《二年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè) 5《觀察物體（一）》教學(xué)分析素材 新人教版（通用）.doc》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《二年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè) 5《觀察物體（一）》教學(xué)分析素材 新人教版（通用）.doc（5頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)趨R文網(wǎng)上搜索。

1、第五單元 觀察物體（一）（一）教學(xué)目標(biāo)1知道從不同位置觀察到的物體的形狀可能是不同的，能辨認(rèn)從不同位置看到的簡(jiǎn)單物體的形狀，能辨認(rèn)從不同位置看到的簡(jiǎn)單幾何形體的形狀。2能解決簡(jiǎn)單的問(wèn)題，發(fā)展學(xué)生的空間觀念和推理能力。3學(xué)生經(jīng)歷觀察、操作、想象等活動(dòng)，初步掌握全面、正確觀察物體的基本方法。4感受局部與整體的關(guān)系，初步形成全面看待事物的意識(shí)。（二）內(nèi)容安排及其特點(diǎn)1教學(xué)內(nèi)容和作用本單元包括3方面內(nèi)容：辨認(rèn)從不同位置（前面或正面、側(cè)面和后面）觀察到的一個(gè)簡(jiǎn)單物體的形狀；辨認(rèn)從不同位置（正面、左側(cè)面、上面，類(lèi)似于三視圖的位置）看到的一個(gè)簡(jiǎn)單的幾何形體的形狀；在已有的觀察物體經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上用推理解決問(wèn)題。

2、教材內(nèi)容安排如下表：“三視圖”是觀測(cè)者從三個(gè)不同位置觀察同一個(gè)空間幾何體而畫(huà)出的平面圖形。將人的視線規(guī)定為平行投影線，然后正對(duì)著物體看過(guò)去，將所見(jiàn)物體的輪廓用正投影法繪制出來(lái)，該圖形稱(chēng)為視圖。三視圖就是主視圖（正視圖）、俯視圖、左視圖（側(cè)視圖）的總稱(chēng)。幾何中的“三視圖”是工程制圖、機(jī)械制圖的基礎(chǔ)。在這里還不是教學(xué)三視圖，只是讓學(xué)生初步了解從不同位置觀察同一物體或同一幾何體，所看到的形狀圖是不同的，初步培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念，并為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)立體幾何知識(shí)打下基礎(chǔ)。從具體編排來(lái)說(shuō)，例1展示了4名學(xué)生分別從前面、后面、左面、右面觀察一個(gè)熊貓玩偶的情境圖，并在情境圖下面給出了從這4個(gè)方向觀察到的形狀，讓

3、學(xué)生判斷分別是誰(shuí)看到的。從熊貓前面、后面看到的形狀會(huì)有較大差別，學(xué)生很容易辨認(rèn)；但從左、右兩個(gè)側(cè)面看到的形狀卻基本相同，只是臉、胳膊等的朝向不同，學(xué)生辨認(rèn)起來(lái)有一定難度（學(xué)生在一年級(jí)認(rèn)識(shí)左、右時(shí)，只要求以“自我”的方向?yàn)閰⒄拯c(diǎn)辨認(rèn)左、右，對(duì)與自己方向相反的人或物為參照一點(diǎn)辨認(rèn)左、右不作要求）。因此，教材在熊貓的一只耳朵上戴上了一個(gè)蝴蝶結(jié)作為“標(biāo)示性標(biāo)志”，利用這一形象特征降低難度，幫助學(xué)生區(qū)分左、右兩個(gè)側(cè)面的學(xué)生看到的形狀。通過(guò)例1的學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生認(rèn)識(shí)到：從不同的角度觀察同一個(gè)物體，看到的物體的形狀圖可能是不同的，進(jìn)而使學(xué)生初步體會(huì)到局部和整體的關(guān)系。例2呈現(xiàn)了學(xué)生從左側(cè)面、正面、上面觀察一

