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1、雙減背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計(jì)的策略研究【背景鏈接】作業(yè)不僅是小學(xué)課堂教學(xué)中不可或缺的一部分，同時(shí)也是課堂教學(xué)的延伸和拓展，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生思維能力意義重大。而小學(xué)數(shù)學(xué)正是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維的重要途徑，因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，作業(yè)設(shè)計(jì)的重要性不言而喻。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，作業(yè)是必不可少的一部分，不僅能夠幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)，在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、鍛煉學(xué)生思維方面也發(fā)揮著不可替代的作用。然而，由于在長(zhǎng)期以來(lái)，受到傳統(tǒng)觀念的影響，部分教師在布置數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)，仍然存在題海戰(zhàn)術(shù)的現(xiàn)象，并且沒(méi)有考慮到不同學(xué)生之間的差異，這也導(dǎo)致數(shù)學(xué)作業(yè)沒(méi)有發(fā)揮出應(yīng)有的作用。在雙減背景下，注重在減輕學(xué)生壓力的同時(shí)，提升作業(yè)質(zhì)量

2、，這也要求著小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)要與學(xué)生的實(shí)際情況結(jié)合起來(lái)，采取分層次的設(shè)計(jì)方式，才能夠使得作業(yè)的效果最大化。過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)嚴(yán)重?fù)p害青少年的身心健康，危害民族未來(lái)。只有通過(guò)減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)，才能保證學(xué)生生動(dòng)活潑的個(gè)性、健康快樂(lè)成長(zhǎng)。小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計(jì)是在考慮學(xué)生接受能力和學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上，盡量貼合學(xué)生的實(shí)際水平進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，在促使學(xué)生有所提升的同時(shí)，也能夠照顧到不同層次的學(xué)生，促進(jìn)整體數(shù)學(xué)水平的提升。在“雙減”背景下，教師不僅要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分層次的作業(yè)設(shè)計(jì)，還要注重作業(yè)的質(zhì)量，進(jìn)而達(dá)到減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，提升作業(yè)成效的目的。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的認(rèn)知能力發(fā)展得不夠成熟，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，也往往會(huì)容易受

3、到興趣的驅(qū)動(dòng)，如果他們對(duì)于一件事情感興趣，自然會(huì)愿意投入更多的時(shí)間和精力，如果不感興趣，心里就容易產(chǎn)生抗拒，如果這時(shí)候教師和家長(zhǎng)再進(jìn)行強(qiáng)制的要求，學(xué)生也很容易出現(xiàn)叛逆心理。面對(duì)這一切我校老師也進(jìn)行了深深的探索，到底怎樣才能設(shè)計(jì)作業(yè)才能既減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，又能有效促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展呢?我們學(xué)校開(kāi)始展開(kāi)了對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計(jì)的研究，并轟轟烈烈、如火如荼的在學(xué)校間互相交流、借鑒。有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于任何一個(gè)班級(jí)來(lái)說(shuō)，不可能所有學(xué)生的學(xué)習(xí)水平都是相同或者相近的，受到學(xué)習(xí)能力和一些其他因素的影響，學(xué)生之間的差異不可避免，再加上受到傳統(tǒng)觀念的影響，課堂教學(xué)更加注重基礎(chǔ)知識(shí)，枯燥乏味，作業(yè)也往往是采

4、用題海戰(zhàn)術(shù)，完全不考慮到學(xué)生的接受能力和個(gè)性差異，導(dǎo)致學(xué)生壓力大，并且取得的效果也并不好。一、設(shè)計(jì)富有童趣的作業(yè)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的熱情者由于單一性的作業(yè)設(shè)計(jì)，對(duì)于一些學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，過(guò)多基礎(chǔ)性題目的練習(xí)也會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得沒(méi)有挑戰(zhàn)性，有可能會(huì)逐漸磨滅學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。而在雙減背景下，教師采取分層作業(yè)設(shè)計(jì)的方式，能夠結(jié)合學(xué)生的不同學(xué)習(xí)情況布置作業(yè)，這樣能夠讓基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生鞏固基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)的學(xué)生則可以拓展思維，這樣不僅能夠讓不同層次的學(xué)生獲得成長(zhǎng)，同時(shí)，也能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中更有主動(dòng)性，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有著積極的意義。為此，在“雙減”背景下，為了提升作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性，教師應(yīng)當(dāng)盡量貼合

