，長方體各個面的顏色相同，且沒有圖案標記，學生只能根據(jù)圖形的形狀加以辨認，實現(xiàn)從立體圖形到平面圖形之間的轉化。與例l相比，例2從觀察實物轉為觀察立體圖形，具有一定的抽象性。同時，三名學生分別從長方體的前（正）面、左側面和上面進行觀察，體現(xiàn)了對三視圖知識的初步滲透。需要說明的是，例2中從上面觀察的學生是站在長方體的右面俯視的，這里只是讓學生能辨認從這個位置所觀察到的圖形的形狀。真正的三視圖中的俯視圖，應是站在物體的正前方俯視的視圖。教師今后在正式教學三視圖時要注意這一點。例3是解決問題的內容，教材給出了從一個位置所觀察到的一個立體圖形的一個面，讓學生推測所觀察的是什么立體圖形。教

5、材的編排繼續(xù)體現(xiàn)了解決問題的一般步驟，重在讓學生通過觀察、想象和推理，用多種方法解決問題，而且問題的答案不唯一，具有一定的開放性。這樣的例題也可以幫助學生實現(xiàn)從平面圖形到立體圖形的轉化，培養(yǎng)學生的空間觀念，并為后續(xù)學習作好鋪墊。通過以上3個例題的學習，教材初步落實了標準(2020)關于幾何教學中三個核心的思想和目標：空間觀念、幾何直觀和推理能力。2教材編排特點(1)注重學生觀察經驗的積累和運用。皮亞杰認為“空間觀念的形成不像拍照，要想建立空間觀念，必須有動手做的過程。學生要能正確判斷從不同位置觀察到的物體的形狀圖，則需要根據(jù)人物與觀察對象間的相對位置，進行空間想象、推理和判斷等思維活動。因此，

6、學生必須具有從不同位置觀察物體的經驗，并通過想象，喚醒自己在不同位置觀察到的物體的表象，作出正確的判斷。這既包括直接的觀察經驗，也包括以往的間接觀察經驗。因此，教材中都是選擇學生熟悉和喜歡的物體作為觀察對象，如熊貓玩偶、茶葉桶、數(shù)學書等都是學生可以直接觀察的對象，對于大象這樣不能直接觀察的物體，學生也可以根據(jù)已有的經驗，通過想象和思考作出正確的判斷。從這一點來說，體現(xiàn)了對學生觀察經驗的積累與運用。(2)對觀察者與觀察物體間的位置關系不作具體要求。這里是學生第一次接觸觀察物體的內容，對于位置關系的“相對性”問題還不是很熟悉，特別是左、右的相對性更是學生學習中的難點。為了避免上述問題成為學生觀察物

7、體的障礙，教材在編排中暫不介紹“前面、后面、左側面、右側面，等概念，只要學生能用連線、標序號等方式將觀察者與所看到的形狀圖對應起來即可。如果學生在學習過程中自發(fā)地運用了上述概念也是允許的。(3)對學生觀察能力的培養(yǎng)遵循兒童認知發(fā)展的一般規(guī)律。教材在3個例題的編排中，所觀察的物體由具體形象的熊貓玩偶到較為抽象的長方體圖形，再到通過推理解決有關圖形的問題，遵循了從具體到抽象的原則；從身邊熟悉的、比較小的物體到平時不太注意的、較高大的建筑物，體現(xiàn)了對學生觀察意識和觀察能力的培養(yǎng)在逐步提高要求，并使學生逐步養(yǎng)成用數(shù)學的眼光多方位觀察身邊事物的習慣。例題和練習題的設計，從直觀觀察經驗的運用到間接觀察經驗

8、的提取，逐步提高對學生空間想象力的要求，遵循了兒童認知發(fā)展的一般規(guī)律。（三）教學建議(1)為學生提供的觀察物體要精心選擇。要使學生獲得從不同角度觀察物體的經驗，教師就要精心選擇要觀察的物體。首先要選擇學生熟悉和喜愛的物體作觀察物，調動學生觀察的興趣。其次是物體的大小要適當，物體過小，學生兩眼看到的是物體的多個面，不利于學生從立體圖形中抽象出某個面的形狀；物體過大，也不利于學生把握對某個面的整體映像。最后，對于物體形狀相同，只是方向不同的兩個面，要注意在這兩個面上作出明顯的標記，便于學生根據(jù)物體標記，辨認從不同位置觀察到的圖形，如熊貓左、右兩側的圖形不易區(qū)分，便在熊貓的一只耳朵上戴了一個蝴蝶結；