4、個(gè)長(zhǎng)方體的情境圖，長(zhǎng)方體各個(gè)面的顏色相同，且沒(méi)有圖案標(biāo)記，學(xué)生只能根據(jù)圖形的形狀加以辨認(rèn)，實(shí)現(xiàn)從立體圖形到平面圖形之間的轉(zhuǎn)化。與例l相比，例2從觀察實(shí)物轉(zhuǎn)為觀察立體圖形，具有一定的抽象性。同時(shí)，三名學(xué)生分別從長(zhǎng)方體的前（正）面、左側(cè)面和上面進(jìn)行觀察，體現(xiàn)了對(duì)三視圖知識(shí)的初步滲透。需要說(shuō)明的是，例2中從上面觀察的學(xué)生是站在長(zhǎng)方體的右面俯視的，這里只是讓學(xué)生能辨認(rèn)從這個(gè)位置所觀察到的圖形的形狀。真正的三視圖中的俯視圖，應(yīng)是站在物體的正前方俯視的視圖。教師今后在正式教學(xué)三視圖時(shí)要注意這一點(diǎn)。例3是解決問(wèn)題的內(nèi)容，教材給出了從一個(gè)位置所觀察到的一個(gè)立體圖形的一個(gè)面，讓學(xué)生推測(cè)所觀察的是什么立體圖形。教

5、材的編排繼續(xù)體現(xiàn)了解決問(wèn)題的一般步驟，重在讓學(xué)生通過(guò)觀察、想象和推理，用多種方法解決問(wèn)題，而且問(wèn)題的答案不唯一，具有一定的開(kāi)放性。這樣的例題也可以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)從平面圖形到立體圖形的轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念，并為后續(xù)學(xué)習(xí)作好鋪墊。通過(guò)以上3個(gè)例題的學(xué)習(xí)，教材初步落實(shí)了標(biāo)準(zhǔn)(2020)關(guān)于幾何教學(xué)中三個(gè)核心的思想和目標(biāo)：空間觀念、幾何直觀和推理能力。2教材編排特點(diǎn)(1)注重學(xué)生觀察經(jīng)驗(yàn)的積累和運(yùn)用。皮亞杰認(rèn)為“空間觀念的形成不像拍照，要想建立空間觀念，必須有動(dòng)手做的過(guò)程。學(xué)生要能正確判斷從不同位置觀察到的物體的形狀圖，則需要根據(jù)人物與觀察對(duì)象間的相對(duì)位置，進(jìn)行空間想象、推理和判斷等思維活動(dòng)。因此，

6、學(xué)生必須具有從不同位置觀察物體的經(jīng)驗(yàn)，并通過(guò)想象，喚醒自己在不同位置觀察到的物體的表象，作出正確的判斷。這既包括直接的觀察經(jīng)驗(yàn)，也包括以往的間接觀察經(jīng)驗(yàn)。因此，教材中都是選擇學(xué)生熟悉和喜歡的物體作為觀察對(duì)象，如熊貓玩偶、茶葉桶、數(shù)學(xué)書(shū)等都是學(xué)生可以直接觀察的對(duì)象，對(duì)于大象這樣不能直接觀察的物體，學(xué)生也可以根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)想象和思考作出正確的判斷。從這一點(diǎn)來(lái)說(shuō)，體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生觀察經(jīng)驗(yàn)的積累與運(yùn)用。(2)對(duì)觀察者與觀察物體間的位置關(guān)系不作具體要求。這里是學(xué)生第一次接觸觀察物體的內(nèi)容，對(duì)于位置關(guān)系的“相對(duì)性”問(wèn)題還不是很熟悉，特別是左、右的相對(duì)性更是學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)。為了避免上述問(wèn)題成為學(xué)生觀察物