5、學(xué)生的興趣，使得作業(yè)更具有吸引力，并且與學(xué)生的實(shí)際情況結(jié)合起來(lái)，對(duì)于作業(yè)數(shù)量進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，基礎(chǔ)性的內(nèi)容學(xué)生必須掌握，學(xué)習(xí)能力比較弱，并且基礎(chǔ)知識(shí)不夠扎實(shí)的學(xué)生，教師可以在不給學(xué)生造成過(guò)大負(fù)擔(dān)的同時(shí)，適當(dāng)增加基礎(chǔ)的作業(yè)量。二、設(shè)計(jì)探索性的作業(yè)，讓學(xué)生成為問(wèn)題的探究者有助于促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性成長(zhǎng)。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，受到成長(zhǎng)環(huán)境、個(gè)性差異等一系列因素的影響，學(xué)習(xí)能力有高有低，學(xué)習(xí)水平自然也存在較大的差異。如果教師在布置作業(yè)時(shí)，不考慮到學(xué)生的差異性，而是采取千篇一律的方式，會(huì)直接導(dǎo)致兩方面的后果。第一個(gè)方面，學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)的學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間做一些基礎(chǔ)性的習(xí)題，會(huì)覺(jué)得沒(méi)有挑戰(zhàn)性。有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)

6、不是單純地依賴模仿與記憶，而是靠動(dòng)手實(shí)踐、自主探究與合作交流。為此，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生已有的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)一些以學(xué)生主動(dòng)探究、實(shí)驗(yàn)、思考與合作為主的探究性作業(yè)，使學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中成為問(wèn)題的探究者?！半p減”背景下，在小學(xué)數(shù)學(xué)教師中采取分層作業(yè)設(shè)計(jì)的方式，能夠使得作業(yè)設(shè)計(jì)更加貼合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，能夠有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)，還能夠有效提升作業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升也有著積極的意義。例如，教師在對(duì)于學(xué)生進(jìn)行全面的了解和分析之后，確保已經(jīng)了解了每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，可以合理地把學(xué)生劃分成為三個(gè)層次。三、設(shè)計(jì)生活性作業(yè)，讓學(xué)生成為知識(shí)的實(shí)踐者另外大量的習(xí)題也會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得

7、枯燥，有可能會(huì)影響到學(xué)生的心態(tài)，使得學(xué)生出現(xiàn)敷衍作業(yè)的情況，對(duì)于其日后發(fā)展和成長(zhǎng)造成一些不利影響；而對(duì)學(xué)習(xí)能力比較差的學(xué)習(xí)生來(lái)說(shuō)，作業(yè)的難度高，他們依靠自己的能力很難完成，這也導(dǎo)致了部分學(xué)生抄作業(yè)的情況層出不窮。而在“雙減”背景下，教師的作業(yè)設(shè)計(jì)更具有針對(duì)性，除了要從教學(xué)內(nèi)容的角度出發(fā)，也要考慮到學(xué)生的差異性，對(duì)于作業(yè)進(jìn)行科學(xué)合理的設(shè)計(jì)，使得學(xué)生有自由發(fā)展的空間，因材施教，有助于促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性成長(zhǎng)。對(duì)于學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)且基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生，可以適當(dāng)增加一些提高題，讓鞏固基礎(chǔ)后仍然有余力的學(xué)生有更多的時(shí)間去探究自己感興趣的內(nèi)容。另外，對(duì)于部分內(nèi)容掌握比較弱的學(xué)生，可以適當(dāng)結(jié)合其薄弱之處增加一些習(xí)題，并

8、且做好記錄。例如，在學(xué)習(xí)“小數(shù)的加法和減法”這部分內(nèi)容時(shí)，針對(duì)學(xué)習(xí)能力比較差，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，教師就可以多增加一些計(jì)算題，讓學(xué)生多做一些訓(xùn)練，進(jìn)而能夠更好地掌握小數(shù)加減法的計(jì)算方式，達(dá)到鞏固基礎(chǔ)知識(shí)的目的。四、分層次設(shè)置作業(yè)。新課程觀要求教師將學(xué)生視為具體的、活生生的、富有個(gè)性的、不斷發(fā)展的個(gè)體，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和課程學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，尊重學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，給每一個(gè)學(xué)生提供思考、創(chuàng)造、表現(xiàn)和成功的機(jī)會(huì)。“雙減”背景下，在小學(xué)數(shù)學(xué)教師中采取分層作業(yè)設(shè)計(jì)的方式，能夠使得作業(yè)設(shè)計(jì)更加貼合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，能夠有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)，還能夠有效提升作業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)

9、的提升也有著積極的意義。例如，教師在對(duì)于學(xué)生進(jìn)行全面的了解和分析之后，確保已經(jīng)了解了每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，可以合理地把學(xué)生劃分成為三個(gè)層次。第一個(gè)層次中的學(xué)生是學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)，基礎(chǔ)比較扎實(shí)的學(xué)生，針對(duì)這部分學(xué)生，教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，可以適當(dāng)減少基礎(chǔ)性的習(xí)題，增加一些鍛煉思維能力的習(xí)題。第三個(gè)層次中的學(xué)生是學(xué)習(xí)能力比較弱，基礎(chǔ)也比較薄弱的學(xué)生，針對(duì)這部分學(xué)生，教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，可以適當(dāng)降低作業(yè)難度，增加一些基礎(chǔ)性的習(xí)題，幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)。第二個(gè)層次的學(xué)生則處于第一和第三個(gè)層次之間，作業(yè)的難度應(yīng)當(dāng)適中，既要考慮到幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)，同時(shí)，也要適當(dāng)增加一些難度，幫助學(xué)生提升。另外，教師在對(duì)于學(xué)生