9、為了便于區(qū)分大貨車的左、右兩面，可在大貨車某一側駕駛室的門上貼上學生喜歡的貼畫，如變形金剛等。(2)指導學生掌握正確的觀察方法。掌握正確的觀察方法是抽象出不同位置看到的形狀圖的必要條件。觀察物體時，首先應正對所觀察的物體，讓視線與觀察面在同一條水平線上。在觀察側面時，要將身體移到觀察物的側面，而不能將身體總是固定在正面，把頭歪到側面去看。要全面觀察物體的各個面，可將要觀察的物體放在固定的位置不動，學生分別走到各個面進行觀察，對于不好區(qū)分的面還可以反復、對比觀察。由于學生還不具備準確區(qū)分觀察者與觀察物體間位置關系的能力，不建議教師采取轉動觀察物的方式觀察物體的各個面。(3)運用多種方式幫助學生建

10、立清晰的圖形表象。現(xiàn)代認知心理學告訴我們，學生的認知規(guī)律可以簡單地概括為“動作、感知表象概念、符號”，其中表象是在操作或觀察活動中所學內容在學習者頭腦中形成的相應形象，它是知識結構向學生認知結構轉化的中介，是學生抽象概念的基礎。學生在觀察物體并辨認從不同位置所看到圖形的過程中，更是需要依據(jù)表象進行思維和推理，因此教師必須高度重視圖形表象的建立。根據(jù)低年級學生的認知發(fā)展特點，教師在指導學生正確觀察的基礎上，可進一步組織學生通過多種方式，將所看到的圖形在頭腦中形成清晰的表象。如，可以讓學生閉眼想一想，自己看到的圖形是什么樣的；動口說一說在不同位置看到的圖形是什么顏色、是什么形狀的，有什么特征、標記

11、等。針對不易區(qū)分的從左、右兩個方向看到的圖形，如熊貓、大卡車等，可以讓學生用手勢比畫，說明熊貓的胳膊、腿是伸向哪邊的，大卡車的車頭在哪個方向等，這里不要求學生區(qū)分左、右，只要學生能用動作幫助記憶物體的某個部分的方向即可。對于簡單的幾何體，可以讓學生將看到的圖形畫一畫。通過多種形式的活動，使學生對所觀察到的圖形形成鮮明的表象。(4)處理好幾對關系，逐步培養(yǎng)和發(fā)展學生的空間觀念。觀察物體是發(fā)展學生空間觀念的重要課程內容，教師應以教學內容為載體，在處理好以下幾方面關系的過程中，逐步培養(yǎng)和發(fā)展學生的空間觀念。第一，處理好直接觀察經驗和間接觀察經驗的關系?？臻g觀念的形成基于對事物的觀察與想象。直接經驗是

12、形成間接經驗的基礎。因此教師首先應組織學生對身邊熟悉的物體、幾何體進行直接觀察，逐步過渡到對生活中的物體進行觀察，如汽車、天安門或其他標志性建筑物等，使學生充分積累觀察經驗。有了多角度觀察物體的經驗，再讓學生看圖辨認不同方向觀察到的圖形時，即使學生沒有親身去看這個物體，也會提取已有的經驗，通過想象、分析和推理等思維活動，作出正確的判斷，這時就是運用間接經驗的過程。直接經驗的積累與間接經驗的運用二者缺一不可。第二，處理好平面圖形和立體圖形之間的關系。由實物或幾何體再到形狀圖，經歷了抽象以及從立體圖形到平面圖形轉化的過程，而由形狀圖到幾何體或實物，則實現(xiàn)了從平面圖形到立體圖形的轉換。在轉化的過程中，要指導學生將自己頭腦中想象、加工的過程，借助語言、動作等方式外顯出來，使思維過程更加清晰、有序，平面圖形和立體圖形之間對應關系更加明確，從而達到發(fā)展空間觀念的目的。(5)建議用2課時教學。