7、體的障礙，教材在編排中暫不介紹“前面、后面、左側(cè)面、右側(cè)面，等概念，只要學(xué)生能用連線、標(biāo)序號(hào)等方式將觀察者與所看到的形狀圖對(duì)應(yīng)起來(lái)即可。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中自發(fā)地運(yùn)用了上述概念也是允許的。(3)對(duì)學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)遵循兒童認(rèn)知發(fā)展的一般規(guī)律。教材在3個(gè)例題的編排中，所觀察的物體由具體形象的熊貓玩偶到較為抽象的長(zhǎng)方體圖形，再到通過(guò)推理解決有關(guān)圖形的問(wèn)題，遵循了從具體到抽象的原則；從身邊熟悉的、比較小的物體到平時(shí)不太注意的、較高大的建筑物，體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生觀察意識(shí)和觀察能力的培養(yǎng)在逐步提高要求，并使學(xué)生逐步養(yǎng)成用數(shù)學(xué)的眼光多方位觀察身邊事物的習(xí)慣。例題和練習(xí)題的設(shè)計(jì)，從直觀觀察經(jīng)驗(yàn)的運(yùn)用到間接觀察經(jīng)驗(yàn)

8、的提取，逐步提高對(duì)學(xué)生空間想象力的要求，遵循了兒童認(rèn)知發(fā)展的一般規(guī)律。（三）教學(xué)建議(1)為學(xué)生提供的觀察物體要精心選擇。要使學(xué)生獲得從不同角度觀察物體的經(jīng)驗(yàn)，教師就要精心選擇要觀察的物體。首先要選擇學(xué)生熟悉和喜愛(ài)的物體作觀察物，調(diào)動(dòng)學(xué)生觀察的興趣。其次是物體的大小要適當(dāng)，物體過(guò)小，學(xué)生兩眼看到的是物體的多個(gè)面，不利于學(xué)生從立體圖形中抽象出某個(gè)面的形狀；物體過(guò)大，也不利于學(xué)生把握對(duì)某個(gè)面的整體映像。最后，對(duì)于物體形狀相同，只是方向不同的兩個(gè)面，要注意在這兩個(gè)面上作出明顯的標(biāo)記，便于學(xué)生根據(jù)物體標(biāo)記，辨認(rèn)從不同位置觀察到的圖形，如熊貓左、右兩側(cè)的圖形不易區(qū)分，便在熊貓的一只耳朵上戴了一個(gè)蝴蝶結(jié)；

9、為了便于區(qū)分大貨車(chē)的左、右兩面，可在大貨車(chē)某一側(cè)駕駛室的門(mén)上貼上學(xué)生喜歡的貼畫(huà)，如變形金剛等。(2)指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的觀察方法。掌握正確的觀察方法是抽象出不同位置看到的形狀圖的必要條件。觀察物體時(shí)，首先應(yīng)正對(duì)所觀察的物體，讓視線與觀察面在同一條水平線上。在觀察側(cè)面時(shí)，要將身體移到觀察物的側(cè)面，而不能將身體總是固定在正面，把頭歪到側(cè)面去看。要全面觀察物體的各個(gè)面，可將要觀察的物體放在固定的位置不動(dòng)，學(xué)生分別走到各個(gè)面進(jìn)行觀察，對(duì)于不好區(qū)分的面還可以反復(fù)、對(duì)比觀察。由于學(xué)生還不具備準(zhǔn)確區(qū)分觀察者與觀察物體間位置關(guān)系的能力，不建議教師采取轉(zhuǎn)動(dòng)觀察物的方式觀察物體的各個(gè)面。(3)運(yùn)用多種方式幫助學(xué)生建