10、進(jìn)行分層時(shí)，也要讓學(xué)生了解到，劃分的層次并不是一直不變的，而是會(huì)根據(jù)學(xué)生的進(jìn)步情況和學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行動(dòng)態(tài)的調(diào)整，進(jìn)而幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)自信心，教師也要及時(shí)對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中產(chǎn)生的變化進(jìn)行記錄，以便于及時(shí)調(diào)整作業(yè)設(shè)計(jì)。4、探究性作業(yè)。有助于提升學(xué)生的作業(yè)完成率。在以往的作業(yè)模式下，由于教師往往喜歡采用題海戰(zhàn)術(shù)，加上沒(méi)有考慮到學(xué)生的差異性，導(dǎo)致一部分學(xué)生完不成作業(yè)，作業(yè)上存在大量的空白，還有一部分學(xué)生雖然能夠完成作業(yè)，但是由于時(shí)間緊，任務(wù)重，也不可避免地會(huì)存在一些字跡潦草的情況。而對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科本身來(lái)說(shuō)，其是一項(xiàng)邏輯性非常強(qiáng)的學(xué)科，要求學(xué)生思維縝密，如果在解題過(guò)程中存在一些失誤，就有可能導(dǎo)致整體的結(jié)果錯(cuò)誤

11、。而學(xué)生忙于在短時(shí)間內(nèi)完成作業(yè)，造成的直接后果就是不夠細(xì)致，錯(cuò)誤百出。而在雙減背景下的分層作業(yè)設(shè)計(jì)，不僅充分考慮到了學(xué)生的差異，同時(shí)，也精簡(jiǎn)了作業(yè)數(shù)量，提升了作業(yè)的質(zhì)量，有助于提升學(xué)生的作業(yè)完成率，讓作業(yè)發(fā)揮出更大的效果。針對(duì)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，并且基礎(chǔ)比較扎實(shí)的學(xué)生，教師就不能局限于簡(jiǎn)單的計(jì)算題，而是可以適當(dāng)結(jié)合小數(shù)加減法的內(nèi)容，設(shè)計(jì)一些與現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)的應(yīng)用題，這樣不僅能夠幫助學(xué)生復(fù)習(xí)和鞏固課堂上學(xué)習(xí)的小數(shù)加減法的內(nèi)容，同時(shí)，還能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生能夠把學(xué)過(guò)的數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力也有著積極的幫助。5、操作性作業(yè)。我們的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，學(xué)生長(zhǎng)于計(jì)算、善

12、于推理、疏于操作，原因在于學(xué)生對(duì)動(dòng)手操作和思維發(fā)展的關(guān)系缺乏深刻認(rèn)識(shí)。經(jīng)?？匆?jiàn)學(xué)生畫(huà)平行四邊形、三角形的高時(shí)拿個(gè)三角板移來(lái)移去，不知所措。怎樣將動(dòng)手操作、發(fā)揮想象、感受創(chuàng)新、體驗(yàn)美感融為一體？在學(xué)生認(rèn)識(shí)了圓并學(xué)會(huì)了用圓規(guī)畫(huà)圓后，基于學(xué)生運(yùn)用圓規(guī)不太熟悉這一實(shí)際情況，我讓他們回家做一幅畫(huà)，要求是：自己設(shè)計(jì)情境（主要用圓規(guī)），盡量多用圓或圓弧來(lái)表現(xiàn)情境中的動(dòng)物、植物、物品及其他自己認(rèn)為有意義的東西。第二天學(xué)生的作業(yè)讓我大開(kāi)眼界。可愛(ài)的雪人，圓溜溜的大眼睛，胖乎乎的四肢、身體；還有一位學(xué)生設(shè)計(jì)的是：蔬菜水果寶寶圖，卡通的蘋(píng)果小姐、胖胖的南瓜大嬸還有的以2008北京奧運(yùn)為主題，從四個(gè)圓形美術(shù)字“北京奧運(yùn)”到五環(huán)、倒記時(shí)的鐘、旁邊歡慶的人、小狗等都用圓來(lái)表現(xiàn)總之，數(shù)學(xué)新課程的基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展，在作業(yè)的改革上，也應(yīng)立足于這一出發(fā)點(diǎn)，為學(xué)生的終身可持續(xù)性發(fā)展奠定基礎(chǔ)。設(shè)計(jì)與實(shí)施適合孩子天性的作業(yè)，將使作業(yè)變得更生活、更有應(yīng)用性、更令人興奮！讓處于不同水平、不同層次的孩子都體驗(yàn)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的愉悅。面對(duì)這樣“多彩的”作業(yè)，孩子會(huì)自愿的接受，他們會(huì)樂(lè)意設(shè)計(jì)出一張張生動(dòng)有趣的數(shù)學(xué)圖畫(huà)、一份份充滿童趣和個(gè)性的數(shù)學(xué)作業(yè)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也就會(huì)洋溢生命的氣息！