10、立清晰的圖形表象?，F(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)告訴我們，學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律可以簡(jiǎn)單地概括為“動(dòng)作、感知表象概念、符號(hào)”，其中表象是在操作或觀察活動(dòng)中所學(xué)內(nèi)容在學(xué)習(xí)者頭腦中形成的相應(yīng)形象，它是知識(shí)結(jié)構(gòu)向?qū)W生認(rèn)知結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化的中介，是學(xué)生抽象概念的基礎(chǔ)。學(xué)生在觀察物體并辨認(rèn)從不同位置所看到圖形的過(guò)程中，更是需要依據(jù)表象進(jìn)行思維和推理，因此教師必須高度重視圖形表象的建立。根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，教師在指導(dǎo)學(xué)生正確觀察的基礎(chǔ)上，可進(jìn)一步組織學(xué)生通過(guò)多種方式，將所看到的圖形在頭腦中形成清晰的表象。如，可以讓學(xué)生閉眼想一想，自己看到的圖形是什么樣的；動(dòng)口說(shuō)一說(shuō)在不同位置看到的圖形是什么顏色、是什么形狀的，有什么特征、標(biāo)記

11、等。針對(duì)不易區(qū)分的從左、右兩個(gè)方向看到的圖形，如熊貓、大卡車(chē)等，可以讓學(xué)生用手勢(shì)比畫(huà)，說(shuō)明熊貓的胳膊、腿是伸向哪邊的，大卡車(chē)的車(chē)頭在哪個(gè)方向等，這里不要求學(xué)生區(qū)分左、右，只要學(xué)生能用動(dòng)作幫助記憶物體的某個(gè)部分的方向即可。對(duì)于簡(jiǎn)單的幾何體，可以讓學(xué)生將看到的圖形畫(huà)一畫(huà)。通過(guò)多種形式的活動(dòng)，使學(xué)生對(duì)所觀察到的圖形形成鮮明的表象。(4)處理好幾對(duì)關(guān)系，逐步培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的空間觀念。觀察物體是發(fā)展學(xué)生空間觀念的重要課程內(nèi)容，教師應(yīng)以教學(xué)內(nèi)容為載體，在處理好以下幾方面關(guān)系的過(guò)程中，逐步培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的空間觀念。第一，處理好直接觀察經(jīng)驗(yàn)和間接觀察經(jīng)驗(yàn)的關(guān)系?？臻g觀念的形成基于對(duì)事物的觀察與想象。直接經(jīng)驗(yàn)是

12、形成間接經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)。因此教師首先應(yīng)組織學(xué)生對(duì)身邊熟悉的物體、幾何體進(jìn)行直接觀察，逐步過(guò)渡到對(duì)生活中的物體進(jìn)行觀察，如汽車(chē)、天安門(mén)或其他標(biāo)志性建筑物等，使學(xué)生充分積累觀察經(jīng)驗(yàn)。有了多角度觀察物體的經(jīng)驗(yàn)，再讓學(xué)生看圖辨認(rèn)不同方向觀察到的圖形時(shí)，即使學(xué)生沒(méi)有親身去看這個(gè)物體，也會(huì)提取已有的經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)想象、分析和推理等思維活動(dòng)，作出正確的判斷，這時(shí)就是運(yùn)用間接經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。直接經(jīng)驗(yàn)的積累與間接經(jīng)驗(yàn)的運(yùn)用二者缺一不可。第二，處理好平面圖形和立體圖形之間的關(guān)系。由實(shí)物或幾何體再到形狀圖，經(jīng)歷了抽象以及從立體圖形到平面圖形轉(zhuǎn)化的過(guò)程，而由形狀圖到幾何體或?qū)嵨?，則實(shí)現(xiàn)了從平面圖形到立體圖形的轉(zhuǎn)換。在轉(zhuǎn)化的過(guò)程中，要指導(dǎo)學(xué)生將自己頭腦中想象、加工的過(guò)程，借助語(yǔ)言、動(dòng)作等方式外顯出來(lái)，使思維過(guò)程更加清晰、有序，平面圖形和立體圖形之間對(duì)應(yīng)關(guān)系更加明確，從而達(dá)到發(fā)展空間觀念的目的。(5)建議用2課時(shí)教學(xué)。